教育心理專(zhuān)題-網(wǎng)上作業(yè)3及答案

1、教育心理專(zhuān)題網(wǎng)上作業(yè)3及答案一、名詞解釋共10道試題，共30分。1.命題網(wǎng)絡(luò)的形成 命題網(wǎng)絡(luò)就表征著個(gè)體頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。2.視覺(jué)意象 是心里的知識(shí)又一種根本的表征形式。3.陳述性知識(shí) “書(shū)本知識(shí)都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。4.精制 精制也稱作“精細(xì)加工，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。5.組織 明子集之間的關(guān)系；通俗地說(shuō)，這就是分門(mén)別類(lèi)，甚至是分層地分門(mén)別類(lèi)。6.程序性知識(shí) 解決問(wèn)題的知識(shí)。產(chǎn)生式作為知識(shí)的一種表征，它表征程序性知識(shí)。7.模式 素或成分，它們之間有一定的組織方式。8.概念 或其中的一個(gè)成員。概念不能用錯(cuò)。

2、它可以標(biāo)準(zhǔn)地表現(xiàn)為“是的命題。9.序列行動(dòng) 行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開(kāi)至結(jié)束。10.合成 合成是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程，它的任務(wù)是把假設(shè)干獨(dú)二、簡(jiǎn)答題共6道試題，共30分。11.簡(jiǎn)述意象作為知識(shí)表征的特點(diǎn)。1命題的表征是線形的，而意象的表征是有塊面的；2命題的表征以字詞為點(diǎn)，因而是別離的；意象的表征以線條銜接，因而是連續(xù)的；3在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因?yàn)槊}表因?yàn)橐庀蟊碚鞯哪耸鞘挛锏目臻g方面。意象顯得十分具體而形象。4意象也是知識(shí)的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個(gè)意象是比擬輕松的。12.請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。1我們能夠浮現(xiàn)出

3、視覺(jué)意象，正像我們看畫(huà)片； 2我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；3我們對(duì)意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?我們可以“剪輯意象，正仿佛剪輯電影膠片。13.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。表現(xiàn)為答復(fù)聽(tīng)到的或想到的提問(wèn)。提取的兩種情況:一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比方答復(fù)自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類(lèi)；另一種建構(gòu)性提取，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答都具備。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂“建構(gòu)性的提取，其實(shí)就是推理。14.對(duì)序列行動(dòng)與模式識(shí)別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡(jiǎn)要比擬。如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最根本的過(guò)程，即模式識(shí)別和序列行動(dòng)。在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。需要抓住的特征可以是很具體

4、的，也可以是很抽象的。 序列行動(dòng)也可以用產(chǎn)生式來(lái)表征，但有兩點(diǎn)不同：1模式識(shí)別的產(chǎn)生式只有一項(xiàng)行動(dòng)成分，即分類(lèi)或歸屬，而典型的序列行動(dòng)產(chǎn)生式卻有多項(xiàng)行動(dòng)成分。2模式識(shí)別是序列行動(dòng)的必要條件或先決條件。 盡管序列行動(dòng)與模式一是程序化，另一是合成。15.大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？合成后的特別是大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個(gè)根本優(yōu)點(diǎn)：1激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路的要求，而專(zhuān)家的特征。下、一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此就容易成為“套路，流為“僵化，出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)。16.簡(jiǎn)述陳述性和程序性知識(shí)的相互區(qū)別與支持。區(qū)別：

5、的知識(shí)。2陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話語(yǔ)來(lái)表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識(shí)因?yàn)槭恰白觯龅冒凑湛陀^的規(guī)程，因此相對(duì)而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。3陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。 做、體驗(yàn)一下時(shí)，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識(shí)。從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)那么，而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句，導(dǎo)致創(chuàng)造創(chuàng)造。三、論述

6、題共 5 道試題，共 40 分。17.試論命題抽象性及其教學(xué)含義。而不是去抓住文句的字詞排列順序。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)。命題抽象性的教學(xué)含義在于：1教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；2教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說(shuō)寫(xiě)表達(dá)把握實(shí)質(zhì)意思；3在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而到達(dá)已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。18.論述“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)及其教學(xué)含義。假設(shè)兩個(gè)信息單元有共同的成分，因此想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活，

7、就是指“自覺(jué)地想一想。聯(lián)系起來(lái)保持在心里的話，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。19.談?wù)劥龠M(jìn)精制與組織的 4 種根本做法。精制與組織都能促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得與提取，教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法促成這兩個(gè)過(guò)程的發(fā)生。下面是促成精制與組織的幾種簡(jiǎn)便易行的手段。1意象指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。2類(lèi)比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比擬適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對(duì)于不熟悉的或抽象的材料，類(lèi)比是管用的。3精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來(lái)提供類(lèi)比。由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的4促進(jìn)組織。在組織方面提供指導(dǎo)的根本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽(tīng)文本。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。20 請(qǐng)比擬概化與區(qū)分。所謂概化，即指以同樣的方式來(lái)反響不同的對(duì)象。所謂區(qū)分是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分，從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。1概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分，而區(qū)分是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分；2概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式，而區(qū)分是形成一個(gè)新的更特殊的