淺談協(xié)同學(xué)習(xí)與高職教育

1、淺談協(xié)同學(xué)習(xí)與高職教育論文關(guān)鍵詞：高職教育協(xié)同學(xué)習(xí)論文摘要：我國高職教育很多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)效果不理想。協(xié)同學(xué)習(xí)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作才能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性兀參與意識，合適信息社會需求的教學(xué)形式。本文從協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等方面來談協(xié)同學(xué)習(xí)在高職教育中應(yīng)用的可行性。高職教育是適應(yīng)我國現(xiàn)代化建立對高素質(zhì)應(yīng)用技能型、技術(shù)型人才的需求而蓬勃開展起來的。但目前，我國高職教育仍沒擺脫普通學(xué)科型傳統(tǒng)教學(xué)形式，仍然以學(xué)歷教育為重，輕職業(yè)才能培養(yǎng)。在教學(xué)方式方法上，我國的高職教育很多采用的還是傳統(tǒng)的“灌入式，理論脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生動手才能差，不適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需要。很多高職院校還沒有把立足

2、點放在培養(yǎng)實用型人才上，而是把注意力放在學(xué)歷教育上，脫離了職業(yè)教育的方向。這樣的高職教育，一方面造成“高分低能，學(xué)生因缺乏實際操作才能而找不到下作;另一方面用人單位卻找不到急需的實用人才。這兩方面形成了明顯的反差。那應(yīng)用怎樣的教學(xué)形式才能使高等職業(yè)教育更成功?協(xié)同學(xué)習(xí)是近年來在教學(xué)領(lǐng)域逐步興起的一種全新的教學(xué)形式。作為面向知識時代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架，協(xié)同學(xué)習(xí)形式是指在教室環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進展互動、互補的學(xué)習(xí)方式川。學(xué)習(xí)者彼此信任、互補長短，為共同的學(xué)習(xí)目的全力以赴，并不斷擴展創(chuàng)造將來的才能;個體得以在學(xué)習(xí)中品味合的意義，實現(xiàn)共同愿景。那么在高職教

3、育中應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)能否到達更好的教學(xué)效果呢?1、協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵協(xié)同這個詞是從古希臘語中借用來的，它標(biāo)著開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間互相作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)。協(xié)同學(xué)(SynergeUs)即協(xié)同工作之學(xué)，是德國功勛科學(xué)家哈肯創(chuàng)立的。合作與競爭是協(xié)同的途徑，表現(xiàn)為同化和順應(yīng)兩種機制。協(xié)同學(xué)來源于物理學(xué)的研究領(lǐng)域，如今在多個領(lǐng)域作為方法論證被廣泛運用。相比擬于協(xié)同學(xué)習(xí)，我們對合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)更為熟悉。那么這三者是否是同個概念?假設(shè)不是有何異同之處?協(xié)同學(xué)習(xí)(SynergistiLearning)、合作學(xué)習(xí)(perativeLearning)及協(xié)作學(xué)習(xí)(llabrativeLearning)，

4、三者的共同點在于，它們都強調(diào)實現(xiàn)任務(wù)、目的的統(tǒng)一性，屬于個體在集體活動中展開學(xué)習(xí)或工作的方式、方法范疇。三者都適用于兩人或兩人以上的群體活動。但是這三者又是不同的，有本質(zhì)上的區(qū)別。合作學(xué)習(xí)(perativeLearning)它傾向分工細作，獨立完成，彼此之間缺乏往來與溝通;協(xié)作學(xué)習(xí)(llabrativeLearning)，側(cè)重各司其職，協(xié)作完成，個體之間共享一些資源與成果;協(xié)同學(xué)習(xí)(SynergistiLearning)，著眼互動互補，強調(diào)的是學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)各個要素，包括認知主體和認知客體及其交互形成的學(xué)習(xí)場之間的協(xié)同關(guān)系與構(gòu)造，其目的在于獲得教學(xué)協(xié)同增效。合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的概念在廣泛使用中已

5、經(jīng)變得模糊不清，并且在很多情況下并沒有對者作出明確的區(qū)分。協(xié)同學(xué)習(xí)作為一個開放系統(tǒng)動態(tài)概念，它包含了合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)這兩者。2、高職教育中應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)的可行性與重要性人類活動從本質(zhì)上來說具有協(xié)作性和社會性，絕大多數(shù)的工作都是在特定的環(huán)境中通過群體協(xié)作來完成的。人類社會進人21世紀(jì)，這種協(xié)作不僅沒有削弱，反而隨著科技的進步和計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，變成了信息社會的主要工作方式。將協(xié)同式學(xué)習(xí)方式引入高職教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的協(xié)同才能，主動建構(gòu)知識體系，有著不可替代的作用。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.1符合社會工作和生活的需要在現(xiàn)代的信息社會中，人的生活方式和工作方式具有群體性、交

6、互性、分布性和協(xié)作性等特點。協(xié)作就顯得尤為重要。群體協(xié)同過程支持社會建構(gòu)，并從協(xié)同的角度對社會建構(gòu)的假設(shè)提供了理論支持。協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能讓人們更容易地建構(gòu)自己的知識、也為人們解決實際問題提供了方法論的指導(dǎo)，有助于工作協(xié)調(diào)才能的培養(yǎng)。2.2符合高職人才標(biāo)準(zhǔn)的要求高職教育是最早鮮明地提出培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育類型。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和社會競爭的劇烈化，對高職人才提出了更高的要求，即他們必須成為富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的外向型、整合型、理論型高等技術(shù)應(yīng)用型的人才。詳細說，他們必須具有:(1)人文素養(yǎng)與良好的心理狀態(tài)。具有與別人合作的意識與合作才能;具有現(xiàn)代競爭意識和積極開拓創(chuàng)新的才能;具有能承當(dāng)生活和工

7、作壓力的心理素質(zhì);(2)立體穿插整合的知識構(gòu)造。以扎實的文化、科學(xué)知識為根底，以專業(yè)為主干，既有較深的專業(yè)造詣，又有較寬的綜合知識面;(3)多元復(fù)合的才能構(gòu)造。具有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和理論應(yīng)用才能，具有靈敏的應(yīng)變才能和果斷的決策才能，具有運用現(xiàn)代技術(shù)進展信息處理、分析、設(shè)計的才能。這些才能恰好可以在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中得到培養(yǎng)和進步。2.3符合學(xué)生的需求學(xué)生需要協(xié)同。人的未完成性，就促使人要不斷地學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)最有效的方法是:向別人解釋材料及同伴間的互相交流。長期以來，關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，教者與被教者均能從互教中收益，同伴間提供的經(jīng)歷通常更易被承受，而收益最大的是那些給別人做詳細解釋的學(xué)生。

8、學(xué)生間的協(xié)作活動之所以可以促進成長，是因為年齡相近的學(xué)生可能在彼此的最近開展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出單獨活動時更高級的行為。以上方法都必須在協(xié)同中完成。其實歸根結(jié)底學(xué)生還是社會性的人，而協(xié)同學(xué)習(xí)正好符合人的這一本質(zhì)屬性。再者，任何人，當(dāng)然包括學(xué)生，是不能窮盡所有知識的。網(wǎng)絡(luò)時代知識的浪潮撲面，每個人如饑似渴地汲取著知識，這些事實都明晰地告訴我們，任何一個人都不能窮盡所有知識，任何一個人都不能夸口說可以單獨完成一項現(xiàn)代工程。如何努力窮盡知識只有依靠大家的力量。于是，現(xiàn)代社會中，協(xié)同精神的有無，將最終決定一個人獲得知識量的效率及多寡，直接成為影響一個人生存的一個重要條件?，F(xiàn)實告訴我們:培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)意識非常必要與迫切。協(xié)同學(xué)習(xí)打破了作坊式(個體岸習(xí)形式