三年級下冊科學(xué)教學(xué)設(shè)計玩滑梯的啟示青島版

1、2、玩滑梯的啟迪教課目的：科學(xué)研究：1、能用對照實驗的方法做物體表面圓滑程度影響摩擦力大小的研究；、能用察看、體驗和已有知識經(jīng)驗對摩擦力作出合理的解說；、采納不一樣的方式進(jìn)行表達(dá)與溝通。感情態(tài)度與價值觀：1、擅長在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；2、各項人們運用摩擦力的技術(shù)成就；3、樂于用學(xué)到的知識改良生活。科學(xué)知識：1、知道摩擦力是生產(chǎn)生活中一種常有的力；2、認(rèn)識摩擦力與我們生活的關(guān)系；3、認(rèn)識增大有利摩擦、減小有害摩擦的方法。教課重、難點：能用對照實驗的方法做物體表面圓滑程度影響摩擦力大小的研究。實驗器械、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：鉤碼、木板、測力計等；學(xué)生準(zhǔn)備：毛巾、線木塊等。教課過程：（一）創(chuàng)建情境提

2、出問題1、講話:同學(xué)們，玩過滑梯嗎？（玩過）那誰來談?wù)勍婊輹r身體與滑梯接觸時的感覺？從玩滑梯的過程中你能獲得什么啟迪呢？學(xué)生回答師板書課題：2玩滑梯的啟迪2、學(xué)生體驗?zāi)Σ亮Γ菏职醋∽烂婊瑒?，此時手有什么感覺？推進(jìn)桌子又有感覺？（費勁）3、明確摩擦力的觀點并提出本課要研究的問題：摩擦力的大小跟哪些要素相關(guān)系？（二）猜想與假定講話：你以為摩擦力的大小跟哪些要素相關(guān)系呢？學(xué)生猜想：生1：跟接的圓滑程度相關(guān)系：接觸面越圓滑，摩擦力就越小；接觸面越粗拙，摩擦力就越大。生2：跟物體的重量相關(guān)系；被拉物體越輕，摩擦力就越?。槐焕矬w越重，摩擦力就越大。（三）設(shè)計方案及注意事項講話：如何證明你的說法是正確的

3、呢？學(xué)生以小組為單位依據(jù)桌上的資料：議論、設(shè)計實驗方案學(xué)生報告：生1：把木板搭在木塊上組成斜坡，而后讓鉤碼分別在木板及鋪上毛巾的木板上滑動，察看鉤碼的運動快慢狀況。生2：把木板搭在木塊上組成斜坡，而后用測力計挨次在斜坡上拉動重量不一樣的物體，察看使勁的大小。實驗時每次坡度不變。（四）實行研究、再次明的確驗要求：(1)依據(jù)以上方案實驗；（2）小組長明確分工；（3）填好記錄表。、學(xué)生開始實驗師參加指導(dǎo)（五）展現(xiàn)與溝通1、講話：哪個小組先來報告一下你們小組的實驗結(jié)果？其余小組注意聽，而后再增補(bǔ)。2、生報告：生1：鉤碼在木板上滑動的快，在鋪毛巾的木板上滑動的太慢。生2：拉動很重的物體用的拉力大，拉動輕

4、的物體用的拉力小。3、指引學(xué)生思慮：以上事實說了然什么？（學(xué)生報告：并實時評論）4、小結(jié)：可見摩擦力的大小跟接觸面的圓滑程度及物體的重量相關(guān)系：接觸面越圓滑，摩擦力就越小；接觸面越粗拙，摩擦力就越大。被拉物體越輕，摩擦力就越??；被拉物體越重，摩擦力就越大。（六）穩(wěn)固拓展、讓學(xué)生列舉生活中人們利用或改變摩擦力的例子（學(xué)生自由講話教師賜予評論）2、看第5頁的圖片師再加以增補(bǔ)，而后讓學(xué)生談感覺。3、小結(jié)：經(jīng)過我們的研究和溝通會發(fā)現(xiàn)，生活中各處都存在摩擦力，只需你仔細(xì)察看，必定會有更多的發(fā)現(xiàn)。自然摩擦力有利也有弊，所以我們要盡可能的增大有利摩擦、減小有害摩擦。4、課下試著以若是沒有摩擦力會怎么樣為主題

5、寫一篇科幻短文。板書設(shè)計：2、玩滑梯的啟迪接觸面圓滑摩擦力小接觸面粗拙摩擦力大教課反?。阂罁?jù)以上教課方案，我對玩滑梯的啟迪一課進(jìn)行了講課。關(guān)于本次教課方案及實質(zhì)教課狀況，經(jīng)過仔細(xì)反省，我以為既有比較成功的一面，同時也存在著不足之處。長處從整節(jié)課的設(shè)計來看，能比較充分地表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，真實把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。從發(fā)揮學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計教課方案，并創(chuàng)建出各樣條件與時機(jī)，供應(yīng)給學(xué)生充分的時間和較大的空間讓學(xué)生參加活動，實現(xiàn)了學(xué)生在講堂里的主動學(xué)習(xí)。弊端1、導(dǎo)入部分在該環(huán)節(jié)，教師只考慮到如何指引學(xué)生去認(rèn)識新事物，而忽略了學(xué)生的主體能動性。在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計時只想到經(jīng)過

6、身旁的自然現(xiàn)象引入“摩擦力”觀點，以為這樣能夠使學(xué)生不知不覺地感覺到摩擦力的存在?？墒沁@樣做，不過率領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)教師提早設(shè)好的“騙局”，并無充分調(diào)換起學(xué)生的思想。學(xué)生在平常對摩擦力的存在現(xiàn)象其實已經(jīng)很熟習(xí)，不過沒有把它們上漲到理性認(rèn)識。所以，完整能夠指引學(xué)生依據(jù)自己的理解把對“摩擦力”的認(rèn)識表述出來。這樣不單能夠加強(qiáng)他們對新知識的認(rèn)識，有能夠使教師清楚地認(rèn)識到學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而更好地調(diào)控下邊的教課。2、環(huán)節(jié)安排固然本課設(shè)計的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體”，但在要點知識的研究上，“放”的度不夠大，沒有真實把知識放給學(xué)生去研究。在研究“摩擦力的大小與什么相關(guān)”時，能夠?qū)⒀芯俊敖佑|面的圓滑程度”和“被拉動物體的重量”雙方面整合為一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去研究，而后共同報告。3、本課設(shè)計的“拓展