高師聲樂教學(xué)改革分析論文

1、高師聲樂教學(xué)改革分析論文聲樂教學(xué)改革為聲樂教學(xué)實(shí)踐帶來了新理念、新動力和高效率，同時(shí)也在 具體的教學(xué)實(shí)踐中岀現(xiàn)了一些有待研究和解決的問題，其中聲怎課程學(xué)時(shí)量不 足教、學(xué)實(shí)際需求的問題較為突出，但對此問題的關(guān)注略顯不足。雖 然在具體的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)完全符合要求，但學(xué) 倍感無奈的現(xiàn)象始終存在，問題根源到底岀在哪里、怎樣解 生多有抱怨、教師 一節(jié)課的時(shí)間稱一學(xué)時(shí)。高等師范院校普遍的單位學(xué)時(shí)時(shí)長一般為 之和，學(xué)時(shí)量這 導(dǎo)致學(xué)時(shí)量的相應(yīng)變化?？茖W(xué)的學(xué)時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到學(xué)科 教學(xué)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn) 的制訂及教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)實(shí)施。山于聲樂課程帶有明 顯的實(shí)踐性，技能技巧的訓(xùn)練 需要長期

2、的學(xué)習(xí)、鞏固和提高，整個(gè)學(xué)習(xí)過程持 續(xù)四年，學(xué)時(shí)量在所有課程中占有很大的比重，也反映了聲樂課程在音樂學(xué)科 教學(xué)中的重要地位和作用。自 1980年教育部頒發(fā)的高等師范學(xué)校四年制本科 音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（實(shí)行草案）后，乂相 求皆有明確的規(guī)定，雖稍有 變化，但基本參考值為 108-120左右。但是聲只教學(xué)學(xué)時(shí)量化要求大不同于其 他課程的班級授課形式下的學(xué)時(shí)計(jì)算和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，它是基于 我國高師聲樂教學(xué) 傳統(tǒng)的“一對一”個(gè)別課授課模式而進(jìn)行計(jì)算的。所以聲樂課程 化標(biāo) 準(zhǔn)，適應(yīng)了高師聲樂課程的實(shí)踐性和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特殊需求。 在廣泛探討教學(xué)模式多元化為重要內(nèi)容的聲樂教學(xué)改革實(shí)踐中，傳統(tǒng)的聲 “個(gè)別課”授課形

3、式不再唯一。多元化的教學(xué)模式也顯示出更有效的現(xiàn)實(shí)優(yōu) 出現(xiàn)了傳統(tǒng)的聲樂個(gè)別課比重逐步降低，棋至出現(xiàn)了取消聲怎個(gè) 別課的現(xiàn)象。不同 課型的實(shí)施已經(jīng)明顯帶來學(xué)時(shí)量變量因素的、較大變化和差 異，導(dǎo)致學(xué)時(shí)量難以在 教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確計(jì)算和認(rèn)定，較之傳統(tǒng)的“一對一”個(gè) 別課教學(xué)，班級大課、小組 具至嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。畢竟聲樂課不同 于唱歌課，一般情況下，老師仍會在小 組課、集體課中利用更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè) 別教學(xué)。據(jù)筆者的大量調(diào)查和訪談，可以確 定的是大多數(shù)的小組課教學(xué)很少是 純粹意義上的小組課，除了小部分可以共同授課 的時(shí)間外，兒個(gè)學(xué)生均分一個(gè) 課時(shí)的大部分時(shí)間是基本事實(shí)，這樣的小組課實(shí)際上 仍然是更短時(shí)長的

4、“一對 一”個(gè)別課，學(xué)生實(shí)際所得的學(xué)時(shí)總量必然銳減。一般情 況下，在“一對三” 的小組課中，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)時(shí)中對三個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行理論講解 作品藝術(shù)處 理。實(shí)際上本節(jié)小組課中每一位學(xué)生可獲得的實(shí)際時(shí)長為 25分鐘，相當(dāng) 沒有 增加，上課頻率依然是每周一次這種情況下，學(xué)生修完本課程的總學(xué)時(shí)也僅僅相當(dāng)于指導(dǎo)綱要所建議總學(xué)時(shí)量的一半左右。如果再除去因軍訓(xùn)、法定假 日、教育實(shí)習(xí)等原因而減少的部分課時(shí)，學(xué)生實(shí)際能夠獲得的學(xué)時(shí)量更顯不 算，聲樂教學(xué)應(yīng)有的基本學(xué)時(shí)要求遠(yuǎn)未達(dá)到，怎樣有效保障基本的 學(xué)時(shí)量以確保有三、多元化教學(xué)模式下保障基本學(xué)時(shí)總量的對策研究 中，造成學(xué)時(shí)減少的原因比較復(fù)雜，但最主要、最容易被忽視

5、的原因是對多樣 課型并未采取有差別的學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這是發(fā)現(xiàn)和解決問題的前提。一般 在“一對二”、“一對三”、“一對四”等小組課教學(xué)實(shí)踐中，小組 課并不能完全執(zhí)行純粹意義的“小組課” , 每節(jié)課的課時(shí)結(jié)構(gòu)基本上是部分時(shí) 間的共同基礎(chǔ)知識講解、發(fā)聲訓(xùn)練加上部分時(shí)間單獨(dú)技能訓(xùn)練、作品藝術(shù)處理 指導(dǎo)等兒個(gè)部分，所以 學(xué)時(shí)計(jì)算應(yīng)參照聲樂個(gè)別課的學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照大 致的單獨(dú)授課時(shí)間加共同授 課時(shí)間對照標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)進(jìn)行折算。如 : 在“一對二”的 小組課中，假設(shè) 45分鐘的課時(shí) 其他課型學(xué)時(shí)計(jì)算以此類推，“一對 三”和“一對四”分別對應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)約為 “0. 56和“ 5 o 集體大課更為特 殊，適合基礎(chǔ)理論知

6、識學(xué)習(xí)，但一般所占學(xué)時(shí)不宜過 視了學(xué)時(shí)內(nèi)涵的時(shí)長和頻次等變量因素的實(shí)際變化，造成了學(xué)時(shí)量實(shí)質(zhì)性 銳減的現(xiàn)象。按照上文的有差別的學(xué)時(shí)計(jì)算參考標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)進(jìn)行總量計(jì)算，采 時(shí)的時(shí)長和增加授課頻次等方式是保障學(xué)時(shí)總量的必然要求，也一。如小組課每標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)從 45分鐘延長到一個(gè)小時(shí)，或單位學(xué)用延長單位學(xué) 是重要的手段之周或?qū)W期按照實(shí)際學(xué)時(shí)時(shí)長比例適當(dāng)增加授課總次數(shù)等。這 種科學(xué)按照學(xué)時(shí)內(nèi)涵變 量因素的變化規(guī)律，保障每位學(xué)生充足學(xué)時(shí)的方法是完 全可行的。 教學(xué)改革，各高校有其相對的自主性和靈活性，采取什么樣的教學(xué)模式、制訂 什么 樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施計(jì)劃等都是在指導(dǎo)綱要基本精神指導(dǎo)下山高校自 主決定 的。多元

7、化教學(xué)模式并存代表了聲樂教學(xué)改革的主流和方向，取得過一 些有價(jià)值的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也有一些高師院校在探索實(shí)施 “3+1學(xué) 模式，即聲樂授課上執(zhí)行完整三學(xué)年六個(gè)學(xué)期的聲樂個(gè)別課教學(xué)，第七、八學(xué) 期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和舞 臺實(shí)踐，效果也很好，受到師生的廣泛接受和認(rèn)可，值得 研究和借鑒。而一些師資 尚不充足的師范高校多采用多種課型并存的教學(xué)模 式，取消聲樂個(gè)別課的也并不少 見，但因?yàn)閭€(gè)別課授課被取消或比重減少的后 果是直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)得學(xué)時(shí)總量的減 少，這一點(diǎn)是顯而易見的。聲兀教學(xué)需要 專業(yè)化的技術(shù)和能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的個(gè)別課 教學(xué)依然是最有效的教學(xué)手段。適當(dāng) 提高個(gè)別課教學(xué)的實(shí)際學(xué)時(shí)比例是有效保障授 課

8、學(xué)時(shí)總量的直接手段，是符合 聲樂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。多樣性的課型有 其各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但并 不等于可以代替?zhèn)€別課的實(shí)際教學(xué)地位和學(xué)習(xí)需求。師資缺送、經(jīng)費(fèi)緊張等是 部分高校面臨的實(shí)際困難，但不應(yīng)成為減少或取消聲樂個(gè)別 課的借口，創(chuàng)造條 件、克服困難、積極為聲怎學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置課程、滿足 學(xué)生的學(xué)時(shí)需 求、增加個(gè)別課教學(xué)所占比重等才是更值得探索和倡導(dǎo)的務(wù)實(shí)精神， 放棄個(gè)別 課的教學(xué)，在某種程度上也是放棄聲樂課程的表現(xiàn)。( 四) 探索舞臺實(shí)踐課程化以補(bǔ)足學(xué)時(shí)需求。聲樂教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)于 踐性，單純的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)基本技能技巧訓(xùn)練成果的鞏固和提高。在有 課堂教學(xué)足夠的授課量以外，積

9、極拓展豐富的第二課堂和舞臺實(shí)踐就是 課堂教學(xué)延 形式多樣，但是往往不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需求，組織和 指導(dǎo)也很難系統(tǒng)化。制定穩(wěn)定的舞臺實(shí)踐實(shí)施計(jì)劃、有專業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo) 教師、面對所有聲樂學(xué)習(xí)的 臺實(shí)踐要貫穿于聲樂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在結(jié) 合課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以有不 同層次、范圉的要求，也要有不同風(fēng) 格、主題的設(shè)計(jì)，有針對性地將課堂教學(xué)實(shí)踐 踐的改革創(chuàng)新，通過創(chuàng)作舞臺 劇讓師生共同參與創(chuàng)作與表演，既能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作、創(chuàng)新 的能力培養(yǎng)乂能系統(tǒng)化提 高舞臺實(shí)踐效果，值得學(xué)習(xí)研究。舞臺實(shí)踐課程化是一項(xiàng) 當(dāng)今高師聲樂教學(xué)改革態(tài)勢良好，也伴隨著實(shí)際學(xué)時(shí)總量實(shí)質(zhì)性減少的嚴(yán) 題，不同課型的學(xué)時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)在短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成一致，但準(zhǔn)確把握量變 觀分析實(shí)際問題、有效拓展課堂教學(xué)等是有效保障學(xué)時(shí)總量