信息技術環(huán)境下區(qū)域教研創(chuàng)新的項目和平臺建設 精品資料

1、信息技術環(huán)境下區(qū)域教研創(chuàng)新的項目和平臺建設天河區(qū)教育局教研室張偉春2007年4月7日上海1企業(yè)資料目錄天河教育信息化的過去時、現(xiàn)在時和未來時現(xiàn)階段的主要問題分析下一階段主要設計2企業(yè)資料天河教育信息化的過去時、現(xiàn)在時和未來時3企業(yè)資料天河教育化的過去時時間內容標志性事件評價1996-2000單機進課室CAI1999年全省教育信息化現(xiàn)場會（天河中學）呂福源副部長視察天河教育信息化（體育東）點上推進，面上拓展重硬件重數(shù)量4企業(yè)資料天河教育化的過去時時間內容標志性事件評價2001-2003網(wǎng)絡互動教學模式研究信息技術與課程的整合 2001年天河基地成立，主題資源索引出版2001年網(wǎng)絡氛圍下的互動教學

2、模式（恒福中學、華景）天河國際電腦節(jié)點上推進重軟件重質量 5企業(yè)資料天河教育化的現(xiàn)在時時間內容標志性事件評價2004-2007天河部落中的教學研究（教學設計、實施與評價） 天河部落建立，網(wǎng)絡教研步入正軌納入廣州教育E時代工程，“天河部落現(xiàn)象”（王曉蕪）。全國首批校本教研基地，形成區(qū)域校本教研框架，案例進入教育部高中課改通識培訓課程。學科資源建設、區(qū)域集備、學習研究、質量監(jiān)控項目啟動并得到市、區(qū)財政專項資助。區(qū)城域網(wǎng)基本建成點面結合軟硬并重重數(shù)量 6企業(yè)資料教師專業(yè)發(fā)展框架一級指標二級指標1專業(yè)修養(yǎng)和學習能力師德修養(yǎng)及專業(yè)情操專業(yè)知識及文化修養(yǎng)終身學習的意識及能力2課程建設和教學設計能力在教學設

3、計中課程理解、調適、開發(fā)的水平參與校本課程的能力3教學實施能力教學環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設教學方式與手段的選擇與運用教學過程的調控與管理學習活動的組織4教學評價能力運用不同的評價方法實施學生學業(yè)評價5教育教學科研能力進行教學總結與反思的能力選擇合適的科研方法進行教育科研的能力7企業(yè)資料整體思路背景研究內容基本保障8企業(yè)資料區(qū)域教研高速公路天河部落 將課程實施的“話語權”還給每一位教師 2005年2月23日，建立天河部落 9企業(yè)資料天河部落欄目設置 能力目標欄目名稱 綜合分類 學科分類 專業(yè)修養(yǎng)教育理論、專題學習、工作感悟 、探討爭鳴 、社會生活1-3年級語文、4-6年級語文、1-3年級數(shù)學、4-6年級

4、數(shù)學、1-3年級英語、4-6年級英語、小學科學、品德生活社會、初中語文、初中數(shù)學、初中英語、初中物理、初中化學、初中生物、初中政治、初中歷史、初中地理、高中語文、高中數(shù)學、高中英語、高中物理、高中化學、高中生物、高中政治、高中歷史、高中地理、高中綜合、音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動課程建設和教學設計教學資源教學實施教學反思、計劃總結教學評價網(wǎng)絡教研、教研活動、教研綜述教育科研課題研究、 研究動態(tài)、 課題管理、學術論文10企業(yè)資料 到2007年3月底注冊人數(shù)超過1.2萬人，群組253個，各類文章達到12萬8千多篇。日均日志500余地篇。廣東省訪問量占68%，訪問量較大的地區(qū)有：山東、浙

5、江、北京、國外、河北、福建、江蘇。區(qū)域行動天河部落2求簡逐步求精11企業(yè)資料1跨校學科資源建設2區(qū)域集備3部落教研4學習研究5 基于教學目標的教學反思6.天河部落現(xiàn)象12企業(yè)資料1.跨校學科資源建設隱喻做“物流”資源的流通而非做課件（拿來主義）做“白領”將個人知識通過團隊互動來顯性化、數(shù)字化（原創(chuàng)）13企業(yè)資料1.跨校學科資源建設從2005年5月起，區(qū)啟動學科資源建設招標項目，37個由3-5所學校的5-7名骨干教師組成的資源建設小組中標。37個資源課題組按照教學進度，及時將研究成果上傳到天河部落，供區(qū)內外教師共同分享、使用，為教師的教學提供支持。14企業(yè)資料1.跨校學科資源建設學科資源建設團隊

6、一年來先后出版教學一體化（九年級化學、高中化學必修1、必修2）、2007新課程高考復習指導生物（廣東教育出版社）有4個資源建設博客獲2006年全國中小學特色教育主題網(wǎng)站涌現(xiàn)出一批在區(qū)內有廣泛知名度的學科骨干15企業(yè)資料2區(qū)域集備2006年1月，在學校集備、校際集備的基礎上，啟動了以校際合作分工，片際競爭求精,教師全員全程參與為主要特點的區(qū)域集備工作 16企業(yè)資料2區(qū)域集備教學設計屬于劣構問題的求解，同樣的教學內容存在有效的多樣化解決方案，每一種方案受情境的制約。我們的解決思路有兩條，一條是探索基本的教學框架或教學策略，另一條是形成特定教學內容的解決方案集。 17企業(yè)資料2區(qū)域集備認識上堅持個人

7、鉆研與集體智慧的結合工作方式采取網(wǎng)絡研討與實地交流結合推進策略上要實現(xiàn)團隊競爭與區(qū)域共進的統(tǒng)一。 18企業(yè)資料2區(qū)域集備通過對教學重難點分析、專題教學規(guī)律探討、主要教學方法和教學策略研究、學生可能出現(xiàn)錯誤的預測及解決，提高教師對教材教法的中觀把握能力，增強廣大教師的目標意識和結構意識，有效支撐教師的個性化教學。 19企業(yè)資料2區(qū)域集備必修學科的集體備課圍繞已集結出版、供全區(qū)學生免費使用的叢書展開高中選修課程則圍繞結構體系（難度控制）、內容選取（知識整合）、呈現(xiàn)方式等不同層面（側面）進行集備，承擔市高中選修課程資源建設20企業(yè)資料2區(qū)域集備2006年上半年，小學語文學科共形成教學設計130篇,階

8、段工作總結19篇；小學數(shù)學學科共形成教學設計225篇,方案及階段工作總結26篇；小學英語學科共形成教學設計240篇，方案及階段工作總結21篇。2006年4月在順德舉行的高三集備成為全區(qū)校際高考研究合作的破冰之作，參加的學科骨干達100多人，10個科目共選出試卷20套，基于查漏補缺的知識點所篩選出的試題3500多道。21企業(yè)資料3部落教研個人鉆研和個人鉆研的交流是教研的兩個研究方向。前者是教研的基礎，關注個人知識生成，關注教師隱性知識的顯性化后者是教研的本質，關注個人知識的傳播，實現(xiàn)個人知識向供分享的技能、公共知識的轉化。22企業(yè)資料3部落教研傳統(tǒng)教研主要采取實地示范觀摩、案例研討等方式開展，交

9、流的廣度、深度都難盡如人意。網(wǎng)絡教研為知識的轉化、生成、傳播和利用提供了有效的機制，掀起了區(qū)域教研方式的變革。部落教研與傳統(tǒng)教研相結合，編織突破時空的教研網(wǎng)，形成了“人人、天天、點點”都可教研的生動局面。23企業(yè)資料3部落教研狹義的部落教研是指每月一次、有確定主題、全區(qū)年級學科教師全員參與的集中式研討，一年來已開展300多次廣義的部落教研還包括基于天河部落的共建共享，逐步形成以學科、實踐、合作、對話和知識的內化為主要特征的網(wǎng)絡實踐社群。24企業(yè)資料4學習研究教學研究既要研究教，也要研究學?；谔旌硬柯涞膶W生學習研究包括高中優(yōu)秀生的學習研究和義務教育階段學困生研究。25企業(yè)資料4學習研究產(chǎn)生學困

10、生的原因有多方面，除社區(qū)、家庭因素外，主要包括學生德性方面的因素（如態(tài)度、情感、意志）、學生的元認知因素以及教師教學的因素。我們對學困生的研究視角主要放在元認知（學生因素）和教材教法研究（教師因素）上。 26企業(yè)資料4學習研究學困生研究的切入口是錯題分析逐步形成基于知識點的學生典型錯誤開放采集系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫、形成學困生個性化學習指導系統(tǒng)及形成與院校合作研究的機制。 27企業(yè)資料4學習研究2005年區(qū)“十五”教育科學規(guī)劃課題學生學習研究共立項6項，其中義務教育學困生研究立項5項（1項獲省“十五”教育科學規(guī)劃課題立項，1項獲市“十五”教育科學規(guī)劃課題立項），高中優(yōu)秀生研究立項1項。2006年區(qū)“十一

11、五”教育科學規(guī)劃課題學生學習研究共立項26項，其中高中優(yōu)秀生研究立項11項，義務教育學困生研究立項15項。28企業(yè)資料5教學反思經(jīng)驗+反思=成長（Posner,G.J.,1989）基于教學目標的教學反思是教后反思是對教學策略的反思。是對教學智慧的描述，而不是對教學機智的描述。教學智慧本質上是實踐智慧，是教師在教學實踐中，為實現(xiàn)教學目標而選擇具有教育(學)上的合理性教學行為的能力，是教學經(jīng)驗、理論修養(yǎng)(包括學科修養(yǎng))和德性三個方面在實踐中的綜合表現(xiàn)。29企業(yè)資料6天河部落中的交往互助信息技術本質上是文化技術。天河部落作為一個技術平臺，既有生產(chǎn)力屬性，也具有多方面、多層次的社會功能屬性。30企業(yè)資

12、料6天河部落中的交往互助部落文化是較為穩(wěn)定的教師用戶群體在天河部落所擁有的比較穩(wěn)定的思維方式，以意識、觀念、心理、理論等形態(tài)存在，通過部落中的日志（文章）體現(xiàn)出來，逐步形成天河部落最具內在性、最能體現(xiàn)教師超越性和創(chuàng)造性本質特征的精神文化部落文化。31企業(yè)資料6天河部落中的交往互助部落文化自我發(fā)展（工具理性）共建共享（工具理性）平等民主（交往理性）百家爭鳴（交往理性）交往互助（交往理性）工具理性是部落文化的基礎交往理性是部落文化較高級的發(fā)展形式。 32企業(yè)資料6天河部落中的交往互助智慧分享、家校互動、地域互動屬于工具理性層面，體現(xiàn)了部落文化的自我發(fā)展、共建共享同伴點評、專業(yè)引領、人際交往、探索爭

13、鳴屬交往理性層面，體現(xiàn)了部落文化的平等民主、百家爭鳴、交往互助。 33企業(yè)資料6天河部落中的交往互助從生成形式看智慧分享、地域互動、人際交往、家校互動主要是是自發(fā)進行同伴點評、專業(yè)引領、探討爭鳴目前也以自發(fā)的為主，通過天河區(qū)教研核心組、中心組建設意見的正式實施，將自發(fā)為主變?yōu)橛薪M織為主是我們的工作目標。 34企業(yè)資料2005年6月“天河部落”被列入“廣州E時代”工程，獲得廣州市教育局專項資助經(jīng)費。2006年3月，省教育廳還向全省印發(fā)了我區(qū)近25萬字的材料廣東省基礎教育新課程實驗校本教研基地行動報告 天河專輯。2006年4月，具有鮮明信息技術應用特色的天河區(qū)域校本教研案例，從全國100多個案例中

14、脫穎而出，成為教育部普通高中新課程國家級通識培訓內容2006年5月，基于區(qū)域教研整體推進、開展網(wǎng)絡資源建設、開展群眾性的網(wǎng)絡教研等的經(jīng)驗和成績，給到區(qū)教研室調研的全體廣州市教研員留下了深刻的印象2006年6月，天河部落列入全市中小學教師繼續(xù)教育第二輪全員培訓廣州市教育E時代推廣應用培訓教材2006年7月，整體思路與區(qū)域行動入選教育部城鄉(xiāng)聯(lián)動 區(qū)域推進校本教研（高等教育出版社）一書 2006年11月，學生學習研究平臺的建設與應用研究項目獲廣州市信息化2006年專項資助經(jīng)經(jīng)費。35企業(yè)資料王曉蕪：天河部落現(xiàn)象 2006年7月，王曉蕪將南海、西鄉(xiāng)、桃源（音）、天河四個地區(qū)通過教育信息化所產(chǎn)生的教育關

15、系的變化(改變教師的生存方式、生活方式，改變了師生的關系，.)、師生信息素養(yǎng)的提升、價值觀的建立等本質變化概括為“天河部落現(xiàn)象”。36企業(yè)資料命題作文 如何把握技術的現(xiàn)狀與前沿、發(fā)展趨勢、價值觀，研究教育信息化目的、內涵和價值觀、信息技術的有效應用（評估體系，因果關系，效益效能效率）、資源建設的思路、信息技術在課堂教學活動的實際應用、信息技術發(fā)展對教育的影響，研究和抽象出最核心的、最本質的、最底層的東西？37企業(yè)資料天河教育化的未來時時間內容標志性事件評價2008-2010編織區(qū)域教研幸福網(wǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展 信息技術環(huán)境下的學科課程創(chuàng)新（區(qū)域集備、校本課程）與底線教研、長線教研建成全區(qū)質量監(jiān)

16、控平臺，區(qū)域教研、校本教研發(fā)生質的變化學習研究（教學干預）平臺建立，其應用從被試初步面向社會。面上推進重軟件質量并重 38企業(yè)資料現(xiàn)階段的主要矛盾分析39企業(yè)資料無“有質的量”是矛盾的主要方面,主要不在高質量資源的供給,主要是應用的不足.具體表現(xiàn)在：應用的遞進安排、實踐積累,實踐后反思的缺乏,原因分析：教師資源搜索整合（再加工）能力的提高,教師之間的孤島現(xiàn)象（多因組織原因形成，非個人原因，例如教研員的信息素養(yǎng)問題）.從教學過程分析,還有教學設計,實施和評價三階段的割裂,技術上缺乏貫穿其中的主線和各階段切入點的設計.質與量的建設未統(tǒng)一40企業(yè)資料下一階段主要設計41企業(yè)資料目標課程信息化教學理念、教學目標、教學內容、教學策略和教學手段的全面創(chuàng)新,把“整合”理解為以信息技術為平臺全方位地“重構”現(xiàn)代課程的過程（教學設計、實施、評價的統(tǒng)一）廣義整合的第二個含義（課前、課中、課后的統(tǒng)一）.42企業(yè)