四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略-畫圖》教學(xué)反思

1、四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題的策略繪圖整理教課反省本節(jié)課在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問(wèn)題和列表的策略采集和整理信息，剖析數(shù)目關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)慣用畫線段圖采集和整理信息解決數(shù)目關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問(wèn)題。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教課活動(dòng)中、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，指引者。第一用純文字的形式出示問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)文字的閱讀理解中碰到了困難，對(duì)題中數(shù)目關(guān)系的理解有些模糊。接下來(lái)，出示情境圖，指引學(xué)生認(rèn)真察看，從圖中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)題目的理解，運(yùn)用動(dòng)畫直觀演示運(yùn)動(dòng)過(guò)程。最后，教師的指引“能用繪圖的方法整理信息嗎？”一石激起千層浪，讓學(xué)生借助繪圖或列表整理信息，理清了數(shù)目關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)題思路，

2、圖文比較得出畫線段圖的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)課件演示，直觀展現(xiàn)學(xué)生的思慮過(guò)程，讓學(xué)生感知體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)到繪圖的策略是解決行程問(wèn)題的最正確選擇，在解決問(wèn)題中，加強(qiáng)學(xué)生選擇繪圖的策略的意識(shí)。學(xué)生對(duì)策略的掌握也要經(jīng)歷從模擬到逐漸內(nèi)化的過(guò)程?！霸囈辉嚒敝袔熒餐诎装迳显囋囉美L圖的策略解決問(wèn)題，“想一想做做”重在指引學(xué)生內(nèi)化策略?！跋胍幌胱鲎觥敝薪?jīng)過(guò)在白板上把跑道分別從起點(diǎn)和終點(diǎn)剪開，獲取例題和試一試的模型重現(xiàn)。這樣便于學(xué)生理解、概括。“繪圖”作為解決問(wèn)題的一種常用策略，是學(xué)生經(jīng)過(guò)畫圖不停解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸感悟獲取的。跟著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)生所碰到問(wèn)題的種類在不停變換，而解決這些不一樣種類問(wèn)題的策略卻一直如一，學(xué)生對(duì)繪圖策略的運(yùn)用愈來(lái)愈熟練，對(duì)策略的理解也愈來(lái)愈深刻，進(jìn)而形成“數(shù)形聯(lián)合”“變與不變”“化歸”等重要的數(shù)學(xué)思想?？墒牵谥v堂教課中，語(yǔ)言組織不到位，對(duì)講堂生成資源缺少有效調(diào)控，使得講堂節(jié)奏不夠緊湊，以及不可以實(shí)時(shí)掌握不一樣白板之間的差別，影響了白板作用的充散發(fā)揮。一次教課就有一次新的發(fā)現(xiàn)