《所見》教學(xué)反思

1、所見授課反省所見授課反省袁枚詩(shī)作的所見描繪了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，忽然間見到了一只蟬，想把它抓住，因此閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的幽默的畫面。本詩(shī)生動(dòng)幽默，生活情味盎然，詩(shī)情畫意，呼之欲出。古詩(shī)中，天真絢爛、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上大聲歌唱時(shí)的情況，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情味盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我授課這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中盡心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的境地就領(lǐng)悟得更真實(shí)。那么，在授課中怎樣幫助學(xué)生

2、領(lǐng)悟到這種情味呢？我主要推行了以下幾方面的授課：第一、屢次朗誦，學(xué)生的感覺是經(jīng)過(guò)朗誦來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“念書百遍，其義自見”。在這一授課片斷中，我充分相信學(xué)生，把讀的權(quán)益還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，激勵(lì)學(xué)生不斷研究，搜尋自信的力量，在自悟自得中感覺朗誦的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不相同的角度讀，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感覺。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗誦出來(lái)，才能達(dá)成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的領(lǐng)悟，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是經(jīng)過(guò)吟誦來(lái)達(dá)成的。在吟誦中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣實(shí)足；在吟誦中，學(xué)生感覺到牧童惟恫嚇跑蟬兒

3、的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完滿融入到詩(shī)境中。第二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)換學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只需經(jīng)過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感覺到美好的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂聲中，憂如看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。但在詩(shī)的授課中，我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗誦古詩(shī)都沒有多大的問(wèn)題。但在想象古詩(shī)的境地的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的情況，爾后讓學(xué)生來(lái)陳說(shuō)自

4、己腦海中表現(xiàn)的畫面?？墒侵v話的學(xué)生們寥寥可數(shù)，即使講話了也是語(yǔ)言平庸，沒有多少拓展，可是把詩(shī)意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是這樣困窮，語(yǔ)言的表達(dá)是這樣的枯寡。在此后的授課中，要重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。所見授課反?。?）先人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也?！彼娭心莻€(gè)天真絢爛、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上大聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情味盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中盡心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那

5、么他對(duì)詩(shī)的境地就領(lǐng)悟得更真實(shí)。那么，在授課中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情味呢？這堂課做到了：第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)換學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只需經(jīng)過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感覺到美好的旨趣。本節(jié)課的授課，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在快樂的小牧童的笛聲中，憂如看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念想于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。第二，經(jīng)過(guò)屢次朗誦，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)

6、的，詩(shī)只有朗誦出來(lái)，才能達(dá)成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的領(lǐng)悟，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是經(jīng)過(guò)吟誦來(lái)達(dá)成的。在吟誦中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣實(shí)足；在吟誦中，學(xué)生感覺到牧童惟恫嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”所見授課反?。?）這是一首充滿了童趣的古詩(shī)。關(guān)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)仍是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生屢次朗誦，領(lǐng)悟詩(shī)歌的風(fēng)采和美好的境地。所見這首詩(shī)包含的授課內(nèi)容比很多，認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)字，正確、流暢、有感情地朗誦古詩(shī)，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”

7、的情趣，感覺詩(shī)中牧童的靈便爽朗、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于一節(jié)課中，有效提高講堂效率呢？我把這節(jié)課分紅了四大塊：生字授課，朗誦授課，詩(shī)意感悟，拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊其實(shí)不是獨(dú)立成塊的，而是互相交融，只可是有時(shí)是突出了生字的認(rèn)讀，有時(shí)是突出了朗誦的感悟，有時(shí)突出了對(duì)詩(shī)意的理解，有時(shí)又重視了拓展學(xué)習(xí)。自然，古詩(shī)授課重點(diǎn)在于朗誦。整節(jié)課中“讀”應(yīng)該占較大的比重，更應(yīng)該表現(xiàn)出讀的層次性，讀的有所收獲。第一讓學(xué)生初讀，要求大聲朗誦，讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學(xué)生初步感悟，粗知詩(shī)意。第三步自由朗誦，指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律，讀出語(yǔ)感。第四步的讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象畫

8、面，讀出夏天的幽默，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適合讓學(xué)生互相議論，學(xué)生將讀得更有滋有味。抓文眼感悟詩(shī)意，是我的最大啟迪。這首詩(shī)要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認(rèn)為能夠扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因?yàn)槟镣鞓?、爽朗可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因?yàn)槟镣街耍麦@嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展此刻了學(xué)生眼前。古詩(shī)的拓展也特別重要，在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩(shī)，創(chuàng)立了學(xué)古詩(shī)的境地；在學(xué)完所見后，又顯現(xiàn)了課外的一首描繪少兒童趣的古詩(shī)讓學(xué)生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學(xué)生回家收集相關(guān)描繪童趣的古詩(shī)，

9、學(xué)習(xí)積累古詩(shī)。這樣就不是為了教古詩(shī)而學(xué)古詩(shī)，貫串交融，充分表現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。所見授課反?。?）古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文所見中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)特其余富饒情味，那個(gè)天真絢爛、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上大聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情味盎然?？赡镣纳罡魧W(xué)生遠(yuǎn)，自然的情境也難能掌握，怎樣在授課中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情味呢？我從以下方面下手：第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)換學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只需經(jīng)過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感覺到美好的旨趣。本節(jié)課的授課，運(yùn)用了

10、多種藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在快樂的小牧童的笛聲中，憂如看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念想，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，領(lǐng)悟那種妙趣于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。第二，經(jīng)過(guò)屢次朗誦，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗誦出來(lái)，才能達(dá)成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的領(lǐng)悟，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是經(jīng)過(guò)吟誦來(lái)達(dá)成的。在吟誦中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣實(shí)足；在吟誦中，學(xué)生感覺到牧童惟恫嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真

11、實(shí)達(dá)到了物我一體，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。針對(duì)低年級(jí)的講堂授課，本課授課還有很多不足之處：1、在前幾組的授課中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法，針對(duì)本課生字少的情況，能夠讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)教認(rèn)字方法，也能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音加強(qiáng)認(rèn)字，認(rèn)識(shí)詩(shī)意的過(guò)程中學(xué)會(huì)組詞，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的靈便運(yùn)用，積累語(yǔ)言。、古詩(shī)授課學(xué)生畢竟見得少，因此學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗誦、背誦、領(lǐng)悟詩(shī)人的感情下手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生以此拓張開，學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞。所見授課反?。?）本詩(shī)生動(dòng)幽默，生活情味盎然，詩(shī)情畫意，呼之欲出。古詩(shī)中，天真絢爛、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上大聲歌唱時(shí)的情況，是那樣自在神氣！捉

12、蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情味盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我授課這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入。在授課中，我主要采用以下幾個(gè)方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情味。一、屢次朗誦。我把讀的權(quán)益還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，激勵(lì)學(xué)生不斷研究，搜尋自信的力量，在自悟自得中感覺朗誦的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感覺。在朗誦中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣實(shí)足；在朗誦中，學(xué)生感覺到牧童惟恫嚇跑蟬兒的心思；在朗誦中，讓孩子們把自己

13、看作了牧童，融入到詩(shī)歌境地中。二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)換學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。城市的孩子，稀有機(jī)會(huì)接觸大自然，難以領(lǐng)悟到農(nóng)村生活的情味。他們沒有親身體驗(yàn)過(guò)捉小昆蟲的過(guò)程，無(wú)法迅速進(jìn)入情境。我借助畫面和視頻，配上音樂，展開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂聲中，憂如看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童止步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。三、課后，我還部署了這樣的作業(yè)：牧童此后捉到蟬了嗎？請(qǐng)你續(xù)寫故事。以此進(jìn)一步促使學(xué)生思慮，堅(jiān)固對(duì)詩(shī)歌的理解。所見授課反?。?）在備所見一課時(shí)，我就考慮，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們張開想象的翅膀呢？在思慮了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)立一個(gè)講故

14、事的氣氛，讓學(xué)生感覺學(xué)古詩(shī)是很幽默的事。第一我出示授課課件，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真察看后編故事。我是這樣啟迪的：“同學(xué)們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)認(rèn)真看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)處，相信大家必然能講好的，我就等著聽故事啦！”為了讓孩子們能夠把故事編寫完滿，我在課件上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子。爾后學(xué)生開始自己練習(xí)講，幾分鐘后，大多數(shù)學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫面上的情況全講了出來(lái)，而且還十分流暢，這是我沒有想到的，或許是我的啟倡議了作用。在夸耀了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫袁枚，他到達(dá)

15、鄉(xiāng)間，正漂亮到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫所見?！焙茏匀坏木鸵隽嗽?shī)的題目及詩(shī)人的簡(jiǎn)介。語(yǔ)文授課的最后目的就是授課生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此在初步感知古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)古詩(shī)的“三讀法”：“一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗誦）二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)”既讓學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。境地，是詩(shī)歌的核心。授課古詩(shī)，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮亮傳神的畫面、優(yōu)美友好的音樂經(jīng)過(guò)這些手段，讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。講堂上，我播放音樂朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象你都看到了什么，初次感悟、領(lǐng)悟詩(shī)句的意思。因?yàn)檫@首詩(shī)的詩(shī)意比較簡(jiǎn)略易懂，因此，我充分利用鮮亮傳神的畫面，一幅畫一句詩(shī)，圖畫結(jié)合，學(xué)生在境地中察看，在境地中理解每一句的詩(shī)意。學(xué)生自可是然的就理解了“振”“意欲”“捕”“閉口”“立”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思了。講堂上誠(chéng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，可是仍存在著一些不足。詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗誦出來(lái)，才能達(dá)成她的全部生命。痛惜在朗誦這方面給學(xué)生讀的時(shí)間太少；其余，在編