用“新”點亮智慧之燈

1、PAGE 8 -用“新”點亮智慧之燈【摘要】隨著時代的飛速發(fā)展、新課改的全面推進，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)有深刻的影響，成為教師進行教學(xué)改革重點關(guān)注的課題之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，有機結(jié)合組塊化教學(xué)理念，將新理念融入傳統(tǒng)教學(xué)中，為明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新方向，為實現(xiàn)學(xué)生語文能力發(fā)展提供新思路。文章通過分析小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)的意義，著重探討教師如何將組塊化教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)中，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性以及學(xué)生語言能力的發(fā)展與提升。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;組塊化;閱讀教學(xué);策略作者簡介：陸亞玉（1976），女，江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中心小學(xué)，高級教

2、師。引言在新課程改革的背景下，將學(xué)生發(fā)展置于本位是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，而組塊化教學(xué)理念與新課改對學(xué)生的發(fā)展要求可謂“不謀而合”。因此，教師應(yīng)當(dāng)對組塊化教學(xué)理念進行深入理解與研究，將其適時運用到教學(xué)中去，體現(xiàn)語文教學(xué)對新課改要求的積極響應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的靈魂，對融合教學(xué)新理念有較大的需求，因而組塊化教學(xué)模式與閱讀教學(xué)的碰撞，必然產(chǎn)生非同一般的“火花”。教師在實施組塊化閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有效凸顯出來，始終秉持學(xué)生以發(fā)展為本的教學(xué)思想，如此便能真正以組塊化閱讀教學(xué)之“新”，點亮學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中的智慧之燈，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪

3、設(shè)一條康莊大道。一、小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)的意義組塊化閱讀教學(xué)，要求教師將新舊知識的聯(lián)系作為學(xué)生對照想象的基礎(chǔ)，并對教學(xué)內(nèi)容進行有機重組，實現(xiàn)學(xué)生對語文知識結(jié)構(gòu)的更新與完善，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)會舉一反三。組塊化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識框架，從文章主題、文章體裁、表達方式、表達情感以及作者等相關(guān)角度進行系統(tǒng)分類，實現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效延伸。而知識系統(tǒng)的運用有利于學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，形成獨立思考的思維方式，使學(xué)生實現(xiàn)從“被學(xué)”語文到“會學(xué)”語文的轉(zhuǎn)變。閱讀經(jīng)驗的有效積累，為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供了便捷路徑，為其寫作活動創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的前提條件。二

4、、小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)有效實施的具體策略（一）基于學(xué)生能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生個人的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)妥當(dāng)處理閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。組塊化閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在課文的教學(xué)以及課外讀物的推薦閱讀和閱讀引導(dǎo)中，實現(xiàn)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，是基于學(xué)生的發(fā)展的細致考量，更有利于幫助學(xué)生建立起符合個人發(fā)展特點的知識體系，從而使學(xué)生能夠跳出教師教學(xué)內(nèi)容的限制與課堂的“包圍圈”。同時，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進行課外學(xué)習(xí)，也更能以清晰的學(xué)習(xí)思路進行自主學(xué)習(xí)，從而能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，養(yǎng)

5、成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自身的能力獲得更為開闊的發(fā)展空間。例如，小英雄雨來（節(jié)選）這一課，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮到這篇課文體裁的特殊性以及其較強的可讀性，按照故事閱讀的順序，結(jié)合學(xué)生在故事閱讀方面的薄弱之處，強化引導(dǎo)作用。教師在導(dǎo)入部分，可以利用多媒體播放與抗戰(zhàn)小英雄相關(guān)的故事片段，要求學(xué)生說一說觀后感。接下來教師便可以自然過渡到課文故事發(fā)生背景的介紹，為學(xué)生理解故事基調(diào)做好準(zhǔn)備工作。在初步了解課文后，教師要求學(xué)生先概括總結(jié)每一部分的情節(jié)要點，再以此為根據(jù)編寫合適的小標(biāo)題，實現(xiàn)學(xué)生對故事情節(jié)的充分把握。編寫小標(biāo)題的方式能夠幫助學(xué)生在閱讀此類文章時，在理解文意的基礎(chǔ)上強化概括意識，并有

6、效鍛煉學(xué)生的語言概括能力。這樣，學(xué)生就不會因為文章過長而出現(xiàn)混淆、忘記故事情節(jié)等情況。學(xué)生還可以在后續(xù)我們家的男子漢這一課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)運用和鞏固概括情節(jié)的閱讀方法，使語言運用能力得到有效鍛煉?；诖?，這一單元組塊化閱讀的優(yōu)勢便充分地展現(xiàn)出來，學(xué)生在閱讀課文時，能夠自由運用所學(xué)閱讀技巧，達到自主閱讀和鞏固知識的目的。上述案例中，教師按照文章閱讀順序，向?qū)W生清晰展示了文章的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠輕松找到閱讀方向，在閱讀中不至于失去頭緒，更有利于其理清學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。（二）利用讀寫結(jié)合優(yōu)勢，促進教學(xué)活動開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對教師而言，能夠幫助教師以具體的案例分析，提升閱讀教

7、學(xué)的有效性，達到提高學(xué)生寫作能力的目的。對學(xué)生而言，能夠有效幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到清晰的行文思路、優(yōu)美的遣詞造句以及容易與讀者產(chǎn)生共鳴的情感表達方式等，使學(xué)生不僅能積累寫作素材，更能提高寫作技巧。讀與寫的有機結(jié)合，能夠豐富語文課堂教學(xué)的形式、拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更多想象的空間，同時也能積極促進教師有序開展課堂教學(xué)活動、提升教學(xué)質(zhì)量，為語文閱讀課堂教學(xué)成效的獲得創(chuàng)造有效條件。例如，在落花生的教學(xué)過程中，教師要意識到，這一篇課文主要通過作者對小時候一次收獲花生所受到的教育的回憶，展現(xiàn)其對做人道理的感悟和看法，其中的借物喻人手法是文章的出彩之處，值得學(xué)生進行探究、學(xué)習(xí)與模仿。基于此，教

8、師對這一課的閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)抓住父親利用“落花生”對“我們”進行諄諄教誨的相關(guān)描寫，將其作為文章重點，并要求學(xué)生以合作探究的方式，自行體會“父親的話”，以此加強學(xué)生對父親教誨之言的理解，以及對文章主題的把握，為學(xué)生后續(xù)的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生掌握文章內(nèi)涵、理解思想情感之時，教師在語文寫作技巧教學(xué)方面，便可以通過強調(diào)“父親的話”在文章中的作用，幫助學(xué)生挖掘本文寫作的深意，理解父親對“我們”寄予要像“落花生”一樣做人的期望的重要意義，以此促進學(xué)生對借物喻人手法的有效理解。最后，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以安排隨堂練筆，要求學(xué)生運用借物喻人的手法，寫一寫自己身邊的人，這有助于學(xué)生學(xué)以致用，為

9、本課的閱讀教學(xué)畫上完美的句號。由此可見，教師的閱讀教學(xué)常與寫作教學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。對讀寫結(jié)合模式的運用，不僅體現(xiàn)了組塊化閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，更發(fā)揮了其對學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的作用，有利于實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的價值。（三）注重聯(lián)想能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無論是哪個學(xué)科，其知識的積累都是一個漫長的過程，因此，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生建立自身的知識體系，從而使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能更有效地進行知識的拓展和完善。而閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，也是語文知識積累的主要途徑，因此教師更需引起充分的重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要更突出語文組塊化閱讀教學(xué)的價值，教師更需要進行有效引導(dǎo)，積極

10、幫助學(xué)生通過有效的閱讀活動，建立自身的語文知識體系。聯(lián)想能讓學(xué)生不會因為新知識的學(xué)習(xí)而遺忘舊知識，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，能在學(xué)習(xí)新知識的同時將舊知識作為參考對照，達到既能實現(xiàn)新知識的掌握，又能加強舊知識的鞏固的效果。從閱讀方法到寫作技巧，無一不需要學(xué)生進行知識之間的聯(lián)想學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在組塊化閱讀教學(xué)中，適時為學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想時機，幫助學(xué)生在閱讀問題的探究過程中實現(xiàn)聯(lián)想能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在長相思的教學(xué)過程中，借助該詞的主題，教師可適時進行組塊化閱讀教學(xué)，從而促進學(xué)生對這首詞主題、詞情、詞人處境等方面的深度理解，實現(xiàn)其對讀詞方法的掌握。比如，教師在導(dǎo)入部分

11、，可以以這樣的一段話作為開場：“在詩人王安石的筆下，鄉(xiāng)愁是隔著數(shù)重山被春風(fēng)吹綠的江南兩岸;而到了詩人張籍的筆下，鄉(xiāng)愁便成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。今天，我們一起學(xué)習(xí)長相思，看看詞人納蘭性德心中的鄉(xiāng)愁是何種模樣?！边@樣的開場白，利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，在舊知鞏固的同時中促使學(xué)生形成對新舊知識的聯(lián)想。同時，也使學(xué)生意識到這首詞的主題是什么，以此打破他們對這首詞的陌生感。然后，教師還可以進行更多拓展，讓學(xué)生自主聯(lián)想相關(guān)主題的詩歌、文章，以明確長相思的主要情感基調(diào)。比如，教師為了突出這首詞的主題和情感，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀納蘭性德的另一首詞菩薩蠻，以此感知作者在兩首詞中的不同心境，以及提到“故園

12、”時的不同心情。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于前面的聯(lián)想和拓展環(huán)節(jié)，將學(xué)過的或是拓展的詩詞與長相思進行對比，比如將王之渙的涼州詞與其進行對比，要求學(xué)生體會其中情感的異同，從而加強對這首長相思的理解與感悟。由此可見，組塊化閱讀教學(xué)應(yīng)該注重利用學(xué)生過往所學(xué)，增強學(xué)生的知識聯(lián)想能力，使其在學(xué)習(xí)新知識時，能運用舊知識幫助理解，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果和更為輕松的學(xué)習(xí)體驗。（四）發(fā)揮教師評價作用，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展組塊化閱讀教學(xué)涉及的范圍較廣、內(nèi)容較繁雜，因此學(xué)生常常在探究中遇到阻礙。為了幫助學(xué)生消除閱讀活動中的障礙，指引學(xué)生走向正確的閱讀思考方向，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀活動做出階段性的評價。教師想要充分發(fā)

13、揮評價的積極作用，不僅要從閱讀教學(xué)的目的出發(fā)，還要對學(xué)生的個性進行充分了解，及時把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而進行有針對性的特色評價，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價，讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠獲得個性發(fā)展的機會?；诖?，教師的評價才能促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而使學(xué)生在組塊化閱讀活動中，能夠找準(zhǔn)適合自己的閱讀方向，把握適合自己的閱讀方法，充分感悟閱讀的意義，釋放無限的學(xué)習(xí)活力，收獲能力與個性的共同發(fā)展。例如，在飛向藍天的恐龍這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)過程中，遇到新奇有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或接觸到豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的好奇心、求知欲，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而能夠增添更多的學(xué)習(xí)動力。因

14、此，教師在這一科普性較強的課文教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生對于科普性文章的滿滿好奇心以及強烈的求知欲，充分發(fā)揮科普性文章對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)作用。在具體閱讀教學(xué)的實施過程中，教師在導(dǎo)入部分首先利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)恐龍的動畫片段。這樣短短的幾分鐘就能夠有效吸引學(xué)生對課文內(nèi)容的注意力，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入課文的學(xué)習(xí)中。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中值得探究的要點，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們閱讀文章題目后，作何感想？”有的學(xué)生立刻提出疑問：“恐龍那么笨重，怎么飛向藍天呢？有的恐龍根本沒有翅膀，怎么飛呢？難道不是只有鳥類才能飛嗎？”教師對學(xué)生的疑問給予肯定的評價

15、，表揚其對文題的認(rèn)真思考，讓其能夠?qū)⑦@種質(zhì)疑精神延續(xù)到課文的學(xué)習(xí)中。同時，教師還利用對文章題目的分析，為學(xué)生提供想象空間，使其能夠利用自身的奇思妙想，探尋對文章的獨特理解角度，實現(xiàn)其個性發(fā)展。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這一篇課文的題目與同一單元的課文題目進行對比，提問學(xué)生：“從文章題目來看，你更愿意閱讀哪篇文章？”學(xué)生積極回答，并說明理由，教師對此給予科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生明確這一篇文章題目的獨特之處。由此可見，教師的評價引導(dǎo)，無論是在何種教學(xué)模式中，都是必不可少的環(huán)節(jié)。在組塊化閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀進程、結(jié)果等進行評價與引導(dǎo)，是對其個性發(fā)展的一種支持與鼓勵，充分發(fā)揮了組塊化閱讀的重要作用。結(jié)語總而言之，在小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到組塊化教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中的重要價值，將學(xué)生的能力發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建有利于其能力發(fā)展的語文知識體系;充分利用讀寫結(jié)合對教學(xué)效果的提升作用，有效開展教學(xué)活動;幫助學(xué)生在自主探究中，獲得知識的聯(lián)想、對比學(xué)習(xí)等方法技巧;充分發(fā)揮評價的作用，推動學(xué)生的個性發(fā)展。組塊化閱