四年級語文下冊《三顧茅廬》教學設計

1、 - 3 -四年級語文下冊8.三顧茅廬教學設計 教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學重點： 1、讀順課文，理解課題；2、根據(jù)文章的詳略結合結構特點指導分段。 教學難點：明白句中“諸葛亮”與“臥龍”之間的比喻關系。 教學準備： 學生準備：預習課文； 教師準備：ppt課件教學過程： 談話激趣，導入課題。孩子們，上學期我們在課外閱讀了成語故事

2、，相信大家一定又積累了好多成語，誰愿意和老師、同學們一起來分享分享呢？（集體交流，指名兩三位學生。） 你們高舉的小手讓老師知道，你們都有多棒！我想如果中國成語大會到我們這兒海選參賽人員，孩子們都會成為座上賓。 今天，老師也想和大家分享自己積累的一個成語。這個成語不一般，它源于歷史典故，就在四大名著之中；它個性很酷，喜歡用數(shù)字裝扮自己。猜到它是誰了嗎？（指屏幕）齊讀三顧茅廬。 這個故事來自四大名著之一三國演義。（出示書，指導看演示稿，讀給學生聽）談話：三國演義也是本學期我們必讀的書目。相信學習了這個故事，大家會更喜愛讀這本書的。 二、初讀課文，理清段落。作者在寫劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過時，是不是

3、每次都用了同樣多的文字，平分筆墨呢？（不是）課文著重寫第幾次拜訪？哪幾個小節(jié)是寫第三次拜訪經(jīng)過的？ 請幾個同學先讀這幾個自然段。指名讀，相機正音，指導讀句子。預設：（1） 結拜兄弟、用不著、答應；出示“蜿蜒起伏”等四字詞語，指名讀，學生齊讀；半晌工夫、一個時辰；又朝里睡著了； 出示： 群雄紛爭 茅塞頓開撥開云霧，指名讀，齊讀。 指導讀“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”。 總結：3小節(jié)23行，非常詳細。 那么文章如何寫前兩次拜訪的呢？誰給大家讀讀文中的段落。指名生讀第一小節(jié)，相機正音：輔助、沒有見著。 總結：1小節(jié)僅3行，確實簡略。有詳有略，詳略結合，重點非常突出。 最后一個小節(jié)寫了什么

4、呢？指名讀，交流。相機指導：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊。 如果把課文分為三個部分，你會分了嗎？自己在書上標一標，寫寫段意。 誰把你的看法說給大家聽聽。根據(jù)文章的結構特點，抓住重點內容，也是給課文分段的一種好方法。三、再讀佳句，感悟妙處。 過渡：即使只讀一遍，一篇好文章必定會有讓你再讀的理由！請同學們把你最感興趣的一小段或幾句話和同桌分享，并說說自己的感受。 學生同桌互讀、交流。集體交流，指名二三人讀句子，說感受。 相機引入：劉備能夠多次拜訪諸葛亮，并讓他留在自己的身邊，可見諸葛亮確實是個不可多得的人才。如果你讀過三國演義，那些像空城計、草船借箭的故事定會讓你覺得諸葛亮真一高人也！高人

5、自居雅處。文章對于諸葛亮住處的描寫也很精彩。 出示，師讀。自由讀，注意紅色詞語的讀法。 交流 “他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍?！背鍪旧綄鶊D，理解蜿蜒起伏（形狀彎彎曲曲，有高有低，一直伸到很遠的地方）。山岡蜿蜒起伏和等待時機騰飛的臥龍有什么關系？（把蜿蜒起伏的山岡比作等待時機騰飛的臥龍）。同學們再讀讀這句，聯(lián)系課文想一想，僅僅是隆中的山岡像臥龍嗎？還有隆中的人！誰？諸葛亮。其實真正等待時機騰飛的是諸葛亮，人們稱諸葛亮為臥龍先生，他雖然身居隆中，但時時關注國家大事，等待時機出山，為統(tǒng)一中原出力。 再讀這句，你會讀得更明白。 像這樣精妙的比喻，課文中還有兩處。你能很快地找出來嗎？ 集體交流，齊讀兩句。 課堂總結，延伸閱讀。 總結：劉備三顧茅廬，終于得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?延伸：劉備如何誠心誠意地邀請，諸葛又有何樣的雄才大略？請聽下節(jié)語文課分解！ 五、布置作業(yè)，課外鞏固。 完成硬筆習字冊“顧、茅、諸、葛”的描紅臨寫