教學研究-如何提高學生的生物學科素養(yǎng)

1、如何提高學生的生物學科素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、做出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態(tài)度和正確的價值觀。我們的生物教學就是普通公民的生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。顯然生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在觀察，調查，實驗，收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握

2、和應用知識，又發(fā)展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。這種探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化。對感情的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有較大的幫助。我們要在整個教學過程中予以貫徹。1、引導學生自主探究。傳統(tǒng)的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養(yǎng)，離開了科學探究就根本談不上什么科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學

3、生自己動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。2、讓學生了解科學探究的一般過程。一般科學的探究是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，提出問題后，可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，嘗試著對這一問題的答案做出假設。然后設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養(yǎng)學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發(fā)思維和想象是關鍵。引導質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發(fā)點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更

4、為重要”。如：在上“光對鼠婦生活有影響”這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養(yǎng)。同時提高和培養(yǎng)了科學探究的養(yǎng)成和發(fā)展。3、重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態(tài)度和價值等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創(chuàng)新精神和實踐能力是實現(xiàn)學習方法轉變的切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質的形成有著不可替代的作用。當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的