小學(xué)語文教師落實(shí)“雙減”心得體會

1、小學(xué)語文老師落實(shí)“雙減”心得體會xx月xx日，中共中央辦公廳、 國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見 文件， 全面部署開展“雙減”工作。作為一名一線的語文老師， 對于“雙減” ， 我是完全贊同的， 但我們的目 光不應(yīng)只盯在“減” 字上， 更要看到背后的“加” 字， 以期最終到達(dá)減負(fù)增效的目 的。 “頭治理”是根本思路， 從根本上強(qiáng)化了 學(xué)校教育的主陣地地位。 為構(gòu)建教育良好生態(tài)， 緩解家長焦慮情緒， 促進(jìn)學(xué)生全面開展、安康成長提供了 制度保障。語文學(xué)科如何做到“減負(fù)增效” ， 我們可以從這幾個方面下功夫。一、 理念先行， 思想過關(guān)理念是行動的先導(dǎo)， 作為一

2、名語文老師， 我們必需要明白學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)， 絕對不是靠機(jī)械化的作業(yè)和刷題來到達(dá)的。 假如老師們急功近利， 眼里只有冷冰冰的分?jǐn)?shù)， 而沒有人的概念， 那只會讓孩子厭倦語文， 喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。理念的改變， 必然也將倒逼我們考評學(xué)生的方式變得更加多元化， 如： 學(xué)生的識字量、 口 頭表達(dá)才能、 寫作才能、文言文閱讀理解才能、 閱讀速度，甚至學(xué)生對于課外閱讀的喜歡程度等， 這些都可以作為我們考察學(xué)生才能的指標(biāo)。教育是一份良心的事業(yè)， 我們要看的絕不僅僅只是學(xué)生當(dāng)下的分?jǐn)?shù)， 更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 我們要培養(yǎng)的是具有終身學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者， 不是做題機(jī)器。二、 課堂轉(zhuǎn)型增效1 把握重難點(diǎn)， 解決

3、主要矛盾一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。 每個語文老師對于一篇語文課文都會有自己的解讀， 這導(dǎo)致了 語文課千人千面，不同的人有不同的上法。 個別語文老師上的時候， 甚至另辟蹊徑， 尋找出不同的打破口 。 且不說收效不大， 重要的是浪費(fèi)了 語文課珍貴的學(xué)習(xí)時間。第 1 頁 共 5 頁著名的教育家陶行知先生早就告訴過我們， 教材只是一個例子。 語文老師如何用好教材？ 語文部編版教材的編排為老師們備課提供了 一個非常明確的指導(dǎo)， 通過雙線的單元要素以及人文主題， 加上課后習(xí)題和單元園地， 老師可以清楚地把握每個單元、 每節(jié)課的重難點(diǎn)。我們要依托語文科組教研和骨干老師的力量來幫助我們更好地確定教學(xué)的重

4、難點(diǎn)， 進(jìn)步老師的專業(yè)才能?！安粦嵅粏?， 不悱不發(fā)” ， 老師都搞不懂的， 我們就沒有必要講了 ，學(xué)生能通過看語文書上的資料自己解決的， 我們也沒有必要講。 學(xué)生已經(jīng)懂了的， 我們更不需要講。 當(dāng)這些問題被舍棄的時候， 那留下來的就是我們需要解決的主要矛盾了 。2 課中穩(wěn)固， 保障練習(xí)時間小學(xué)一直都倡導(dǎo)語文課能給到學(xué)生非常鐘的練習(xí) 時間，而在“雙減” 政策下的今天。 這非常鐘練習(xí)時間更是只能加不能減。 一堂課增加練習(xí)時間， 同時減少的又是什么呢？ 我想減少的應(yīng)該是我們老師對文本碎片化的解析、 無效的問答以及那些我們平時不自知的“正確的廢話” 。三至六年級學(xué)生的練習(xí)冊是才能培養(yǎng)與測試 ， 要求學(xué)

5、生在學(xué)校完成練習(xí)冊的精讀課文局部， 但我個人覺得精讀課文中也并不是每個題目 都需要做。新學(xué)期， 年級組內(nèi)老師還可以在精讀課文中挑選針對性強(qiáng)的練習(xí)。 老師先把關(guān)，才能更好地到達(dá)精練的目 的。高年級除了 落實(shí)園地的八篇大作文的指導(dǎo)、 創(chuàng)作以及講評外， 還有八篇小練筆的任務(wù)。 八次的小練筆任務(wù)可以借助于我們語文書上課后的小練筆訓(xùn)練和語文書上的優(yōu)美文段，每次的訓(xùn)練只抓住一個訓(xùn)練點(diǎn)， 比方細(xì)節(jié)描寫， 那就從動作、語言、 神態(tài)中挑選一個刻畫人物的方法， 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生描寫，多在細(xì)節(jié)上做文章， 讓作文內(nèi)容有血有肉。 一個學(xué)期下來，八次大作文落實(shí)學(xué)生的框架構(gòu)造意識， 八次小作文落實(shí)細(xì)節(jié)描寫。 長此以往， 學(xué)生在

6、寫作上自然不會有太大問題。三、 作業(yè)分層減負(fù)第 2 頁 共 5 頁分層布置， 落實(shí)課后作業(yè)。 學(xué)生在課堂上和課后效勞中假如可以完成絕大局部的練習(xí)， 回家的書面作業(yè)， 自然就少之又少。 那我們是不是就可以讓學(xué)生回去放養(yǎng)， 什么都不做了 呢？ 答案是否認(rèn)的。一二年級不留書面家庭作業(yè)， 那我們就可以布置孩子回去書空生字， 第二天來檢測孩子的筆畫及生字書寫情況， 并以檢測來催促學(xué)生回去認(rèn)真復(fù)習(xí)書空，觀察生字構(gòu)造。高年級的書面家庭作業(yè)同樣也是先完成生字詞的抄寫，以第二天的檢測情況來決定學(xué)生當(dāng)天作業(yè)的抄寫情況： 全對的孩子我們可以讓他免去當(dāng)天的機(jī)械抄寫， 讓他自 由支配自己的時間； 三個以內(nèi)的抄一遍； 錯

7、誤率較高的抄兩遍。 這樣的分層布置也能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí) 的態(tài)度， 助力學(xué)生的學(xué)習(xí) 。假如家庭作業(yè)是小練筆， 我們可以對不同才能的孩子提出不同的要求。 潛能生仿一段，學(xué)優(yōu)生仿一段的同時， 分析p作技巧叫做“攝影技術(shù)” ， 雖然只是換了 個名稱， 但是學(xué)生的興趣卻進(jìn)步了不少。 學(xué)生能在作文分析p 中把“音效師” “探視鏡頭” “詞語魔方” “場自己所用到的寫作技巧。 在我們班級， 把寫景師” “特寫鏡頭” 等等這些電影技術(shù)進(jìn)展拆解， 明白一篇文章好在哪里， 缺乏又在哪里。機(jī)械的書面作業(yè)時間減去了 ， 我們要增加的就是學(xué)生的體質(zhì)鍛煉、個性開展以及閱讀才能的培養(yǎng)。 利用周末和假期，老師們也可以讓孩子們積

8、極參與一些綜合性的閱讀活動， 低年級口 頭創(chuàng)作歇后語和童謠、 高年級的古詩文誦讀等等孩子們非常喜歡畫畫。 于是我把畫畫和多音字兒歌進(jìn)展結(jié)合， 讓孩子為多音字兒歌配畫， 甚至自己創(chuàng)作多音字兒歌。當(dāng)我們一起讀完古詩 200 首以后， 孩子們利用假期完成了 關(guān)于詩人的思維導(dǎo)圖。 將唐朝詩人劃分到了 初唐、 盛唐、中唐、 晚唐四個不同的階段。 這樣的繪畫不僅豐富了 學(xué)生的知識， 也提升了 學(xué)生的思維才能。這些閱讀特色作業(yè)， 可以讓才能強(qiáng)的孩子開展自己的潛力。 才能稍弱的孩子， 我只要可以到達(dá)讀的目 標(biāo)， 在課堂上對著拼音能把文字讀準(zhǔn)即可， 這就是我在作業(yè)布置以及日常評價中所用到的星級達(dá)標(biāo)策略： “下有

9、保底， 上不封頂” 。保底的是讀， 因?yàn)槲沂冀K相信，“讀書破萬卷， 下筆如有神”，才能弱的孩子一個學(xué)期在我的語文課上讀了 十本課外書， 這樣六年的堅(jiān)持， 語文學(xué)習(xí)的量變終將會引起將來的質(zhì)變。第 3 頁 共 5 頁四、 多讀書， 少做題有很多家長不太理解“雙減” ， 感覺我們平時學(xué)校教的東西太簡單。 就拿語文學(xué)科來說， 學(xué)好一本語文書， 真的就能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)步？ 能把作文寫好？ 答案也是否認(rèn)的。 語文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)， 七分課外” ， 要讓學(xué)生愛上閱讀， 養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣， 這才可以真正提升他的語文素養(yǎng)， 讓他真正愛上語文， 享受語文學(xué)習(xí)的快樂。 所以我們的語文教學(xué)絕對不能僅僅只停留在

10、我們的語文書上。 課外閱讀同時發(fā)生在語文課堂和課后效勞中， 讓學(xué)優(yōu)生能享受文字的美妙， 讓學(xué)困生至少能讀得文通字順， 這是我們可以做到的。我們學(xué)校一直把閱讀放在重要位置。 家長每學(xué)期要共讀一本有關(guān)家庭教育的書籍， 學(xué)生每個學(xué)期每個年級也都有共讀課外書的閱讀活動。在學(xué)校層面： 學(xué)校把每周的一節(jié)正課作為專門的課外閱讀時間即啟閱課程。上個學(xué)期， 學(xué)校通過導(dǎo)讀課、 推進(jìn)課，分享課三種課型， 努力讓課外閱讀發(fā)生在我們的語文課堂。當(dāng)然， 過程中也遇到了 一些困難， 但通過老師們的努力， 學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了 較好的培養(yǎng)。 今后， 我建議設(shè)計(jì)出相對完好的小學(xué)階段的閱讀序列：從低年級的大量誦讀韻文兒歌來打破識

11、字難題， 到中年級的大量優(yōu)美白話文的閱讀和古詩詞的誦讀， 再到高年級文言文的閱讀， 為學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下經(jīng)典的底色。另外， 我還倡導(dǎo)“連滾帶爬”的讀法。 不要每一本書都那么摳字眼， 不一定全都要精讀， 要容許有相當(dāng)局部的書是“連滾帶爬” 的讀， 否那么就很難有廣泛的閱讀面， 也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。 我說的“連滾帶爬” 的讀， 包括閱讀、 快讀、 猜讀、 跳讀， 學(xué)生可以無師自 通， 但有老師略加指導(dǎo)， 甚至納入教學(xué)， 就會事半功倍了 。 這也是激發(fā)閱讀興趣的好方法。 其實(shí)， 我們小時候讀書， 很多情況下都是“連滾帶爬” 地讀的， 老師不怎么管， 但我們自己也讀得津津有味。第 4 頁 共 5 頁蘇霍姆林斯基說過： “不要靠補(bǔ)課， 也不要靠沒完沒了的