部編版小學三年級語文上冊4-古詩三首

1、文檔編碼 : CK10Y10L9J9Z9 HZ10J5D3C5H9 ZO2I6C3P6N34 古詩三首【教學目標】1會認 “徑、斜 ”等 11 個字,會寫 “寒、徑 ”等 13 個字,正確認讀多音字 “挑”；2通過看注釋,查字典,聯(lián)系學過的古詩、成語,依據上下文和生活積存估量、判定重要字詞的意思,從而完整地懂得詩意；3能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦；【教學重點】1.懂得古詩的意思,感悟古詩表達的情感；2.在比較觀看中體會古詩中飽含的“情”；【教學難點】通過看注釋, 查字典,聯(lián)系學過的古詩、 成語,依據上下文和生活積存估量、判定重要字詞的意思,從而完整地懂得詩意；【教學課時】 3 課

2、時 第一課時山行【課時目標】1.會認“徑、斜 ” 2個字,會寫 “寒、徑 ”等 4 個字；2通過看注釋,查字典,聯(lián)系學過的古詩、成語,依據上下文和生活積存推 測、判定重要字詞的意思,從而完整地懂得詩意；3能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描畫的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情 ,感受詩歌美的意境；【教學重點】1.懂得詩句的意思,體會詩美的意境,獲得審美的愉悅；2.通過對詩句的誦讀感悟, 培養(yǎng)同學豐富的想象力和語言表達能,體會詩的意境,激發(fā)同學對秋天的觀看美的觀看,以及對大自然的寵愛之情；【教學難點】懂得詩句的意思,體會詩美的意境,獲得審美的愉悅；【教學過程】一、創(chuàng)設

3、情境,導入新課；1.溝通古詩,體驗樂趣：同學們確定特殊寵愛古詩,1 古詩是我們中華民族的文化珍寶,用最凝練、簡潔的語 言表達出精妙的境域；大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都 是詩人作詩的素材,春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加神奇；請同學們溝通自己積存的描寫四季景 色的古詩；（同學自由溝通）2.全班溝通,老師依據同學溝通情形進行評議和小【設計意圖： 溝通四 季古詩引入課題,使 同學愛好盎然地進入結；3.（課件出示25）描寫四季的古詩,勉勵同學閱教學情形；】讀積存；詠柳（唐代）賀知章 碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳；不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀；春日（宋代）朱熹 勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新

4、；等閑識得東風面,萬紫千紅總是春；小池（宋代）楊萬里 泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔；小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭；曉出凈慈寺送林子方（宋代）楊萬里 究竟西湖六月中,風光不與四時同；接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅；秋夕（唐代）杜牧 銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢；天階夜色涼如水,臥看牽牛織女星；秋思（唐代）張籍2 洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重；復恐匆忙說不盡,行人臨發(fā)又開封；逢雪宿芙蓉山主人（唐代）劉長卿 日暮蒼山遠,天寒白屋貧；柴門聞犬吠,風雪夜歸人；江雪（唐代）柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪；4.溝通秋天： 同學們, 現(xiàn)在正是深秋季節(jié)； 你能用自 己積存的四字詞

5、語說說這個季節(jié)的景色或你的感受嗎？（課件出示 6）秋景圖,同學自由溝通；5.導入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中, 秋天楓 葉的生命力好像比春天鮮花的生命力仍要旺盛,晚秋的 景色也同樣憤慨勃勃,布滿活力；深秋的一天,詩人杜 牧乘著馬車在山中行走的時候,被那美景所吸引,山上 美景讓他留戀忘返,他觸景生情,揮毫寫下了千古傳頌 的名詩 山行；這節(jié)課,我就和大家一起來學這首 詩；板書：山行（杜牧）6.（課件出示 7）古詩山行,同學自由朗讀；7.簡介作者；（課件出示 8）杜牧（ 803852 年）：唐代詩人；字牧之,號樊川,京兆萬年（今陜西西安）人；杜牧的詩文集樊川文集共二十卷,他的詩豪爽、曠達、俊逸；

6、他的七律和七絕 都寫得很成功,而七絕尤為凝煉、自然,很多名篇為后 人所傳誦；由于他在詩歌方面成就較高,后人把他與杜 甫相提,稱為 “小杜”,與李商隱并提,稱為 “小李杜 ”；二、誦讀古詩,探究初成；（一）初讀課文,感知詩意；3 1.勉勵溝通：同學們,第一請你們自由朗讀這首古詩,用你們平常學會的學習古詩的方法學習溝通,朗讀的時 候,要把字音讀準,然后邊讀邊邊登記自己讀懂了什么,標出讀不懂的地方；2.（課件出示 9）閱讀與溝通的要求：（1）自己讀,定位識字,讀準字音；（2）自由讀,圈出不懂得的詞語；（3）小組讀,合作學習,懂得詞義；3.生自由朗讀,小組溝通；4.檢查溝通情形；（課件出示 10：生字

7、）hn j n xi shu n寒徑斜霜（1）指名朗讀,師生評判,訂正不正確的讀音；留意讀準翹舌音 “霜”,前鼻音 “寒”,后鼻音 “徑”；（2）溝通對重點詞語的懂得；老師評議,多媒體出 示重點詞語的注釋；（課件出示 11、12）山行：在山上行走；遠上：登上遠處的；寒山：深秋季節(jié)的山（寒山：深秋季節(jié),天氣漸 冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋 天的山）；石徑：石子的小路；斜：傾斜,這里有曲折不直的意思；生：產生,生出,文中是說形成白云的地方；車：轎子；坐：由于；愛：真愛,留戀；楓林晚：傍晚時的楓樹林；11霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色；4 12紅于：比 更紅；本文指霜葉

8、紅于二月花；老師點撥 “白云生處 ”與“白云深處 ”的區(qū)分：深：深厚,濃郁；生：產生,生出（指有白云繚繞的地方,也說明那 地方比較高；）一個 “生”字,形象地表現(xiàn)了白云升騰,繚 繞和漂浮種種動態(tài), 也說明山很高；（課件出示 13）有關 圖片；（二）識記字形,書寫生字；（出示生字田字格課件 14：）寒 徑 斜 霜 1.你是怎樣記住這些生字的？形近字辨析： “塞寒” “經徑” “雷霜”；加一加： “余+斗=斜”；【設計意圖： 這是對2.觀看字在田字格中的位置及筆畫,溝通爭辯如下：會寫字的識記和書寫（1）“霜”：“雨”作偏旁時,左邊豎變點,橫折鉤變 設計的環(huán)節(jié)；勉勵學成橫鉤；生多種方法識記生（2）“

9、寒”字的下面不是兩點水；3.老師示范,提示重點筆畫；字,表達部編版教材 多元識字的理念；這提示同學留意：也表達同學學習的主“徑、斜”是左右結構的字,“徑”要寫得左窄右寬；“斜”體性、主動性和自覺要寫得左右等寬；“霜”是上下結構的字,寫的時候是上寬而扁,下長 而寬； “寒”上窄下寬；4.同學練習書寫,老師巡察,個別指導；（三）同學熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、性,可以提高自學能 力；對重難點生字的 書寫指導,培養(yǎng)同學 愛寫字的愛好,教會 同學正確的寫字方同桌讀；法,為養(yǎng)成良好的書三、品讀觀看,深化探究；（一）初解詩意；寫習慣打下基礎；】1.談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字,就為我們描

10、畫了一幅反常美麗的秋景圖；詩人真了不得呀！其實,這每一個字都是經過詩人細心雕刻的,下面我們 靜下心來,來細細地品嘗,信任我們確定會有新的發(fā)覺；5 2.“山行 ”就是在山中行走的意思； 你知道作者在山中 行走時是什么季節(jié)嗎？（深秋）詩中哪些地方告知了我 們季節(jié)呢？（霜葉、寒、晚表示季節(jié)）作者在山中行走 看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）3.這么多的景物中,最吸引作者的是什么？（霜葉）【設計意圖： 抓住重 4.作者寵愛楓葉的緣由是什么？（霜葉紅于二月花）點字詞,結合課文插5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚 喜之情,作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停圖,懂得詩文,在

11、理 解的基礎上學會有感車）6.讓作者 “停車 ”的緣由是什么？（霜葉紅于二月花）情誦讀古詩,錘煉了同學的懂得古詩、感這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特情誦讀、積存古詩的點？才能；】（和二月花相比,讓我們感受到紅葉紅得艷麗,紅 得旺盛,紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的 是朝氣蓬勃,甚至比春天的花更覺生命力旺盛,絲毫看 不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡； ）7. 詩人為我們出現(xiàn)出的是一幅動人的山林秋色圖；這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉,這些景物構成 了一幅和諧統(tǒng)一的畫面；但是讓詩人更動心的是深秋的 紅葉！作者是用什么手段表現(xiàn)出來的呢？（霜葉紅于二月 花）這句詩是什么意思呢？（和二

12、月的紅花對比；讓我們看到了深秋的楓葉上除 了顏色的艷麗,仍具有更能耐寒,經得起風霜考查,經 霜不凋,遇寒更顯出旺盛的生命力； ）（二）深化體會；1.老師導言： 深秋季節(jié), 天氣已經轉冷； 遠處山林中 詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來,第一映入詩人眼簾的 是什么？（遠上寒山石徑斜,白云生處有人家；）2.（課件出示 15）多媒體出示情境圖片,同學仔細 觀看說說看到的景物；結合圖片小組溝通景物的特點；6 3.小組代表發(fā)言,老師小結：一個 “遠上 ”寫出了 “山”的綿延起伏；一個 “寒”刻畫了 “山”的凄清冰冷；詩人面前是一條石 頭鋪就的小路；一個 “斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲；在虛無飄 渺,白云升騰

13、的遠處模模糊糊可以看到有幾戶人家；4.小組溝通：用自己的話說說前兩句詩的意思；5.小組代表發(fā)言, 老師小結： 一條彎彎曲曲的小路蜿 蜒伸向山頂,在白云飄浮的地方有幾戶人家；6.同學邊觀看圖畫,邊誦讀前兩句詩句；7.勉勵同學依據自己對詩句的懂得,描畫出“遠上寒 山石徑斜,白云生處有人家”的簡筆畫；8.老師導言：正值轎子慢慢前進時, 詩人又看到了什么？接下來發(fā)生了什么事？（于二月花； ”）“停車坐愛楓林晚,霜葉紅9.（課件出示16：后兩句詩圖片及譯文）多媒體出示情境圖片,同學仔細觀看說說看到的景物；結合圖片 小組溝通景物的特點及接下來發(fā)生的事情；10.小組代表發(fā)言,老師小結：詩人坐在轎子里,忽 然

14、讓轎子停下來,原先詩人看到了比二月的鮮花仍要艷 麗的霜葉,他想停下來仔細觀看；11.小組溝通：用自己的話說說這兩句詩的意思；12.小組代表發(fā)言,老師小結：停下來觀看這楓林的 景色,那火紅的楓葉比江南二月的花仍要紅；13.同學邊觀看圖畫,邊誦讀后兩句詩句；14.勉勵同學仔細體會、 感悟 “停車坐愛楓林晚, 霜葉 紅于二月花 ”,連續(xù)完善自己的簡筆畫；15.引導體會： “停車坐愛楓林晚 ”一句鮮明地表白了作者對楓葉的寵愛之情,而“ 霜葉紅于二月花 ”一句將作者對楓葉的寵愛、頌揚之情表達得更加淋漓盡致,以至 作為名句千古流傳；7 （三）指導朗讀,體會情感；1.（課件出示 17）：遠上寒山 石徑斜,白

15、云生處 有人家；停車坐愛 楓林晚,霜葉紅于 二月花；（板書帶節(jié)奏標志的古詩山行 ）2.老師引導：詩中的豎線是停頓符號； 單豎線表示停 頓的時間稍短些,雙豎線表示停頓的時間稍長些；3.指名朗讀；同學自由評議；4.老師小結：讀古詩應當抑揚頓挫,仍應有感情；5.老師范讀,指名讀,指名領讀,同學齊讀；6.自由讀,練習背誦；（四）檢查背誦,體會感情；1.抽取同學檢查背誦,同學一起背誦；2.老師引導,體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅顏色喧鬧、艷麗的山林秋 色圖；前兩句寫遠景,詩人只是作客觀描述；后一句寫 近景,寫出了作者內心深處對秋天的特殊感受；四、拓展延長,積存實踐；1.老師

16、導言： 同學們, 唐代大詩人杜牧, 用一首簡短 的小詩把自己對秋天的寵愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致,為我 們描畫了一幅美麗的山林秋色圖；我們家鄉(xiāng)的大自然的 秋天到處都是美麗的圖畫；期望你們選擇自己寵愛的方 式表達自己對秋天的寵愛之情；2.同學自選作業(yè)；（課件出示 18）（1）畫：畫一幅畫,畫出秋天的美景,在圖畫中表 達自己對秋天的寵愛之情；（2）寫：寫一首小詩或一篇日記,用自己的親眼所 見和親身感受表達自己對秋天的寵愛之情；（3）找：另找一首描寫秋天的詩,試著懂得,體會8 作者的情感；（4）學：收集杜牧的詩,借助有關資料進行自學；【課堂作業(yè)新設計】1.默寫古詩山行；2.依據詩意寫詩句；（1）深秋季節(jié),

17、山間有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；（2）在山林深處白云繚繞的地方,模模糊糊有幾戶人家（3）我停下車子不走,是由于我寵愛這夕陽照耀下的楓樹林；（4）被秋霜打過的楓葉比春天的鮮花仍要紅艷；參考答案1.遠上寒山石徑斜,白云生處有人家；停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花；2.（1）遠上寒山石徑斜（2）白云生處有人家（3）停車坐愛楓林晚（4）霜葉紅于二月花【板書設計】山行（唐）杜牧 遠上寒山 石徑斜,白云生處 有人家；9 停車坐愛 楓林晚,霜葉紅于 二月花；【課后反思】成功之處：教學中,我主要從以下幾個方面引導同學進行學習；第一步：感悟美景,創(chuàng)設情境；運用多媒體設計精致的深秋圖片,營造出濃郁的深秋氛圍, 讓

18、同學感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學氣氛；接著設計了問題：自由觀圖,用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景,表達自己的感受； 在溝通總結時, 導入對描寫秋景古詩的明白,進而導入課題,使同學在不知不覺中投入到對古詩的學習中去；其次步：反復誦讀,體會詩意；同學是課堂學習的主人, 老師是同學學習的組織者和引導者,使同學學習中 的合作伙伴；在課堂上老師要為同學留出充分的時間,讓同學自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,合作溝通中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意；在檢查初 讀情形時, 可引導同學相互評議, 老師勉勵性總結, 讓他們在體驗成功的過程中 感受到學習的樂趣,培養(yǎng)同學的自信心；不足之處：在教學中

19、老師只留意引導同學學會文中的生字,懂得文中的重點詞語, 在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情,而沒有引導同學放飛想象的翅膀,根據詩句大膽想象,沒有引導同學的思維向更深、更遠處進展；其次課時 贈劉景文【課時目標】1.會認 “贈、劉 ”等 8 個生字,會寫 “贈、劉 ”等 7 個字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠 中體會詩人對秋天的頌揚之情和對伴侶的佩服；3.學習古詩新唱,培養(yǎng)積存、背誦古詩的愛好；【教學重點】1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠 中體會詩人對秋天的頌揚之情和對伴侶的佩服；102.學習古詩新唱,培養(yǎng)積存、背誦

20、古詩的愛好；【教學難點】引導同學自主探究、感悟詩境；【教學過程】一、談話導入；1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？寵愛秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？2.從你們的話中,我感到大家都很寵愛秋天,古人 也很寵愛秋天,他們常常吟詩作詞來頌揚秋天；今日我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩贈劉景文（課件出示 20）（出示詩人、題目）知道這首詩是誰送給誰的嗎？認讀生字：贈、劉,讀準【設計意圖依據“ 隨文平舌音 “贈”,邊音 “劉”；3.介紹詩人及寫詩的背景： （課件出示 21）識字”的做法去落實,使 識字與學文相結合；】古時候,有一個人叫劉景文,他是一個有學問、不怕困難的人；當時他已經50 多歲了,

21、可是卻沒有受到朝廷的重用, 所以他成天悶悶不樂, 心情很不好； 他的好伴侶蘇軾就邀劉景文到他家里做客, 他們一邊喝酒一邊談天,蘇軾很想幫劉景文樹立信心；于是,便寫了一首詩送給劉景文, 期望劉景文能找回自信,取得成功；這首詩的題目就叫贈劉景文；（同學接讀,提示留意后鼻音； ）（板書：贈劉景文）二、圖文結合,畫中會意；（一）自由讀課文,讀準字音；（課件出示 22）要求把字讀精確；遇到不熟識的字讀一讀下面的拼音；zn li i j c n j nch n y u o j 贈 劉 蓋 菊 殘 君 橙 猶 傲 橘自由讀,指名讀；師生共同正音： “贈、殘”是平舌音,“橙”是翹舌音；開火車讀,齊讀；11（二

22、）學習前兩句詩；1.指名朗讀古詩贈劉景文 ,老師評議：同學們 讀得特殊仔細,那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的 哪些景色？（課件出示 23）贈劉景文 宋蘇軾 荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝；一年好景君須記,最是橙黃橘綠時；【設計意圖：本課在教 同學字時,信任同學能 夠獨立識字,勉勵同學2. 指名說,板書：荷菊用自己最寵愛的、最習3.師：同學們的回答真棒,來,我們先來觀看幾幅慣的方法熟識漢字,并圖；供應平臺讓孩子當小4. “荷”字的教學；老師；而且遵循語文識（1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：荷花荷葉字的基本規(guī)律,通過圖圖）片幫忙孩子直觀懂得師：同學們,圖上畫了什么？詞意,快速解開質疑,師：

23、看到這么美的荷花,讓我想起了一首小詩提 高 了 課 堂 學 習 效小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭； （課件出示 25）率；】（2）老師一邊描述一邊出示 （課件出示 26）荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）師：日子一天一天過去了,秋天來了,你們看荷花 變得怎樣了？師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（荷盡已無擎雨 蓋）引導懂得 荷盡：荷花枯萎,殘敗枯萎；擎：舉,向上托；雨蓋：舊稱雨傘,詩中比如荷葉舒展的樣子；（3）反復讀：荷盡已無擎雨蓋；5. “菊”字的教學；（1）（課件出示 27）菊花圖；（板書：菊花圖）12師：秋天來了,菊花開了,多美的菊花呀,天氣 一天比一天涼了,早上仍看得見霜呢； （課件出示 2

24、8）菊殘圖（重疊在菊花圖上） ,你們看這菊花怎樣了？引導懂得 菊殘：菊花枯萎；猶：仍然；傲霜：不怕霜動冰冷,堅強不屈；師：當我們感覺到天氣冷的時候,我們的身體會 怎樣？師：那你們看看：菊花的花枝,光著身子卻照舊 直立著,這是一株什么樣的菊花呀？師：看到這幅圖你會想到哪句詩？ （菊殘猶有傲霜 枝 （2）反復讀 “菊殘猶有傲霜枝 ”；（3）對比朗讀；（三）教學后兩句 “一年好景君須記,最是橙黃橘綠 時； ”你會發(fā)覺秋天 師：我們跟著詩人再一路走一路看,仍有更美的景色在前面呢；1.（課件出示 28）橙黃橘綠圖；（板書：橙黃橘綠圖）師：除了橙子、 橘子,仍有哪些果實也是在秋天成 熟的？這真是一個豐收的

25、季節(jié), 這就是秋天的美呀?。ò鍟撼乳偾镏溃┧栽娙颂K軾怎么說？指名回答,一年好景君須 記,最是橙黃橘綠時；2.齊讀詩句；三、讀中悟情,多元吟誦；（一）談話過渡： 同學們雖然懂得了詩意, 可仍沒 有讀出詩的節(jié)奏, 讀出詩的韻味； 下面老師教你們讀古 詩的一個方法,好嗎？1.老師范讀；2.同學自由體會讀；3.個人競賽讀；134.男女生競賽讀；5.齊讀；6.指導背誦；（二）同學們,劉景文受到了蘇軾的勉勵, 最終嶄露頭角,后來他仍受到了宰相王安石的賞識,做了官, 有 了施展才華的舞臺； “一年好景君須記,最是橙黃橘綠時； ” 這勵志的詩句也成了千古佳句,你們能把這首詩【設計意圖：誦讀古背下來嗎？（

26、指名背誦）（三）多元吟誦,古詩新唱；同學們,老師在課余的時間把這首古詩配上了音詩,開放想象,獲得初 步的情感體驗,感受到 了語言的美麗,同時仍樂,讓這首詩變成了一首歌曲,你們想聽嗎？觀看“古引入古詩新唱的方式,詩新唱 ” “一年好景君須記,最是橙黃橘綠時”；真正做到 “ 創(chuàng)意地教古四、拓展延長,美在秋天；詩,歡快地學古詩 ”；】“一年好景君須記, 最是橙黃橘綠時； ”頌揚秋天的仍有很多很多,你們課余時間也可以找找讀讀喲！五、識記字形,書寫生字；1. 同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,我們現(xiàn) 在就來寫一寫詩中的幾個生字；（寫字之前要留意寫字的姿勢, 做到：頭正身直腳【設計意圖：一節(jié)課學 習一首古

27、詩的容量是 很小的,所以拓展相關 作者的詩歌和同類型 的詩歌,積存優(yōu)秀詩放平,五指執(zhí)筆筆桿正, 一寸一尺和一拳； 每個生字寫 文；】2 次,爭取第 2 個比第 1 個寫得好；）橙（出示生字田字格課件 30：）贈 劉 蓋 菊 殘 君2.你是怎樣記住這些生字的？熟字加偏旁： “曾+貝”是“贈”,“文+刂”是“劉”,“登+木”是“橙”,“+皿”是“蓋”；減一減： “群羊=君”；換一換： “線”把“纟”換成 “歹”,變成 “殘”；3.觀看生字在田字格中位置及筆畫,溝通爭辯如【設計意圖：老師在教下：（1）“蓋”字的“羊”沒有尾巴；同學寫字時,嚴格落實新課標關于同學課堂14（2）“君”字的其次筆橫要露頭；

28、（3）“贈、橙”都是左窄右寬, “殘”左右等寬, “劉”要寫字 10 分鐘的要求,避 免 啰 嗦 無 重 點 的左寬右窄；“說”,給足時間讓同學4.老師示范,提示重點筆畫；去識字、寫字,提高了提示同學留意：同學的書寫質量；】“殘”是左右結構的字, 右邊是兩橫一撇, 不是一橫 兩撇；“橙”第四筆是點,第五筆是橫撇,七、八筆是兩小 撇；5.同學練習書寫,老師巡察,個別指導；【課堂作業(yè)新設計】1.寫出自己對加點字詞的懂得；贈劉景文 宋蘇軾 荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝；一年好景君須記,最是橙黃橘綠時；2.用自己的話寫出贈劉景文這首詩的意思；參考答案 1.（1）荷盡：荷花枯萎,殘敗枯萎；（2）擎：舉

29、,向上托；雨蓋：舊稱雨傘,詩中比如荷葉舒展的樣子；（3）菊殘：菊花枯萎；（4）傲霜：不怕霜動冰冷,堅強不屈；（5）君：原指古代君王,后泛指對男子的敬稱,您；15（6）橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候,指農歷秋末冬初；2.荷花枯萎連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝仍傲寒斗霜；一年中最好的景致你確定要記住,的季節(jié)??；【板書設計】贈劉景文 荷花荷葉圖 菊花圖 橙黃橘綠圖【課后反思】成功之處：那就是在橙子金黃、 橘子青綠的秋末冬初在教學這首詩之前, 我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解,從而拉近詩人和同學之間的距離； 再讓他們懂得這首詩的題目； 對于剛進入三年級的同學來說

30、,懂得這首詩的確有很大的難度,特殊是 “擎雨蓋 ” “傲霜枝 ”這樣的詞語；因此我讓孩子們一邊對比詞語手冊上的注解,一邊自己懂得課文, 讓他們對全詩有一個大致把握；接下來我重點對“擎雨蓋 ” “傲霜枝 ”這兩個詞語進行了講解,并找來一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉 ”叫做 “擎雨蓋 ”,怎樣的枝條 叫“傲霜枝 ”；通過觀看圖片,孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的熟識；不足之處：雖然孩子們對局部把握了, 但由于教學上的不足, 致使同學對全詩的把握不夠,對于詩人所要表達的思想也沒有很好的懂得；古詩該如何進行教學, 我想這是擺在我面前的一個難題,期望通過不斷的學習,使自己在這方面有所提高！第三課

31、時夜書所見【教學目標】1.熟識 “挑” 1個生字,會寫 “送、挑 ” 2個生字,正確認讀多音字“挑”；2.借助注釋,懂得詩句,感受詩中的秋意和詩情, 激發(fā)同學學習古詩的愛好；3.有感情地朗讀、背誦古詩；【教學重點】16有感情地朗讀、背誦古詩；【教學難點】借助注釋, 懂得詩句, 感受詩中的秋意和詩情, 激發(fā)同學學習古詩的愛好；【教學過程】一、美圖導入,營造詩境；1.（課件出示 32）出示圖片,請同學說出掛圖中的景物、【設計意圖：從形人物,然后相互溝通,依據自己的想象創(chuàng)編小故事；象直觀的圖畫入2.談話導題：同學們的故事很杰出,老師真是佩服呢！手,符合兒童的認這樣美的畫面寫成詩也確定會很杰出！來,我

32、們一起走進夜 識規(guī)律；通過圖片書所見；（板書：夜書所見）二、熟識生字,感知詩情；1.懂得“書” “所見 ”的意思,引導解題；營造詩文意境并 在此基礎上創(chuàng)編 故事,一是為了訓（書：書寫下來；所見：所看到的；）練口語表達的能2.齊讀題目,板書題目；力,二是為了有一3.依據拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順；個輕松的開頭,創(chuàng) 4.師生爭辯生字的認法； （課件出示 33）出示生字：造自由的學習氛 snti o 圍；在老師的引導送 挑 下提高同學們的（1）老師指正：留意讀準平舌音“送”；閱讀期望,預熱課“挑 ”是個多音字,在這里讀“ ti o”,仍有一個讀音是 堂；】“ ti o”,組詞為 “挑擔、

33、挑糧 ”；（2）你是怎樣記住這些生字的？形聲字結構規(guī)律識記 “挑”：“扌”表意, “兆”表音；加一加： “關+辶=送”；（3）（課件出示 34 生字田字格課件） 送 挑 觀看生字在田字格中位置及筆畫,溝通爭辯如下：（4）老師示范,提示重點筆畫；提示同學留意：“送 ”是半包圍結構的字,先寫 三筆寫成,其次筆是橫折折撇；“關”,后寫 “辶”,“辶” 是17“挑”第三筆是提,第七筆是豎彎鉤；（5）同學練習書寫,老師巡察,個別指導；5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀；（課件出示 35）夜書所見 宋.葉紹翁 蕭蕭/梧葉/送寒聲,江上 /秋風 /動客情；知有/兒童/挑促織,夜深 /籬落 /一燈明；6

34、. 告知老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一 猜詩人在想什么？三、 精讀詩文,感悟詩意；（一）找出詩人所見；師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情形,那么,詩人梧【設計意圖：從整究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找,看誰有發(fā)覺？體入手,把握詩葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明） （老師相機板書）意,防止了機械的（二）學習第三、四行詩句；分析,留意同學的1.師生溝通；情感體驗；同學通（1）生回答看到兒童挑促織時,相機出示第三行詩句；過整體感悟文章（課件出示 36 圖文） 知有兒童挑促織；內容,邊讀邊想,（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀, 相機指導學習借助注釋 實現(xiàn)同學與文本 懂得詩句；的對話；】師：從這學

35、期、 這首詩開頭, 古詩課文增加了一項內容 注釋 板書：注釋 它是我們學習古詩的好幫手,它能幫 我們掃清詩中的攔路虎,它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句 的意思；（3）懂得 “知”；師：剛才借助注釋我們知道 “挑促織 ”的意思,那么這個“知”是什么意思？（料想）（4）烏黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機出 示第四行詩句；（課件出示 37 圖文） 夜深籬落一燈明；2.引導溝通：你捉過蟋蟀嗎？指名生說；18預設一：同學捉過蟋蟀； 老師讓同學自由溝通共享體驗,訓練口語表達才能；預設二：同學沒有體驗過；老師布滿激情地描述：一提 起捉蟋蟀,我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事；捉蟋蟀可不是件簡潔的

36、事,順著聲音好不簡潔發(fā)覺一只,趕 緊用手去捂,覺得應當捂到手里了,可是打開一看,卻什么 也沒有；假如能捉到一只,我會興奮得不得了！3.朗讀指導；4.齊讀；5.師范讀；6.齊讀；（三）學習第一、二行詩句；談話過渡：誰知道捉蟋蟀最好的季節(jié)是什么時候？秋天 是捉蟋蟀的最好季節(jié)；這時的蟋蟀又大又壯,叫的聲音最好 聽；到書中找一找秋天,你確定能找到？1.（課件出示 38）蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情；讀一讀；2.懂得詞語,初知大意；3. （課件出示 39）（1）蕭蕭：風聲；（2）梧：梧桐樹；（3）客情：旅客思鄉(xiāng)之情；4.齊讀；5.師范讀；6.齊讀；7.懂得 “客”,相機介紹作者背景資料（課件出示字典中

37、“客”的多個說明,生選擇字義； ）引導溝通：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹 翁；（板書：葉紹翁）說起葉紹翁仍有一個故事：（課件出示40）葉紹翁是福建人,小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家 做兒子；他的爺爺原先是朝廷的一位大官,由于朝廷政變,19受到別人的迫害,所以他的整個家族受到牽連,他的家變得 凄慘不堪；他的爸爸媽媽不得不把他送給別人；8.讀詩；談話過渡：明白了這些,你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起 （生答 ）那就是思鄉(xiāng)之情；我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀；（四）指導全文朗讀；1.齊讀；師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候,看到一群孩子 在捉蟋蟀,詩人又會想到想到

38、什么？（生答）是呀,或許他 會想起自己的童年,或許會想起兒時的伙伴,或許想起家鄉(xiāng) 的孩子,想到這些, 他的思鄉(xiāng)之情就更濃了； 身在浙江的他,多么想回到福建老家,跟自己家人團聚?。?.老師范讀；3.同學齊讀；4.配樂讀（配樂曲馬思聰思鄉(xiāng)曲 ）；【設計意圖：朗讀5.唱詩（配上世上只有媽媽好旋律） ；古詩,配樂唱詩,6.指導背古詩：這首詩要把詩人“想家 ”的感情讀出來,都是為了抒發(fā)對聲調要緩慢些；最終兩句“捉蟋蟀 ”場景的確令人興奮,但同 家鄉(xiāng)的思念之情,時又牽動了詩人 “動客情 ”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明 為了更好地把握快些,但不行過快；（同學先讀,老師指導,老師再范讀,幫 古詩思想感情；】

39、助同學更好地把握；）四、 趣味活動,強化記憶；1.把夜書所見這首詩的詩句變成自己的語言說一說2.老師描述詩句的內容,同學讀出對應的詩句；3.老師讀詩的前面,同學接后面,直到同學基本會背為止；4.小組競賽；五、 拓展閱讀,增加愛好；1.你們仍讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！202.老師這里也有一首古詩,請你們仔細聽一聽,跟著一 起體會詩歌的感；（課件出示 41）泊船瓜洲 宋代王安石 京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山；春風又綠江南岸,明月何時照我仍？3.讀一讀,背一背；【課堂作業(yè)新設計】1.寫出自己對加點字詞的懂得；夜書所見（宋代）葉紹翁 蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情

40、；一燈明；知有兒童挑促織,夜深籬落2.用自己的話寫出夜書所見這首詩的意思；參考答案1.（1）蕭蕭：風聲；梧：梧桐樹；（2）客情：旅客思鄉(xiāng)之情；（3）挑：捉；促織：俗稱蟋蟀,有的地區(qū)叫蛐蛐兒；（4）籬落：籬笆；2.瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉,送來陣陣寒意,江上吹來秋風,使出門在外的 我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)；21【板書設計】夜書所見梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明【課后反思】成功之處：中年級的古詩教學,要重視指導同學感受詩的內容,充分領悟詩人的情感,所以,不能單單逐句懂得詩句的意思,而應引導學進行感悟；在這首詩的教學中, 教學重點是讓同學讀懂詩句, 體會詩人所表達的思想感 情；同時,在學習古詩中,讓同

41、學知道學習的方法、步驟；課堂上,老師能夠引 導同學一步一步地去學這首古詩；由于同學學習的目的明確,孩子們從學詩題、懂得詩意到感悟詩情都很積極,教學過程進行得也較為順當；通過這節(jié)課, 有幾點需要說明： 一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的； 語文教學不光要傳授孩子們語文學問,更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問；二是在教學前,老師必需對教材充分鉆研,正確把握教材內容,精確地設計教學中的提問,神奇地引導同學學習；不足之處 ：老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,同學能回答的, 老師 確定不能代為回答,確定要讓同學在課堂上做教學的主人；備課素材【教材分析】山行是詩人杜牧的一首描寫和頌揚深

42、秋山林景色的七言絕句；這首詩描 繪的是秋之色,出現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖,山路、人家、白云、紅葉,構成 一幅和諧統(tǒng)一的畫面；在這首詩中,杜牧以情馭景,靈敏、精確地捕捉足以表達 自然美的形象, 并把自己的情感融匯其中, 使情感美與自然美水乳交融, 情形互 為一體；贈劉景文 是北宋文學家蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句；這首詩作于元佑五年（公元 1090 年）,是送給好友劉景文的一首勉勵詩；此詩前半首說“荷盡菊殘 ”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié), 后半首通過 “橙黃橘綠 ”來勉勵伴侶困難只是一時, 樂22觀向上,切莫意志消沉；抒發(fā)作者的寬敞胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支持,托物言志,意境高遠；蕭蕭的秋風吹動梧桐

43、葉, 送來陣陣寒意, 客游在外的詩人不禁思念起自己的 家鄉(xiāng)；夜書所見這首詩寫羈旅鄉(xiāng)思之情,但作者不寫如何獨棲孤館、思念家 鄉(xiāng),而著重于夜間小景；【作者介紹】杜牧 803-約 852 年,字牧之,號樊川居士,漢族,京兆萬年 今陜西西安 人；杜牧是唐代杰出的詩人、散文家,是宰相杜佑之孫,杜從郁之子；因晚年居長安南樊川別墅,故后世稱杜樊川 ,著有樊川文集；杜牧的詩歌以七言絕句著稱,內容以詠史抒懷為主, 其詩英發(fā)俊爽, 多切經世之物, 在晚唐成就頗高；杜牧人稱 小杜 ,以別于杜甫, 大杜 ；與李商隱并稱 小李杜 ；蘇軾（ 10371101 年）,北宋文學家、書畫家、美食家；字子瞻,號東坡 居士；漢族,四川人,葬于潁昌（今河南省平頂山市郟縣）；一生仕途坎坷,學 識淵博,天資極高,詩