教育回歸本真 游戲還給兒童

1、PAGE 5 -教育回歸本真 游戲還給兒童摘要：教育部印發(fā)的幼兒園指導(dǎo)綱要中明確指出：教育是“以人為本”，幼兒教育是以“幼兒為本”的教育，玩是幼兒的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性，幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動。本本結(jié)合綱要的要求，對游戲化課程建設(shè)的背景與方法進(jìn)行分析，以供讀者參考。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲化課程;課程建設(shè)我國著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的，游戲是幼兒的基本活動，對于孩子來說，游戲就是生命，生命就是游戲?！币虼?，在幼兒園，整天玩，那就對了！喜歡玩是孩子的天性。在和幼兒玩耍過程中，也就是在活動中教學(xué)，更能培養(yǎng)更富有創(chuàng)造力的生命。很多看似在玩的

2、活動，其實是在幫助孩子獲得知識、培養(yǎng)習(xí)慣、具備后期適應(yīng)小學(xué)的能力。一、聞其聲，思其意游戲化課程建設(shè)背景（一）游戲化課程的提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒以游戲為基本活動?！蹦壳埃蠖鄶?shù)幼兒園的課程安排都存在小學(xué)化傾向，使幼兒在本該輕松成長的年紀(jì)背負(fù)了過重的學(xué)習(xí)壓力，這類幼兒園將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程安排進(jìn)一日活動，導(dǎo)致幼兒參與游戲的時間大幅度減少。因此，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召1，落實綱要的要求，幼兒園必須進(jìn)行游戲化課程的建設(shè)，以游戲的方式將幼兒需要掌握的常識與知識呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒在快樂的游戲氛圍中茁壯成長。（二）初嘗游戲化課程之變建園初，依據(jù)舊園的快樂沙土游戲，將辦園理念確定

3、為“以自然為源，啟探索之旅，給幼兒一個健康快樂的童年”，辦園特色確定為：親近自然樂享游戲健康成長。我們進(jìn)行了室內(nèi)開放性自主游戲，并在戶外嘗試放手讓幼兒自主游戲。但是我們還是以課程為主，只是在戶外創(chuàng)設(shè)了游戲區(qū)，孩子們在規(guī)定時間內(nèi)玩，被一日作息時間表束縛，孩子們回家和爸爸媽媽說他們很忙。因為我們是拄著“雙拐”在走路，又要完成課程目標(biāo)，又要讓孩子進(jìn)行游戲，所以我們矛盾、糾結(jié)、抓狂，不知道到底該如何取舍？二、追其行，順其意游戲化課程的建設(shè)2022年有幸與安吉結(jié)緣，并在安吉找到了之前所困惑的問題的答案。安吉游戲是以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的一場游戲革命，這場革命將游戲的自主權(quán)還給幼兒，鼓勵幼兒在自

4、由的真游戲中獲得經(jīng)驗、形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而挖掘出最大潛能。1.保證游戲時間每個班在每個區(qū)的游戲時間為一個月，對班級要求每天保證一小時的游戲活動時間。游戲活動過程中，教師必須閉上嘴，緊盯著游戲中的孩子，關(guān)注著孩子的安全。2.撕標(biāo)牌去裝飾在戶外自主游戲的影響下，我們在室內(nèi)也不再花費(fèi)心思進(jìn)行裝飾，我們改變傳統(tǒng)的區(qū)域布局，沒有區(qū)域游戲標(biāo)簽、規(guī)則提示，區(qū)域中也充分放手，墻面也都用來給幼兒展示游戲故事3。通過這樣室內(nèi)室外一齊放手，幼兒真正成了幼兒園的主人，成了游戲的主人，不在被各種規(guī)則束縛，在游戲中想怎么玩就怎么玩、想說什么就說什么，幼兒的天性被真正的釋放了出來。三、激其趣，解其惑

5、源于游戲，轉(zhuǎn)變教師、家長的觀念幼兒的自我管理能力較弱，其在游戲活動中需要借助成年人的幫助，此時教師、家長的觀念將直接影響幼兒的能力提升效果，因此游戲化課程必須以教師、家長觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。1.改變教師觀念，讓幼兒成為游戲的主人（1）剛開始要求老師閉上嘴，管住手，睜大眼睛看看幼兒怎么玩，豎起耳朵聽聽幼兒說什么。在游戲區(qū)內(nèi)都是混齡游戲，從選材料、運(yùn)輸材料，到進(jìn)行游戲，收拾整理材料，孩子們都是自主進(jìn)行的。玩什么、怎么玩、和誰玩，這些都由幼兒自己選擇、決定。老師不能進(jìn)行干預(yù)。教師學(xué)會觀察幼兒，排查幼兒在游戲中存在的安全隱患，以便在危險時刻及時保護(hù)幼兒;其次，為了幼兒的發(fā)展，作為幼兒教師要有擔(dān)當(dāng)。在規(guī)則

6、問題上強(qiáng)調(diào)：放手不等于放縱。（2）通過集體教研的形式，讓教師對比以教為主的課程和游戲化課程的區(qū)別，并依據(jù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南分析幼兒在游戲中的行為，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。（3）教師體驗游戲，在游戲中教師想怎么玩就怎么玩，讓教師感受到放手后游戲帶來的快樂，才能讓我們的“真游戲”真正“落地”。通過以上的教研、教師體驗游戲、觀察幼兒、讀懂幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，讓老師們找到了作為一名幼兒教師的幸福感，逐漸喜歡上了游戲，每當(dāng)說起班里幼兒的游戲時，他們總是滔滔不絕，而且目光中流露著對孩子的愛、信任與職業(yè)自豪。2.轉(zhuǎn)變家長觀念讓家長成為游戲的同盟軍我們邀請家長來園玩游戲、分享游戲、記錄游戲故事

7、，當(dāng)家長像孩子一樣玩過之后，就能親身感受到在游戲中的思考、動手操作、合作、溝通、表達(dá)等能力得到了充分的發(fā)展，最終讓家長看懂幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。當(dāng)家長看懂幼兒的游戲之后就大力支持我們的游戲，當(dāng)孩子的游戲材料缺少時，家長主動地幫助提供游戲材料，成為我園自主游戲的強(qiáng)大后盾。四、助其力，享其果觀察游戲，讀懂幼兒，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，生成問題式課程1.在游戲中，教師靜靜地觀察幼兒游戲，同時為幼兒拍照或者錄視頻，通過回看照片和視頻解讀幼兒的行為，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。2.源于游戲，生成問題式課程沒有集體教學(xué)，不代表沒有集體活動，在戶外自主游戲后，都要進(jìn)行集體分享，但是與我們通常設(shè)計好的集體活動是不一樣的，這樣的分享沒有“教案”，不做課前備課，而是根據(jù)當(dāng)天的游戲、孩子的記錄和集體分享中引發(fā)的問題，進(jìn)行反思性備課，生成問題式課程，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。程雪琴老師：教育的變革應(yīng)從哪里開始？從人一生的教育之源幼兒教育開始！讓每一個孩子都擁有幸福的童年，讓每一個孩子都能積極面對充滿變化的未來，是每一個幼教人的愿望和使命。參考文獻(xiàn)：1王玉琴.淺談幼兒園課程游戲化的