中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系研究

1、 38/38目 錄摘要第2頁第一章課題研究究的背景和意意義第3頁第二章課題研究究的理論依據(jù)據(jù)第55頁第三章課題研究究的目標(biāo)第12頁第四章課題研究究的主要內(nèi)容容第114頁第五章課題研究究的方法第16頁第六章課題研究究的步驟和主主要過程第19頁第七章課題研究究成果第20頁第八章課題研究究存在的主要要問題及今后后的設(shè)想第36頁 摘要建立中職生實習(xí)習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量指指標(biāo)評價體系系，是實現(xiàn)中中職培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)的需要，是是確保中職教教學(xué)質(zhì)量的需需要，是中職職學(xué)校自身發(fā)發(fā)展的需要。按照學(xué)生既是學(xué)生又是準(zhǔn)職業(yè)人的要求,構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn),確定評價指標(biāo)和評價方法，在構(gòu)建該體系時，要做到定量評價和定性評價相結(jié)合，過程評價和終結(jié)性

2、評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課題研究的背景景和意義一、背景在近年來確立的的關(guān)于職業(yè)教教育研究的相相關(guān)課題中，針針對職業(yè)教育育教學(xué)質(zhì)量的的研究較多，但針對實訓(xùn)實訓(xùn)質(zhì)量評價的研究較少。在實踐中，除了在進(jìn)行實訓(xùn)課程教學(xué)結(jié)果評價（學(xué)生評價）方面采用了針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)資格等級考試外，在其他方面基本上仍是沿襲普通教育的評價方法。如果采用普通教育的評價體系，得到的評價結(jié)果很可能是不客觀、不科學(xué)的，不能正確地反映出實際存在的問題。由此可見，積極探索和建立科學(xué)合理的實訓(xùn)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系已經(jīng)成為提高中專學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也成為中職教育實踐亟待解決的問題之一。

3、中等職業(yè)教育作作為教育發(fā)展展中的一個重重要組成部分分，肩負(fù)著培培養(yǎng)面向生產(chǎn)產(chǎn)、建設(shè)、服服務(wù)和管理一一線需要的高高技能人才的的使命，在我我國加快推進(jìn)進(jìn)社會主義現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)進(jìn)程中具有不不可替代的作作用。從這個個角度出發(fā)，中中職教育是以以社會需求為為導(dǎo)向的就業(yè)業(yè)教育，即中中職教育應(yīng)以以就業(yè)為導(dǎo)向向，以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生職業(yè)能力力為本位。要要實現(xiàn)這一目目標(biāo)，必須抓抓好實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)這一關(guān)鍵的的教學(xué)環(huán)節(jié)，這這就要求有一一套科學(xué)的實實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量量評價體系對對其進(jìn)行有效效的評測和監(jiān)監(jiān)控。這是把把握教學(xué)實際際、獲得反饋饋信息、進(jìn)行行科學(xué)決策的的正確途徑。重重視、研究實實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量量評價，已成成為實現(xiàn)中職職培養(yǎng)目標(biāo)的的普

4、遍的、一一致的要求。二、意義中職學(xué)校培養(yǎng)的的是直接從事事生產(chǎn)、服務(wù)務(wù)、技術(shù)、管管理等第一線線工作的應(yīng)用用型人才,其其教學(xué)組織應(yīng)應(yīng)注重對學(xué)生生綜合職業(yè)能能力和全面素素質(zhì)的培養(yǎng)。實實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)學(xué)是教學(xué)工作作中最豐富、最最活躍也是最最容易失控的的環(huán)節(jié)。長期期以來,學(xué)生生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量的評價都都只側(cè)重對教教學(xué)結(jié)果的檢檢查,如考試試、考查等,而對教學(xué)過過程中影響教教學(xué)質(zhì)量的各各種因素缺乏乏有效控制,致使整個實實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)學(xué)過程及學(xué)生生的成績評定定都存在較大大的隨意性,嚴(yán)重影響了了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的提高。因因此,必須建建立健全監(jiān)控控機(jī)制,制定定一套科學(xué)、規(guī)規(guī)范的實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價體系。第二章課題研究究的理

5、論依據(jù)據(jù)一、關(guān)于體系體系是指若干有有關(guān)事物或某某些意識相互互聯(lián)系而構(gòu)成成的一個整體體，如思想體體系、課程體體系、管理體體系等。組成系統(tǒng)必備的的三個條件：1、要有兩個或或者兩個以上上的要素才能能組成系統(tǒng)；2、要素之間間互相聯(lián)系、相相互作用，按按照一定的方方式形成一個個整體；3、這個整體體具有的功能能是各個要素素的功能中沒沒有的。組成體系具備的的特征：1、目的性，系系統(tǒng)的具體目目標(biāo)之間有矛矛盾時，要從從系統(tǒng)的目的的出發(fā)，進(jìn)行行協(xié)調(diào)。系統(tǒng)統(tǒng)的目的性是是用來區(qū)別系系統(tǒng)的標(biāo)志。22、整體性，系系統(tǒng)不是各個個元素（組分分）的簡單相相加。如果將將它們之間的的相互聯(lián)系和和相互作用協(xié)協(xié)調(diào)好，就能能得到“21+1

6、”的的效果。反之之亦然。3、相相關(guān)性是指組組成系統(tǒng)的各各個要素之間間或系 統(tǒng)整體與部部分之間的相相互作用、相相互聯(lián)系。44、動態(tài)性，任任何系統(tǒng)都是是一個動態(tài)的的系統(tǒng)，處在在運動變化和和發(fā)展中。二、關(guān)于現(xiàn)代教教育評價觀（一）現(xiàn)代教育育觀的內(nèi)涵1教育評價的的概念評價是指評價者者依據(jù)一定的的或客觀的尺尺度，運用一一定的技術(shù)手手段，對被評評價的事物的的價值高低的的判斷，包括括對事物的質(zhì)質(zhì)與量做出的的描述和在此此基礎(chǔ)上做出出的價值判斷斷。它是各行行各業(yè)普遍運運用的一種管管理手段。從從心理學(xué)角度度來說，它是是被評價事物物的外部形象象、內(nèi)涵、容容量以及功效效在評價者的的頭腦中形成成的主觀價值值判教育評價是依

7、據(jù)據(jù)一定的教育育目標(biāo)，運用用可行的科學(xué)學(xué)手段，對教教育活動進(jìn)行行的價值判斷斷并進(jìn)而為教教育決策提供供依據(jù)的過程程。教育評價價是教育科學(xué)學(xué)體系中的一一個重要領(lǐng)域域，是社會評評價基本原理理在教育科學(xué)學(xué)體系中的具具體應(yīng)用。2、教育評價的的五個功能：(1)診斷功能能。教育評價的診斷斷功能通常是是在教育過程程開始前表現(xiàn)現(xiàn)出來的。為為了保證教育育過程順利、有有效地進(jìn)行，教教師或其他評評價者往往在在教育過程開始之之前就對教育育過程進(jìn)行診診斷性評價，并并根據(jù)評價結(jié)結(jié)果制定或修修改教育計劃劃、方案、選選擇適當(dāng)?shù)慕探滩?、教法、教教學(xué)手段和技技術(shù)等。(2)反饋調(diào)節(jié)節(jié)功能。這種功能主要是是運用反饋原原理，通過評評價及

8、時獲得得教育結(jié)果和和教育過程中中的有關(guān)信息息，并以此為為依據(jù)及時調(diào)調(diào)整教育活動動，確保教育育活動取得預(yù)預(yù)定結(jié)果。正正如泰勒所指指出的，教育育目標(biāo)與教育育計劃的制定定和修改，教教育的評價過過程是不斷循循環(huán)著的，教教育評價會使使教育者不斷斷修改其教育育目標(biāo)和教育育計劃，而教教育目標(biāo)的修修改又會反過過來使教育評評價發(fā)生相應(yīng)應(yīng)的變化，二二者互為循環(huán)環(huán)，互相促進(jìn)進(jìn)。(3)鑒定總結(jié)結(jié)功能。在某一教育過程程結(jié)束之際，通通常要對這一一教育過程所所取得的教育育成就和教育育結(jié)果作出總總結(jié)，進(jìn)行價價值判斷。也也可以說是對對這一教育過過程工作的得得失和達(dá)到的的水平作出鑒鑒定。通過比比較，區(qū)分和和評定等級，為為確定、篩

9、選選和分類指導(dǎo)導(dǎo)、管理服務(wù)務(wù)。(4)科學(xué)管理理功能。教育評價是教育育管理科學(xué)化化的重要環(huán)節(jié)節(jié)，沒有教育育評價的教育育管理是不健健全的、不科科學(xué)的。教育育評價有助于于加強(qiáng)對學(xué)校校的科學(xué)管理理，提高各級級教育行政人人員和教師的的管理水平，改改進(jìn)管理思想想和方法，加加強(qiáng)管理效果果和管理的科科學(xué)性。(5)激勵導(dǎo)向向功能。教育評價能夠?qū)Ρ辉u價者起起到激勵督促促作用，促使使他們看到自自己的成就和和不足，找到到或發(fā)現(xiàn)成功功或失敗的原原因，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)或工作的的動機(jī)，調(diào)動動主動性和積積極性，增強(qiáng)強(qiáng)工作、學(xué)習(xí)習(xí)的熱情和信信心，最終保保證教育過程程順利有效地地進(jìn)行。同時時，還可以引引導(dǎo)被評價對對象按評價活活動的體

10、現(xiàn)、提提倡的方向發(fā)發(fā)展，對整個個教育工作起起到定向指導(dǎo)導(dǎo)的作用。（二）、現(xiàn)代教教育評價觀的的基本主張1現(xiàn)代教育評評價的思想體體系：強(qiáng)調(diào)價價值研究的基基礎(chǔ)性教育評價是根據(jù)據(jù)一定的教育育價值觀或教教育目標(biāo)，運運用可行的科科學(xué)手段，通通過系統(tǒng)地搜搜集信息和分分析整理，對對教育活動、教教育過程、教教育結(jié)果進(jìn)行行價值判斷，以以促進(jìn)教育整整體的優(yōu)化和和協(xié)調(diào)發(fā)展。教教育評價本質(zhì)質(zhì)上是一種價價值判斷。而而教育價值觀觀則是教育評評價的思想基基礎(chǔ)，對教育育評價起著決決定作用。在現(xiàn)代教育評價價的思想體系系構(gòu)建過程中中，多角度的的價值研究越越來越受到人人們的重視，使使評價的思想想體系建立在在現(xiàn)代教育學(xué)學(xué)、心理學(xué)、管管

11、理學(xué)等多門門科學(xué)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變舊舊的教育價值值觀、學(xué)生觀觀、人才觀，以以素質(zhì)教育的的價值取向為為取向，這是是教育評價發(fā)發(fā)展的積極趨趨勢，有利于于素質(zhì)教育的的全面推行。2現(xiàn)代教育評評價的目標(biāo)體體系：突出發(fā)發(fā)展的動態(tài)性性目標(biāo)是根據(jù)某種種需要規(guī)定的的行為目的，它它是人們爭取取達(dá)到的某種種預(yù)想結(jié)果的的規(guī)格狀態(tài)。目目標(biāo)體系是目目標(biāo)的細(xì)化和和具體化，教教育的目標(biāo)體體系是衡量教教育工作成效效的依據(jù)與標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。在我國國，總的教育育目標(biāo)是一致致的，這就是是：“全面貫貫徹黨的教育育方針，以提提高國民素質(zhì)質(zhì)為根本宗旨旨，以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精精神和實踐能能力為重點，造造就有理想、有有道德、有文文化、有紀(jì)律律的德智體美

12、美等全面發(fā)展展的社會主義義事業(yè)建設(shè)者者和接班人。”總總的目標(biāo)是一一致的，并不不意味著在具具體的評價方方案中目標(biāo)體體系應(yīng)相同。在在具體的評價價方案中，構(gòu)構(gòu)建評價目標(biāo)標(biāo)體系時，在在反映總目標(biāo)標(biāo)精神本質(zhì)的的前提下，要要反映評價對對象的特點，要要反映社會發(fā)發(fā)展的需要，要要反映人們認(rèn)認(rèn)識的進(jìn)步的的成果，這就就要求構(gòu)建評評價的目標(biāo)體體系應(yīng)有動態(tài)態(tài)性。3現(xiàn)代教育評評價的對象范范圍：超越單單因性的整體體性現(xiàn)在我們理解的的素質(zhì)教育是是內(nèi)涵擴(kuò)大了了的素質(zhì)教育育，它不僅貫貫穿于基礎(chǔ)教教育，還貫穿穿于職業(yè)教育育、成人教育育、高等教育育等各級各類類教育；不僅僅貫穿于學(xué)校校教育，還貫貫穿于家庭教教育和社會教教育。因而評評

13、價對象范圍圍大大地拓展展了，不僅要要評價學(xué)校工工作，還要評評價政府抓素素質(zhì)教育工作作的情況；不不僅要評價學(xué)學(xué)生，而且要要評價教師、管管理人員和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)干部，甚甚至學(xué)生家長長。就是對學(xué)學(xué)生的評價也也是多層次、多多角度的。總總之，教育評評價的對象范范圍由對象的的單元性、因因素性向?qū)ο笙蟮南到y(tǒng)性、整整體性、全局局性方向轉(zhuǎn)化化，從而保證證教育的整體體優(yōu)化和素質(zhì)質(zhì)教育全面推推進(jìn)。4現(xiàn)代教育評評價的方法論論體系：強(qiáng)調(diào)調(diào)模式選擇對對條件的依存存性在教育評價的方方法論上，存存在著兩種不不同的體系：一種是實證證評價體系，一一種是人文評評價體系。與與此相對應(yīng)，也也存在著兩種種操作模式：一種是“指指標(biāo)量化化”模式，一

14、一種是“觀察察理解”模模式。對于這這兩種評價的的方法論體系系，當(dāng)前教育育界都給予了了充分重視和和關(guān)注，這說說明兩種體系系各有其優(yōu)點點，亦各有其其局限性。實證評價方法體體系優(yōu)點是：(1)準(zhǔn)確確高效，它可可以用嚴(yán)密的的數(shù)學(xué)方法精精確地分析資資料，同時可可以用較少的的人力和時間間對評價對象象進(jìn)行準(zhǔn)確的的描述；(22)廣泛的適適應(yīng)性，它有有較固定的評評價程序和步步驟，對評價價人員培訓(xùn)也也要求不高，易易于推廣實行行；(3)可可移植性強(qiáng)，實實證化的評價價方法有較強(qiáng)強(qiáng)的通用性，一一次性的評價價結(jié)論可以推推廣到同類的的評價對象上上去；(4)說服力強(qiáng)，實實證評價方法法所得結(jié)果多多為數(shù)據(jù)，有有很強(qiáng)的說服服力。實證

15、化評價體系系缺點是：(1)重結(jié)果果，輕過程；(2)忽視視評價者與被被評價者的交交流；(3)易造成評價價信息的失真真；(4)缺缺乏靈活性。人文化評價方法法的優(yōu)點是：(1)重視視過程評價；(2)強(qiáng)調(diào)調(diào)評價過程中中人與人的交交流；(3)方法靈活，針針對性強(qiáng)；(4)重視評評價中多種因因素的交互作作用。人文化評價方法法的缺點是：(1)總體體效益較低；(2)主觀觀性強(qiáng)；(33)對評價者者個體依賴性性較大；(44)易受干擾擾。從兩種方法論體體系的比較來來看，實證化化評價方法論論體系和人文文化評價方法法論體系都不不是十全十美美的，有各自自的優(yōu)點和局局限性。相應(yīng)應(yīng)地，兩種評評價的方法模模式也各有長長短，兩種模模

16、式各有自己己不同的適應(yīng)應(yīng)范圍。在具具體評價方案案中，究竟采采用哪一種模模式，取決于于評價對象的的條件。現(xiàn)在在的發(fā)展趨勢勢是兩種方法法論體系相互互融合，相互互借鑒，彼此此在對方中吸吸取合理的成成分。5現(xiàn)代教育評評價功能的拓拓展：著眼于于未來的發(fā)展展性在傳統(tǒng)教育中，考考試與評價是是一種選拔手手段，強(qiáng)調(diào)的的是評價的分分等功能，其其目的是鑒別別、選擇適宜宜于更高一階階段學(xué)習(xí)的人人。評價的分分等功能的強(qiáng)強(qiáng)化，使學(xué)生生，特別是“學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生生”變得更加加困難，在淘淘汰、挑選的的過程中，“學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生生”一再失敗敗，無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己的潛能能，無法激勵勵自己，從而而進(jìn)一步使他他們失去了發(fā)發(fā)展過程中必必不可少

17、的內(nèi)內(nèi)部動力，這這與素質(zhì)教育育的要求是背背道而馳的。因因此，教育評評價要改變其其單一的分等等功能，而應(yīng)應(yīng)強(qiáng)化其發(fā)展展性功能。現(xiàn)代教育評價的的主要功能和和根本要義，既既不在于鑒別別和選擇，也也不在于對學(xué)學(xué)生進(jìn)行警戒戒，而在于檢檢查教育目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成水平平，取得反饋饋信息，以便便調(diào)整教育教教學(xué)過程，及及時針對缺陷陷和問題進(jìn)行行補救和矯正正。強(qiáng)調(diào)評價價的發(fā)展性功功能，是為了了幫助學(xué)生，促促進(jìn)其發(fā)展；它不是著眼眼于過去，而而是著眼于未未來。弱化評評價的分等功功能，強(qiáng)化評評價的發(fā)展功功能，是素質(zhì)質(zhì)教育評價功功能拓展的具具體體現(xiàn)，也也是素質(zhì)教育育的要求。評評價功能的拓拓展有利于學(xué)學(xué)校糾正片面面追求升學(xué)率率的

18、傾向，有有利于學(xué)校教教育面向全體體學(xué)生。6現(xiàn)代教育評評價的主體構(gòu)構(gòu)成：主張廣廣泛的參與性性在傳統(tǒng)的教育評評價中，教育育者是評價的的主體，受教教育者是評價價的客體。在在素質(zhì)教育評評價中，評價價主體具有廣廣泛的參與性性：既包括教教師、學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、教育行行政機(jī)構(gòu)，也也包括學(xué)生及及其家長。教教師是教育活活動的直接責(zé)責(zé)任者，在整整體教育教學(xué)學(xué)活動中，教教師能從多方方面把握學(xué)生生的發(fā)展?fàn)顩r況，做出恰如如其分的評價價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)是教育活動動的領(lǐng)導(dǎo)者、管管理者，理所所當(dāng)然地要對對學(xué)校教育和和學(xué)生身心發(fā)發(fā)展?fàn)顩r做出出及時評價，以以調(diào)整教育措措施或?qū)Σ摺＝探逃姓C(jī)構(gòu)構(gòu)應(yīng)該對學(xué)校校的辦學(xué)方向向、培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)、教育教

19、學(xué)學(xué)工作進(jìn)行調(diào)調(diào)控、監(jiān)督，也也需要參與教教育評價。學(xué)學(xué)生家長自覺覺與不自覺在在評價自己的的子女，家長長作為評價主主體是客觀存存在的事實。學(xué)學(xué)生既是評價價對象，也應(yīng)應(yīng)成為評價的的主體，這種種觀念的確立立，反映了人人們認(rèn)識上的的新發(fā)展。學(xué)學(xué)生參與評價價，可以消除除評價者與評評價對象之間間的緊張關(guān)系系，可以提高高他們自我完完善、自我改改進(jìn)的積極性性；學(xué)生參與與評價，內(nèi)化化教師(或其其他評價者)的評價標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，促使他們們主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己，主動動地發(fā)展自己己；學(xué)生參與與評價發(fā)展了了他們的評價價能力，使之之在未來社會會中能不斷選選擇適合自己己的發(fā)展方向向，從而對他他終身發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生積極影響響。7現(xiàn)代教育評評價

20、結(jié)果的顯顯示：突破封封閉的開放性性評價發(fā)揮作用的的方式，一個個重要方面就就是能為被評評價者提供反反饋信息，如如果評價結(jié)果果未向被評價價者開放，評評價就不能對對被評價者起起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)導(dǎo)向和激勵作作用。評價結(jié)結(jié)果不僅要向向被評價者開開放，有的還還需向上級組組織開放。這這為上級組織織發(fā)揮調(diào)控、監(jiān)監(jiān)督職能和改改進(jìn)工作提供供信息資源。評評價結(jié)果，有有的還應(yīng)向社社會開放，使使之成為引導(dǎo)導(dǎo)社會投資、消消費的重要信信息。評價結(jié)結(jié)果的顯示實實際上是一個個信息交流的的過程，所以以結(jié)果的顯示示應(yīng)該為信息息接收者理解解和愿意接收收，這是評價價結(jié)果顯示的的開放性的又又一層涵義。我我們說，鼓勵勵性評語好，一一個重要的原原

21、因，就是學(xué)學(xué)生對這種評評價結(jié)果有一一個開放的態(tài)態(tài)度，愿意接接受這種評價價。第三章課題研究究的目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校的的培養(yǎng)目標(biāo)是是培養(yǎng)直接從從事生產(chǎn)、服服務(wù)、技術(shù)、管管理第一線工工作的應(yīng)用型型人才，其教教學(xué)組織注重重學(xué)生綜合職職業(yè)能力和全全面素質(zhì)的培培養(yǎng)。實習(xí)實實訓(xùn)教學(xué)作為為一個綜合教教學(xué)過程，是是一個復(fù)雜的的組織管理過過程，是教學(xué)學(xué)工作中最豐豐富最活躍也也最容易失控控的環(huán)節(jié)。長長期以來，學(xué)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)質(zhì)量的評價價往往側(cè)重對對教學(xué)結(jié)果的的檢查，如考考試、考查等等，而對教學(xué)學(xué)過程中影響響教學(xué)質(zhì)量的的各種因素缺缺乏有效的控控制，對實習(xí)習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的的評價也不規(guī)規(guī)范，致使整整個實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)過程及及學(xué)生成

22、績的的評定等都存存在較大的隨隨意性，往往往因教師而異異，缺乏科學(xué)學(xué)性、合理性性，嚴(yán)重影響響了實訓(xùn)教學(xué)學(xué)質(zhì)量的提高高。因此，必必須建立、健健全監(jiān)控機(jī)制制，制定一套套科學(xué)、規(guī)范范的實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)質(zhì)量評價體體系。 第四章課題研究究的主要內(nèi)容容開展質(zhì)量評價的的核心就是要要建立一套科科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，評價指指標(biāo)體系是標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的分解，指指標(biāo)則是某方方面要求的具具體化或行為為化的體現(xiàn)。在在評價過程中中，評價指標(biāo)標(biāo)體系的末級級指標(biāo)是進(jìn)行行測量的基本本單元，其指指標(biāo)條目必須須有明確的內(nèi)內(nèi)涵及對應(yīng)的的評價標(biāo)準(zhǔn)或或評價的尺度度，即評價的的等級標(biāo)準(zhǔn)。指指標(biāo)體系的評評價內(nèi)容要突突出以職業(yè)能能力為本位，且且目標(biāo)明確、層層次清楚

23、、便便于操作。要要全面考慮影影響實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的各種因素。共共設(shè)教學(xué)管理理、教學(xué)保障障、教學(xué)效果果3個一級指指標(biāo)，下設(shè)116個二級指指標(biāo)?！敖虒W(xué)管理”是是圍繞教學(xué)目目標(biāo)建立的管管理機(jī)構(gòu)和人人員、管理的的規(guī)章制度、管管理手段和評評價指標(biāo)體系系。它在整個個體系中，起起信息反饋和和調(diào)控作用?！敖虒W(xué)保障”，是是指師資、設(shè)設(shè)備和環(huán)境三三個條件，即即掌握過硬技技術(shù)的雙師型型教師，較完完備、先進(jìn)的的技術(shù)設(shè)備設(shè)設(shè)施和仿真的的職業(yè)環(huán)境以以及良好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境要求求，它對實習(xí)習(xí)實訓(xùn)教學(xué)起起著支撐、保保障作用。支支撐保障體系系的建設(shè)是影影響實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)效果的重要要因素，其成成功與否決定定著實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的好

24、壞。“教學(xué)效果”的的評價是指標(biāo)標(biāo)體系的重點點，包含了學(xué)學(xué)生職業(yè)能力力（即基本技技能、專業(yè)技技能和綜合技技能） 評價價，學(xué)生綜合合素質(zhì)評價，學(xué)學(xué)生自我評價價。同時按照照“以服務(wù)為宗宗旨、以就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育育辦學(xué)方針，依依據(jù)“技能人才培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)業(yè)導(dǎo)向評價指指標(biāo)體系以產(chǎn)產(chǎn)出評價作為為核心指標(biāo)，輔輔以教學(xué)評價價和社會評價價指標(biāo)”的思想，設(shè)設(shè)置了學(xué)生職職業(yè)資格獲證證率、畢業(yè)生生就業(yè)率及畢畢業(yè)生就業(yè)單單位評價幾個個二級指標(biāo)，教教學(xué)效果的評評價共設(shè)置了了6個二級指指標(biāo)。第五章課題研究究的方法在進(jìn)行本課題研研究時主要采采用以下研究究方法：文獻(xiàn)法：分類閱閱讀有關(guān)文獻(xiàn)獻(xiàn)（包括文字字、圖形、符符號、聲頻

25、、視視頻等具有一一定歷史價值值、理論價值值和資料價值值的材料），得得出一般性結(jié)結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，尋找找新的思路。在本課題研究中利用這種方法主要用在對課題提出的背景、理論支持的研究中。行動研究法：是是一種適應(yīng)小小范圍內(nèi)教育育改革的探索索性的研究方方法，其目的的不在于建立立理論、歸納納規(guī)律，而是是針對教育活活動和教育實實踐中的問題題，在行動研研究中不斷地地探索、改進(jìn)進(jìn)改進(jìn)工作，解解決教育實際際問題。行動動研究將改革革行動與研究究工作相結(jié)合合，與教育實實踐的具體改改革行動緊密密相連。（特特點是邊執(zhí)行行、邊評價、邊邊修改）。模模式基本是：計劃行行動考察察反思（即即總結(jié)評價）。比如在研究項目教學(xué)組織方

26、法中采用。 個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育評價對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實訓(xùn)。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課的過程，

27、時間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動），在本課題研究中對后進(jìn)生在不同教學(xué)組織模式下的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價成效。 案例研究法： 什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的

28、客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。在本課題研究中通過對不同教學(xué)案例的對比，歸納出項目式教學(xué)的真正內(nèi)涵。實訓(xùn)法：通俗地地說，這是一一種先想后做做的研究方法法（相對來說說）“想想”：從已有有的理論和經(jīng)經(jīng)驗出發(fā)，形形成某種教育育思想和理論論構(gòu)想，即“假假說”（亦可可稱“假設(shè)”）；“做”：就是將形成成的

29、假說在積積極主動有計計劃有控制的的教育實踐中中加以驗證。通通過對實訓(xùn)對象變化化、發(fā)展?fàn)顩r況的觀察，確確立自變量與與因變量之間間的因果關(guān)系系，有效的驗驗證和完善假假說。在本課課題研究中主主要用這種方方法驗證在各各個環(huán)節(jié)提出出的理論假設(shè)設(shè)。經(jīng)驗總結(jié)法：這這是教師可以以常用的方法法。教育經(jīng)驗驗總結(jié)法是根根據(jù)教育實踐踐所提供的事事實，分析概概括教育現(xiàn)象象，挖掘現(xiàn)有有的經(jīng)驗材料料，并使之上上升到教育理理論的高度，以以便更好地指指導(dǎo)新的教育育實踐活動的的一種教育科科學(xué)研究方法法。關(guān)鍵是要要能夠從透過過現(xiàn)象看本質(zhì)質(zhì)，找出實際際經(jīng)驗中的規(guī)規(guī)律；從而更更好地更加理理性地改進(jìn)自自己的教學(xué)。進(jìn)進(jìn)行教育經(jīng)驗驗總結(jié)要遵

30、循循以下基本要要求： 一、要要注意經(jīng)驗的的 先 進(jìn) 性（觀念必必須更新）二二、要全面考考察總結(jié)的對對象，充分占占有原始的事事實材料；且且做到有“點點”有“面”，“點點”、“面”結(jié)結(jié)合，防止以以偏概全的片片面性。在本本課題研究中中主要用這種種方法從不斷斷實訓(xùn)的經(jīng)驗中中找到規(guī)律性性的東西。第六章課題研究究的步驟和主主要過程1、方案設(shè)計與與預(yù)實訓(xùn)階段（22009、4-22009、6）。組組建課題組；召開研討會會，設(shè)計研究究方案，初步步確定實訓(xùn)框架；舉舉行開題會，課課題研究人員員聽取專家意意見，提出改改進(jìn)意見，完完善課題方案案。 2、實訓(xùn)研究究階段（20009、7-22010、6）。根根據(jù)選題和分分工

31、，展開行行動研究，收收集資料，初初步建立評價價體系。 3、整理研研究成果階段段（20100.7-20011.1）整整理課題研究究階段成果（論論文、案例、課課件、活動照照片），撰寫寫階段小結(jié)。 4、修修改完善階段段（20111、2-20011、6）。根根據(jù)實訓(xùn)結(jié)果，課課題組組織成成果修訂和完完善結(jié)題成果果，迎接專家家評審。第七章課題研究究成果一、實施有效的的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評價原則則 實施有效的的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評價的前前提是建立一一套科學(xué)可行行的指標(biāo)體系系和評價的等等級標(biāo)準(zhǔn)，沒沒有完整的指指標(biāo)體系和科科學(xué)的評價等等級標(biāo)準(zhǔn)就無無法進(jìn)行評價價。因此，客客觀、科學(xué)的的評價指標(biāo)體體系是搞好評評價工作的基基

32、礎(chǔ)。為確保保評價指標(biāo)體體系的客觀性性和科學(xué)性，在在制定指標(biāo)體體系與評價等等級標(biāo)準(zhǔn)時，必必須充分體現(xiàn)現(xiàn)以下原則：（一） 目標(biāo)統(tǒng)一原原則 全國職職教工作會議議明確提出了了中等職業(yè)教教育要以就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向，著著力培養(yǎng)技能能型人才，國國家還頒布了了技能人才培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)業(yè)導(dǎo)向評價指指標(biāo)體系，明明確指出以產(chǎn)產(chǎn)出評價為核核心指標(biāo)，通通過對學(xué)生的的專業(yè)能力和和就業(yè)狀況進(jìn)進(jìn)行考察，來來評價技能人人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)構(gòu)的培養(yǎng)成果果和工作業(yè)績績。核心評價價指標(biāo)包括：培訓(xùn)合格率率，鑒定合格格率，初次就就業(yè)率，專業(yè)業(yè)對口就業(yè)率率。這種評價價機(jī)制更加科科學(xué)，明確提提出了評價體體系的就業(yè)導(dǎo)導(dǎo)向，這也是是學(xué)生實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價指標(biāo)

33、體系應(yīng)應(yīng)遵循的原則則。 （二） 科科學(xué)性原則 科學(xué)學(xué)性原則是指指在制定評價價指標(biāo)體系和和確定評價等等級標(biāo)準(zhǔn)時，必必須嚴(yán)格遵循循中等職業(yè)教教育的客觀規(guī)規(guī)律，要有一一個科學(xué)、客客觀的尺度。只只有這樣，才才能得到正確確的評價結(jié)果果。如在實踐踐教學(xué)指導(dǎo)隊隊伍評價中，就就應(yīng)根據(jù)中職職教育注重學(xué)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用用能力與創(chuàng)新新能力培養(yǎng)這這一特點，來來制定具體的的評價指標(biāo)和和評價標(biāo)準(zhǔn)，除除對實踐教學(xué)學(xué)指導(dǎo)隊伍的的數(shù)量、職稱稱等要有一定定的標(biāo)準(zhǔn)外，還還應(yīng)把“雙師型”教師的比例例作為一條重重要的評價標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。 （三） 導(dǎo)導(dǎo)向性原則 導(dǎo)向向性原則是指指設(shè)計指標(biāo)體體系時，應(yīng)充充分體現(xiàn)中職職教育實習(xí)實實訓(xùn)教學(xué)的方方向性，使評

34、評價工作能正正確地發(fā)揮導(dǎo)導(dǎo)向功能。如如對校外實訓(xùn)訓(xùn)基地的評價價中，如果單單看學(xué)校與企企業(yè)簽訂合作作協(xié)議的情況況，恐怕難以以反映校外基基地建設(shè)的水水平。關(guān)鍵還還要看校外實實訓(xùn)基地的管管理和運行情情況，看各專專業(yè)學(xué)生在校校外實訓(xùn)基地地教學(xué)與實習(xí)習(xí)的時間、校校外實訓(xùn)基地地的技術(shù)管理理人員承擔(dān)校校外實習(xí)學(xué)生生的指導(dǎo)與管管理工作的質(zhì)質(zhì)與量、學(xué)生生校外實習(xí)的的考核等情況況。這些都是是質(zhì)量評價指指標(biāo)體系中帶帶方向性的問問題。 （四） 可可測性原則 可操操作性原則要要求指標(biāo)體系系可操作、可可測。采用定定量與定性相相結(jié)合的等級級標(biāo)準(zhǔn)。既包包括可以定量量的測量，也也包括可以定定性的測試。評評價指標(biāo)的選選取應(yīng)具體、

35、簡簡潔、便于觀觀察，盡量減減少人為因素素的影響，客客觀反映實際際情況。對每每項內(nèi)容都要要求有實事求求是的材料做做依據(jù)。 （五） 實事求是原原則 評價體系中中各項指標(biāo)的的選取不能脫脫離實際，應(yīng)應(yīng)該依據(jù)中等等職業(yè)教育的的現(xiàn)狀、基礎(chǔ)礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)規(guī)律，不能脫脫離實際搞拔拔苗助長，也也不能降低標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該做做到因地制宜宜、因時制宜宜。制定出符符合實際、經(jīng)經(jīng)過努力能夠夠?qū)崿F(xiàn)的指標(biāo)標(biāo)。這樣才能能激發(fā)和調(diào)動動學(xué)校和學(xué)生生的積極性，真真正對中等職職業(yè)教育的發(fā)發(fā)展起到激勵勵作用。二、實實施有效的實實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量量評價內(nèi)容開展質(zhì)量評價的的核心就是要要建立一套科科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，評價指指標(biāo)體系是標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的分解，指指標(biāo)則是

36、某方方面要求的具具體化或行為為化的體現(xiàn)。在在評價過程中中，評價指標(biāo)標(biāo)體系的末級級指標(biāo)是進(jìn)行行測量的基本本單元，其指指標(biāo)條目必須須有明確的內(nèi)內(nèi)涵及對應(yīng)的的評價標(biāo)準(zhǔn)或或評價的尺度度，即評價的的等級標(biāo)準(zhǔn)。因因此，確定指指標(biāo)（條目內(nèi)內(nèi)涵） 的評評價等級標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，是建立評評價指標(biāo)體系系工作中最復(fù)復(fù)雜、最困難難的工作，而而制定出客觀觀的、科學(xué)的的評價標(biāo)準(zhǔn)，是是整個評價方方案成敗的關(guān)關(guān)鍵所在。指指標(biāo)體系的評評價內(nèi)容要突突出以職業(yè)能能力為本位，且且目標(biāo)明確、層層次清楚、便便于操作。要要全面考慮影影響實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的各種因素。共共設(shè)教學(xué)管理理、教學(xué)保障障、教學(xué)效果果3個一級指指標(biāo)，下設(shè)116個二級指指標(biāo)?！?/p>

37、教學(xué)管理”是圍繞教學(xué)學(xué)目標(biāo)建立的的管理機(jī)構(gòu)和和人員、管理理的規(guī)章制度度、管理手段段和評價指標(biāo)標(biāo)體系。它在在整個體系中中，起信息反反饋和調(diào)控作作用?！敖虒W(xué)保障”，是指師資資、設(shè)備和環(huán)環(huán)境三個條件件，即掌握過過硬技術(shù)的雙雙師型教師，較較完備、先進(jìn)進(jìn)的技術(shù)設(shè)備備設(shè)施和仿真真的職業(yè)環(huán)境境以及良好的的學(xué)習(xí)環(huán)境要要求，它對實實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)學(xué)起著支撐、保保障作用。支支撐保障體系系的建設(shè)是影影響實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)效果的重要要因素，其成成功與否決定定著實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的好壞?！敖虒W(xué)效果”的評價是指指標(biāo)體系的重重點，包含了了學(xué)生職業(yè)能能力（即基本本技能、專業(yè)業(yè)技能和綜合合技能） 評評價，學(xué)生綜綜合素質(zhì)評價價，學(xué)生自我我

38、評價。同時時按照“以服務(wù)為宗宗旨、以就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育育辦學(xué)方針，依依據(jù)“技能人才培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)業(yè)導(dǎo)向評價指指標(biāo)體系以產(chǎn)產(chǎn)出評價作為為核心指標(biāo)，輔輔以教學(xué)評價價和社會評價價指標(biāo)”的思想，設(shè)設(shè)置了學(xué)生職職業(yè)資格獲證證率、畢業(yè)生生就業(yè)率及畢畢業(yè)生就業(yè)單單位評價幾個個二級指標(biāo)，教教學(xué)效果的評評價共設(shè)置了了6個二級指指標(biāo)。三、實實施有效的實實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量量評價方法指標(biāo)體系中有些些項目屬于精精確的、可以以量化的，但但有些項目是是模糊的，如如教師隊伍、認(rèn)認(rèn)真指導(dǎo)等。因因此，我們可可靈活運用定定量與定性考考核相結(jié)合、定定量定等取中中值與定性定定等取中值的的評價計分方方法，評定等等級為A、BB、C、D四四

39、等，對應(yīng)中中值分為955、83、668、40。綜綜合評價結(jié)果果分為四個等等級：優(yōu)秀、良良好、合格、不不合格，綜合合評分為：優(yōu)優(yōu)秀90分，990分良好好80分，合合格60分，不不合格600分。指標(biāo)體體系中二級指指標(biāo)與內(nèi)涵評評價方法有定定性、定量、定定性與定量結(jié)結(jié)合和群測四四類方法。材材料和信息的的收集有以下下幾種途徑：聽，包括聽聽校領(lǐng)導(dǎo)及有有關(guān)科室匯報報和介紹，聽聽實習(xí)實訓(xùn)課課，聽取各種種座談會及有有關(guān)問題的意意見?？?，包包括看實習(xí)實實訓(xùn)教學(xué)的文文件、資料信信息、實習(xí)實實訓(xùn)課教案、各各種實訓(xùn)、實實訓(xùn)、實習(xí)報報告，學(xué)生的的作業(yè)和作品品。查，問卷卷調(diào)查、查文文檔、查校內(nèi)內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)室及校外實實習(xí)基

40、地、查查學(xué)生的技能能考核試卷、查查實習(xí)實訓(xùn)設(shè)設(shè)備使用的原原始記錄、查查實習(xí)實訓(xùn)室室日常管理的的原始記錄等等。談，召開開專題座談會會。測，對學(xué)學(xué)生進(jìn)行基本本技能、專業(yè)業(yè)技能及綜合合能力的測試試等等四、實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評價體系系的構(gòu)建(一)校內(nèi)實習(xí)習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評評價體系的構(gòu)構(gòu)建1、校內(nèi)實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價體系的內(nèi)涵涵工學(xué)結(jié)合的人才才培養(yǎng)模式強(qiáng)強(qiáng)調(diào)評價以能能力為核心。能能力是指某一一個具體工作作應(yīng)該具備的的知識、技能能、態(tài)度的統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)定。由由行業(yè)開發(fā)的的能力標(biāo)準(zhǔn)陳陳述了工作中中所必須具有有的,能滿足足行業(yè)需求的的知識、技能能和態(tài)度,以以及必須完成成的實際操作作指標(biāo)和應(yīng)用用的遷移能力力1。首首先,以能力力

41、為本位的觀觀點看,評價價內(nèi)容主要是是判斷學(xué)生是是否獲得必須須的知識、技技能和態(tài)度,并將它們有有效地用于工工作場所的能能力。其次,從能力標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)看,評價內(nèi)內(nèi)容主要由兩兩大部分組成成。一是通識識能力,即:計劃和組織織活動能力、交交流和溝通信信息能力、使使用通用設(shè)備備能力、解決決問題能力、團(tuán)團(tuán)隊合作工作作能力、客戶戶服務(wù)能力、運運用數(shù)學(xué)知識識和技巧能力力、收集組織織分析信息能能力、自我學(xué)學(xué)習(xí)能力。二二是專業(yè)能力力,某個專業(yè)業(yè)工作崗位中中必要的實際際操作知識和和技能。就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向的中中職教育,實實習(xí)實訓(xùn)評價價既要體現(xiàn)專專業(yè)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)又要符合職職業(yè)崗位特點點,以機(jī)電一一體化專業(yè)電電工技術(shù)實訓(xùn)訓(xùn)為例,國家家

42、實施的維修修電工職業(yè)資資格考核主要要包括基本知知識、專業(yè)知知識、操作技技能、工具設(shè)設(shè)備的使用與與維護(hù)及安全全生產(chǎn)等。因因此,電工技技術(shù)實訓(xùn)評價價應(yīng)反映這些些要求。另外外,職業(yè)教育育是以就業(yè)為為導(dǎo)向的教育育,評價應(yīng)體體現(xiàn)職業(yè)特點點2。綜綜合以上要求求,中職校內(nèi)內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評價指標(biāo)標(biāo)的構(gòu)成要素素應(yīng)由職業(yè)道道德素質(zhì)、專專業(yè)能力(專專業(yè)基本能力力和專業(yè)綜合合能力)和創(chuàng)創(chuàng)新能力三個個方面組成。（1）職業(yè)道德德素質(zhì)。職業(yè)業(yè)道德素質(zhì)主主要包括五個個方面:敬業(yè)業(yè)精神。熱愛愛本專業(yè),堅堅守崗位、勇勇于進(jìn)取、立立志崗位成才才;注意本專專業(yè)的發(fā)展趨趨勢和動向,緊跟技術(shù)發(fā)發(fā)展潮流,不不斷學(xué)習(xí)和實實踐,技術(shù)上上精益

43、求精。文文明操作安全全意識。嚴(yán)格格遵守實訓(xùn)實實習(xí)場所的安安全操作要求求,規(guī)范操作作,保證實習(xí)習(xí)實訓(xùn)過程中中的人身安全全及設(shè)備器材材的安全;能能夠及時整理理清掃工作場場地,保證實實習(xí)實訓(xùn)室條條理清楚、衛(wèi)衛(wèi)生整潔;保保持實訓(xùn)室安安靜,不吵鬧鬧、不喧嘩;實習(xí)實訓(xùn)學(xué)學(xué)生要儀表端端莊,精神飽飽滿,嚴(yán)禁疲疲勞操作、帶帶情緒操作,杜絕各種事事故發(fā)生。專專業(yè)習(xí)慣。嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,務(wù)務(wù)實求真、求求新、求發(fā)展展;對待工作作一絲不茍,不浮躁,不不淺薄,不弄弄虛作假。合合作共事意識識。與同學(xué)老老師和諧相處處,尊重他人人,尊重他人人勞動,尊重重他人愛好習(xí)習(xí)慣;善于溝溝通交流,相相互學(xué)習(xí),取取長補短,尤尤其在技術(shù)工工作上能相

44、互互協(xié)作、緊密密配合；終身學(xué)習(xí)的的能力。樹立立終身學(xué)習(xí)觀觀念,不斷更更新知識,拓拓展技能,追追求卓越,全全面發(fā)展;根根據(jù)專業(yè)工作作需要和自己己興趣愛好,確定學(xué)習(xí)目目標(biāo),結(jié)合工工作或生產(chǎn)實實際,能運用用知識技能解解決實際中技技術(shù)難題;知知識面廣泛、專專業(yè)技能精益益求精,有較較強(qiáng)的適應(yīng)新新崗位,新工工作、新領(lǐng)域域的能力。(2)專業(yè)基本本技能。專業(yè)業(yè)基本技能就就是該專業(yè)學(xué)學(xué)生應(yīng)必須具具備的技能,是基礎(chǔ)技能能,也是基本本專業(yè)技能的的集合。根據(jù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目目標(biāo)和崗位需需求,編排、分分解基本技能能訓(xùn)練項目。實實習(xí)實訓(xùn)項目目的分解和評評價方法的選選擇采用小步步頻、分散難難點的辦法,使學(xué)生在實實習(xí)實訓(xùn)過程程中

45、逐步掌握握該專業(yè)的基基本技能。例例如,電工工技術(shù)實訓(xùn)訓(xùn)可以分解為為:常用電工工工具的使用用、導(dǎo)線的連連接與絕緣恢恢復(fù)、常用電電工儀表的使使用、照明電電路的安裝、低低壓電器的使使用和電動機(jī)機(jī)控制電路的的安裝與調(diào)試試等,然后匯匯總出各實訓(xùn)訓(xùn)項目的分值值,學(xué)生按要要求對每個項項目達(dá)標(biāo),根根據(jù)學(xué)生的達(dá)達(dá)標(biāo)情況,確確定學(xué)生的實實習(xí)實訓(xùn)成績績,并確定該該學(xué)生是否成成績合格。專專業(yè)基本技能能評價由指導(dǎo)導(dǎo)老師在平時時實習(xí)實訓(xùn)指指導(dǎo)中或階段段小測驗中自自主組織,完完成一次,登登記一次,積積夠積分,即即為合格。這這樣注重平時時實習(xí)實訓(xùn)的的逐項過關(guān),能調(diào)動學(xué)生生平時實習(xí)實實訓(xùn)的積極性性。專業(yè)基本本技能的考核核內(nèi)容、

46、評價價方法及標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)還應(yīng)和專業(yè)業(yè)相應(yīng)的國家家職業(yè)資格證證的考核相聯(lián)聯(lián)系。專業(yè)綜綜合能力。專專業(yè)綜合能力力即學(xué)生利用用所學(xué)專業(yè)知知識和技能,從事相關(guān)職職業(yè)的基本能能力,它是專專業(yè)基本能力力的發(fā)展和綜綜合。專業(yè)綜綜合能力的基基本要求可以以概括為:基基本理論知識識夠用、專業(yè)業(yè)技能過硬、能能獨立完成職職業(yè)技術(shù)任務(wù)務(wù)、能解決與與本專業(yè)相關(guān)關(guān)職業(yè)中一般般技術(shù)性問題題,具有一定定的解決實際際問題的能力力、具有一定定的技術(shù)交流流和協(xié)作能力力（3）創(chuàng)新能力力。創(chuàng)新能力力是學(xué)生職業(yè)業(yè)能力中的高高層次要求。主主要包括:創(chuàng)創(chuàng)新意識、技技術(shù)支撐能力力、市場意識識及其調(diào)研能能力、統(tǒng)籌策策劃能力、運運作管理與協(xié)協(xié)調(diào)能力、獲獲

47、取商業(yè)和技技術(shù)情報的能能力。創(chuàng)新能能力是學(xué)生在在實習(xí)實訓(xùn)活活動中體現(xiàn)出出的新思想、新新觀點,同時時包括與該實實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容容相關(guān)的學(xué)生生參加的科技技活動、創(chuàng)新新大賽、科技技制作與發(fā)明明等,可以計計入該項實習(xí)習(xí)實訓(xùn)成績中中,創(chuàng)新能力力的評價應(yīng)注注意相關(guān)文檔檔證據(jù)資料的的收集。 2、校內(nèi)實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價體系中評價價模式的確定定中職學(xué)生實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價是以能力為為本位的評價價模式,能力力本位的評價價模式是按照照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)進(jìn)行測試的模模式,也叫標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)測試。標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)測試是用用一套固定的的標(biāo)準(zhǔn)來比較較被測試者的的成績,是將將被評價者能能力展示的結(jié)結(jié)果與能力標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較較的測試,即即被測試者學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果

48、并不不是與他人做做比較而是與與能力標(biāo)準(zhǔn)做做比較,其目目的是對照標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來測試學(xué)學(xué)生的能力。能能力標(biāo)準(zhǔn)是事事前經(jīng)行業(yè)認(rèn)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn),被評價者在在剛參加學(xué)習(xí)習(xí)時就已經(jīng)知知道學(xué)習(xí)完成成后將要測試試那些內(nèi)容,以什么方式式測試。3、校內(nèi)實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價體系中評價價方法的選擇擇中職學(xué)生實習(xí)實實訓(xùn)的評價方方法區(qū)別于理理論教學(xué)的評評價方法,更更不同于普通通教育的教學(xué)學(xué)評價方法,它的特殊性性在于評價每每個學(xué)生在實實踐項目中學(xué)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情情況,即評價價的目的是督督促和激勵學(xué)學(xué)生更好地達(dá)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)標(biāo)所要求掌握握的能力目標(biāo)標(biāo),從而使評評價發(fā)揮出調(diào)調(diào)節(jié)教學(xué)活動動的機(jī)能。（1）絕對評價價。絕對評價價的標(biāo)準(zhǔn)源于于企業(yè)生產(chǎn)

49、一一線的生產(chǎn)性性標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)結(jié)合專業(yè)課程程目標(biāo),制定定出其教學(xué)目目標(biāo)和評價標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用絕絕對評價法的的目的是為體體現(xiàn)職業(yè)要求求,使學(xué)生的的訓(xùn)練態(tài)度、基基本技能和成成本意識等職職業(yè)素質(zhì)在實實踐中得到提提高。（2）過程評價價。過程評價價的標(biāo)準(zhǔn)源于于企業(yè)技術(shù)型型人才在完成成某一生產(chǎn)任任務(wù)時所應(yīng)掌掌握的程序性性知識和相應(yīng)應(yīng)的技能,其其教學(xué)目標(biāo)是是綜合先前學(xué)學(xué)過的專業(yè)知知識和技能,通過項目訓(xùn)訓(xùn)練積累經(jīng)驗驗,從而形成成某一方面的的專業(yè)能力。應(yīng)應(yīng)用過程評價價法的目的是是為檢驗?zāi)骋灰环矫婺芰λ莆盏某潭榷?重點在于于其綜合性和和系統(tǒng)性。（3）綜合評價價。綜合評價價運用絕對評評價法和過程程評價法來實實現(xiàn)高年級學(xué)

50、學(xué)生綜合訓(xùn)練練項目的教學(xué)學(xué)評價。隨著著教學(xué)改革的的深入和教學(xué)學(xué)保障條件的的改善,在高高年級設(shè)置綜綜合實訓(xùn)項目目,可以為以以實踐為導(dǎo)向向的教學(xué)和為為畢業(yè)生零距距離崗位對接接創(chuàng)造了條件件,故其教學(xué)學(xué)評價的地位位也日益成為為我們關(guān)注的的重點。4、校內(nèi)實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價體系中評價價方法的應(yīng)用用條件實習(xí)實訓(xùn)評價在在實施過程中中會有許多具具體的操作形形式,另外,由于實習(xí)實實訓(xùn)的進(jìn)程、要要求不同,其其評價的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和使用的評評價工具也不不同,故存在在評價方法之之間的相互聯(lián)聯(lián)系與影響。常常用的評價工工具有:行為為觀察記錄(實踐的參與與、遵守紀(jì)律律、遵守安全全規(guī)則、與人人溝通合作情情況等)、交交談法(口試試、討

51、論等)、技能實演演(儀器設(shè)備備操作、工件件制作等)、實實踐報告(提提交實訓(xùn)報告、案案例分析報告告、各類設(shè)計計與工藝報告告、自評報告告等)、各類類測試(書面面答卷、排障障測驗、軟件件使用等)等等等。這些多多樣化的考核核方式的綜合合運用,能更更全面地評價價學(xué)生通過實實習(xí)實訓(xùn)所掌掌握的實際能能力。5、校內(nèi)實習(xí)實實訓(xùn)質(zhì)量評價價體系中評價價方法的適用用范圍（1）基本技能能操作訓(xùn)練等等的考核擬采采用絕對評價價法?；炯技寄苡?xùn)練的內(nèi)內(nèi)容一般是專專業(yè)的入門技技能內(nèi)容,通通用性較強(qiáng),基礎(chǔ)作用明明顯,其最終終考核應(yīng)以絕絕對評價法為為主。因其評評價目標(biāo)具體體、清晰、可可操作性強(qiáng),并與企業(yè)生生產(chǎn)一線崗位位的簡單生產(chǎn)產(chǎn)

52、任務(wù)吻合,所以,采用用絕對評價法法起到了引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生逐步樹樹立工程技術(shù)術(shù)意識的作用用,有利于后后續(xù)專業(yè)教學(xué)學(xué)。（2）專項實習(xí)習(xí)、專項技能能實訓(xùn)采用過過程評價法。專專項實習(xí)、專專項技能實訓(xùn)訓(xùn)等都是專業(yè)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。因因各項內(nèi)容綜綜合程度不是是很高,與企企業(yè)生產(chǎn)一線線的真實生產(chǎn)產(chǎn)任務(wù)有一定定的距離;另另外,作為技技術(shù)人才來說說,理論技術(shù)術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該該寬泛些,所所以專項實習(xí)習(xí)、專項技能能實訓(xùn)的目的的是使學(xué)生掌掌握專業(yè)中某某一部分技能能。通過實習(xí)習(xí)、實訓(xùn),使使學(xué)生逐步了了解各個技術(shù)術(shù)環(huán)節(jié)的銜接接、信息的獲獲取、工作過過程中人員之之間的配合與與協(xié)調(diào)等,從從而實現(xiàn)從感感性認(rèn)知到理理性應(yīng)用的逐逐步深化。為為此,

53、在這類類實習(xí)和實訓(xùn)訓(xùn)中采用過程程評價法是恰恰當(dāng)?shù)?。?）綜合實訓(xùn)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用綜綜合評價法。綜綜合實訓(xùn)是將將若干門課程程內(nèi)容(知識識、技能)通通過一個實訓(xùn)訓(xùn)項目進(jìn)行有有機(jī)整合,通通過實訓(xùn)過程程積累經(jīng)驗,從而實現(xiàn)對對學(xué)生專業(yè)技技術(shù)方面的綜綜合訓(xùn)練。這這種訓(xùn)練的成成果接近或基基本上與企業(yè)業(yè)生產(chǎn)一線的的真實生產(chǎn)任任務(wù)吻合。因因每個實訓(xùn)項項目占用較多多的時間,對對儀器、設(shè)備備、場地的要要求比較高,需要獲取的的信息、與其其它方面協(xié)調(diào)調(diào)的范圍也較較大,實訓(xùn)過過程及實訓(xùn)結(jié)結(jié)果的評價則則應(yīng)考慮多方方因素,故應(yīng)應(yīng)采用過程評評價與絕對評評價相結(jié)合的的方法,以促促進(jìn)技術(shù)型人人才的培養(yǎng)。（二）、學(xué)生企企業(yè)頂崗實習(xí)習(xí)質(zhì)量評

54、價體體系的構(gòu)建中職學(xué)生在企業(yè)業(yè)頂崗實習(xí)以以培養(yǎng)高素質(zhì)質(zhì)、高技能、實實踐應(yīng)用性人人才為宗旨,以所學(xué)專業(yè)業(yè)理論知識為為基礎(chǔ),以理理論知識轉(zhuǎn)化化為實踐技能能為目的。在在生產(chǎn)實踐過過程中,學(xué)生生通過對工作作崗位的了解解、熟悉,對對專業(yè)技能的的應(yīng)用,不僅僅提高了自己己的專業(yè)知識識和實踐能力力,而且有助助于中職學(xué)生生的“零距離離”就業(yè)。1、學(xué)生企業(yè)頂頂崗實習(xí)質(zhì)量量評價指標(biāo)的的內(nèi)涵學(xué)生在企業(yè)頂崗崗實習(xí)期間,有兩種身份份,一種是學(xué)學(xué)生,另一種種是準(zhǔn)職業(yè)人人。因此,在在評價學(xué)生頂頂崗實習(xí)時應(yīng)應(yīng)將兩者結(jié)合合起來,采取取定性和定量量相結(jié)合的方方法對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行評價。評評價的具體指指標(biāo)為:工作作態(tài)度。遵守守企業(yè)各項制制

55、度,按時到到崗,無遲到到早退、隨意意離崗現(xiàn)象;積極上進(jìn),有良好的團(tuán)團(tuán)隊合作精神神;虛心好學(xué)學(xué),積極接受受班、組長安安排的實習(xí)任任務(wù)；工作能力。熟熟悉工作環(huán)境境,了解設(shè)備備操作、運行行、簡單維護(hù)護(hù)及運行基本本原理和產(chǎn)品品加工的工藝藝流程,按時時完成實習(xí)任任務(wù),熟悉本本崗位對產(chǎn)品品的質(zhì)量要求求,實習(xí)加工工工件質(zhì)量基基本達(dá)到所需需技術(shù)參數(shù)；安全生產(chǎn)，熟悉崗位所所必備安全生生產(chǎn)規(guī)則,嚴(yán)嚴(yán)格按照安全全操作規(guī)則進(jìn)進(jìn)行設(shè)備的操操作及簡單維維修,具有敏敏銳的安全意意識,發(fā)現(xiàn)安安全隱患,及及時上報。(保密意識。在在實習(xí)崗位嚴(yán)嚴(yán)格執(zhí)行本崗崗位的保密要要求,不隨意意打聽、了解解企業(yè)機(jī)密；實習(xí)報告。實實習(xí)報告書寫寫整

56、齊規(guī)范,無錯字別字字,表格使用用恰當(dāng),圖紙紙規(guī)范,公式式完整,計算算準(zhǔn)確無誤。 2、學(xué)生企業(yè)頂頂崗實習(xí)質(zhì)量量評價的實施施方法學(xué)生企業(yè)頂崗實實習(xí)質(zhì)量評價價體系中評價價指標(biāo)采用直直接賦值法,評價等級分分為五級:AABCDE,其中A=11,B=0.8,C=00.6,D=0.4,EE=0.2。評評價人根據(jù)評評價表中各項項內(nèi)容對被評評價學(xué)生做出出相應(yīng)的評價價,每一級每每一項指標(biāo)相相乘的成績總總和即為該被被評價學(xué)生的的最終評價分分?jǐn)?shù)。例如:評價人對工工作態(tài)度中的的第二項(積積極上進(jìn),具具有良好的團(tuán)團(tuán)隊合作精神神)中若選擇擇為B,則該該項指標(biāo)值為為(22)*(0.222)*0.88=3.8772,將各項項指

57、標(biāo)值按照照此方法進(jìn)行行計算,最后后將25項二二級指標(biāo)進(jìn)行行相加,即得得到被評價學(xué)學(xué)生總分,總總分值為1000分。其中中,90100分為為優(yōu)秀,80089為為良好,70079為為中等,60069為為合格,600以下為不合合格。五、實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評價體系系教學(xué)實踐電氣專業(yè)實習(xí)實實訓(xùn)的教學(xué)評評價（一）、實習(xí)實實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計計的評價。通過過某特定內(nèi)容容的實習(xí)、實實訓(xùn)要體現(xiàn)調(diào)調(diào)動學(xué)生的主主動參與，注注重學(xué)生個體體差異和發(fā)展展的全面性，以以促進(jìn)學(xué)生達(dá)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計計要在實施教教學(xué)大綱的前前提下，既考考慮課程學(xué)習(xí)習(xí)的順序，又又考慮時間的的長短，更要要考慮學(xué)生的的實際水平和和社會發(fā)展需需要

58、。在實習(xí)習(xí)方面，如電電工實習(xí)內(nèi)容容的設(shè)計就要要考慮到學(xué)生生畢業(yè)后就業(yè)業(yè)的需要，結(jié)結(jié)合電工考證證，按照電工工考證的內(nèi)容容進(jìn)行計劃和和組織，時間間上安排在教教學(xué)計劃內(nèi)，并并適當(dāng)增加一一些課余時間間。又如，電電子技術(shù)和數(shù)數(shù)字電路實習(xí)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計計要以突出學(xué)學(xué)生自己設(shè)計計，自己制作作，自己調(diào)試試，自己歸納納總結(jié)為主。如如彩色電視機(jī)機(jī)原理與維修修的各次實訓(xùn)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，在在實施教學(xué)計計劃的同時，要要結(jié)合現(xiàn)時的的維修動向，既既注重對分立立元件電路的的測試，又注注重對集成電電路的測試，更更注重對各種種故障的分析析和排除方法法。在實訓(xùn)方面，如如制冷設(shè)備維維修的各次實實訓(xùn)內(nèi)容，是是根據(jù)制冷設(shè)設(shè)備的維修步步驟的順序

59、進(jìn)進(jìn)行設(shè)計，并并加大實際操操作的份量。從從電路的檢測測到制冷系統(tǒng)統(tǒng)的檢測，從從切割銅管、擴(kuò)擴(kuò)管、打喇叭叭口、管道釬釬焊到抽真空空、充注制冷冷劑，使之循循序漸進(jìn)，操操作技能得以以逐步提高?？偪傊?，實習(xí)和和實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)設(shè)計，就是要要讓學(xué)生通過過每一次的實實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，增添檢檢驗已學(xué)理論論知識和提高高操作技能的的一次機(jī)會，以以提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，激激發(fā)學(xué)生主動動學(xué)習(xí)的積極極性。（二）、實習(xí)實實訓(xùn)教學(xué)過程程組織的評價價。注重教學(xué)學(xué)過程，注重重師生互動，為為學(xué)生提供主主動參與的時時間和空間，為為學(xué)生提供自自我表現(xiàn)的機(jī)機(jī)會，還學(xué)生生以學(xué)習(xí)的主主動權(quán)，這是是發(fā)展性教學(xué)學(xué)評價的重要要特征之一。在在實習(xí)實訓(xùn)過過

60、程中，老師師在“權(quán)威、顧問問、同伴”三重角色中中周旋，學(xué)生生在處理競爭爭與合作兩種種關(guān)系，師生生共同構(gòu)建學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通通過豐富多樣樣的交往形式式，有意識地地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)會傾聽、交交流、協(xié)作、分分享的合作意意識，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨立的動動手實踐能力力和分析、解解決實際問題題的能力。如如在電工實習(xí)習(xí)的過程中，按按照電工考證證的項目，把把學(xué)生分為幾幾個實習(xí)組，指指導(dǎo)老師就充充當(dāng)教官和考考官，分別講講解各項內(nèi)容容和要求，并并按操作規(guī)程程作出示范操操作，然后讓讓學(xué)生自己進(jìn)進(jìn)行操作，并并對學(xué)生進(jìn)行行逐個考核。同同時要求同學(xué)學(xué)們相互協(xié)作作和相互考核核，逐項通過過，而且是百百分之百的通通過。對于學(xué)學(xué)生還沒弄懂懂的