新課程背景下語文教學的新變化家長座談會講座稿

1、新課程背景下語文教學的新變化-家長座談會講座稿自從我校進入課改實驗區(qū)以來，課程改革工作得到家長們的支持、配合，也得到了大局部家長的認同和肯定。但我們也必須看到，也有一局部家長對新課程標準、對新課程理念不是很理解，出現了“如今的學生根底知識的訓練不如以前扎實了、寫的作業(yè)少了、課堂上沒有以前那么安靜了、我們以前學習可不是這樣等意見和聲音，甚至引發(fā)出“如今的老師是不是沒有以前敬業(yè)了的疑慮。面對這些聲音和困惑，我們覺得有必要和家長們做一些交流，產生一些共識，促進孩子的成長。下面我就語文教學的情況和家長們做個交流，我和大家交流的題目是?新課程背景下語文教學的新變化?。首先讓我們比擬一下?語文新課程標準?

2、與以前?語文教學大綱?的區(qū)別。?語文課程標準?是?國家根底教育課程改革綱要?的詳細表達，也是編寫教材、老師教學和學生學習的重要根據?！皹藴试谇把灾兄赋隽诵W語文的課程理念。首先，小學語文旨在正確把握語文教育特點的根底上，全面進步學生的語文素養(yǎng)，突出強調了語文教育的人文性和理論性；其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時強調綜合性學習對培養(yǎng)學生的主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要性；再次，強調語文教育應努力建立開放而有活力的語文課堂，強調“語文課程應根植于現實，“應拓寬語文學習和運用的領域，“語文課程應該滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并可以根據社會的需求不斷自我調節(jié)、更新開展。新

3、的課程理念使課程標準具有截然不同于過去的教學大綱的現代內涵。首先，教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準那么更傾向于開放的課堂。教學大綱主要是圍繞課堂而提出的關于教學目的、教學內容與教學要求的框架。長此以往，人們習慣地認為課程就是在“大綱標準下的教材，沒有教材就沒有學習，同樣沒有了課堂也就沒有了教學。而“課程標準那么把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學，明確地提出綜合性學習，并在?語文課程標準?中把它作為“課程目的和“施行建議中重要的一項內容逐年級段進展闡述，這是任何一個小學語文教學大綱都沒有提到過的，而且綜合性學習直接涵蓋了對學生學習時空的拓展、學習的

4、多樣性和學生現代人格的塑造等多方面內容。其次，從教學目的來看，教學大綱的大局部內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的表達，而新課程標準那么主要是對學生在經過某一學段之后各方面學習結果的行為的描繪。所以，新課程標準用了大篇幅描繪了語文課程的階段目的，而對于詳細教學的理論那么只提供施行建議，這就給老師、學生和課程開發(fā)者以廣闊的建構空間，充分調動了教育過程中人的主體性。第三，教學大綱主要是為教科書的“教提供標準，而課程標準那么主要是讓老師“用教科書。施行課程標準后，老師的角色發(fā)生了很大的變化，最突出的變化是老師要選擇出合適本地區(qū)、合適于自己的學生的教學材料，教科書只能作為學習材料之一。老

5、師可根據課程標準提供的內容領域，增刪教材內容或補充課外材料。比方閱讀教學，老師可以讓學生自己搜集閱讀資料，然后根據每個學生的閱讀程度幫助他們選擇閱讀材料。第四，在對教學結果的評價方面，教學大綱明確規(guī)定了學習要到達的結果，主要在詳細的教學要求中反映出來，比擬籠統(tǒng)，比擬概括，根本上沒有對到達結果的過程給予描繪。而新的課程標準那么有相當多的對教學評價的施行建議，比擬詳細，有較強的可操作性。把注重結果的評價變成注重過程的評價。在過程評價中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面的評價，充分表現出了新的課程理念的根本要求。轉貼于論文聯盟.ll.第五，新課程標準對學生閱讀量也提出了明確的要求，更重視對語言的感悟

6、和積累。一、二年級背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀量不少于5萬字；三四年級背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字；五六年級背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。要到達這個要求，也就會挑戰(zhàn)局部家長眼中的作業(yè)觀，教育主管部門也對學生作業(yè)提出了明確要求，一二年級不留書面家庭作業(yè)，三四年級書面作業(yè)不超過半小時，五六年級不超過1小時，其余時間做什么，就是增加在老師指導下的課外閱讀，也就要求我們老師要將書面的作業(yè)盡量的留在學校、留在課堂完成。所以說，新的課程標準從教材、評價、課程資源的開發(fā)及教學目的的實現和老師的職責等都從課內延伸到課外，建立起一個開放的語文教學體系，這些都突出反映了課程標

7、準對教學大綱的本質超越。也對老師提出了更高的要求，所以有老師稱，如今做老師比以前更難了。新課程背景下，語文教學應有哪些新變化呢：長期以來，語文教學過分注重語言的機械訓練，一切都為了考試轉，考試考什么，我們就教什么，怎么考就怎么教，將學生看作了一個裝東西的容器，將學生物化了。誠然，聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇是語文學習的主要內容，但僅是關注了如何寫句，如何構段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而無視了情感的熏陶，無視了孩子視野的開拓，無視了語言理論才能的培養(yǎng)，這不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一的學科性質。教學過程是一個特殊的認識過程，它不但是學生在老師的指導下學習前人積累下來的已有經歷知識的過程，

8、還應該是老師與學生煥發(fā)生命光榮，作為生命延續(xù)的一個過程。走出語文看語文，在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實的語文知識、才能外，還應有對文學作品所帶來的情感的體驗師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以厚實自己的文化底蘊。正是在老師的引領之下，學生與文學作品對話，與作者對話，與老師、同學合作交流，感受人類特有的情感世界，領悟做人的道理，修養(yǎng)心智，從一個物質的自然人成長為一個擁有飽滿的人文情感的、具有社會屬性的人。正因為如此，語文課堂，在關注學生語文聽說讀寫等根本功的同時，也應該是一個能激發(fā)學生情感智慧的課堂，應該是一個能開拓學生觀察視野的課堂，應該是一個可以讓學生體驗社會角色的課堂，應該

9、是學生歷練交往本領的課堂。一、讓語文學習激發(fā)學生的情感智慧語言是一種藝術，是一種感動人的藝術。所謂“感人心者，莫乎于情。語文是人文性很強的學科，大多數被選進教材的文章都包含著濃郁的感情色彩。新的語文教材中，有很多課文內容貼近學生生活，能打動學生的心。在語文課堂上，老師運用各種教學方法，創(chuàng)設情境，引領學生走進課文之中，與作者，與許多飽滿的人物形象溝通、交流，承受情感的熏陶、感染。學生們的創(chuàng)造力是無窮的，想象力是豐富的，他們的小腦袋，就如同璞玉，需要老師去開發(fā)，去雕琢。把理性的教化與情感的體驗結合起來，讓理性的認識回歸到情感的認同，這不也是“人文的表達嗎？二、讓語文學習開拓學生的觀察視野新的課程標

10、準中提到：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進步學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文理論才能。在人教版實驗教材中，從人文科學、自然科學的不同角度選取了各種各樣的教學材料，如?蘭蘭過橋?、?地球爺爺的手?、?火車的故事?、?棉花姑娘?等。在教學這局部課文時，老師就會捉住契合點，引導孩子搜集信息資料，讓學生生活，拓寬視野，在語文之外學習語文。這樣，課內外結合，學科之間結合，在學習語文的同時，學生們還得到語言之外的知識，豐富了學生的知識世界。通過上網，看書，培養(yǎng)搜集信息的習慣與才能，初步嘗試進展語文理論活動。學好語文，離不

11、開對事物敏銳的洞察力。小學生的觀察才能需要老師從點滴開場引導、培養(yǎng)，一旦激發(fā)了他們觀察生活的興趣，做生活的有心人，那么，他們在生活中學到的東西將會比在課堂上學到的更多。三、語文學習讓學生體驗角色與身份課堂教學實際上是學生從一個自然人到一個社會人的轉變過程。在課堂上，如何結合教學促進社會角色的體驗，對促進學生學習的開展與人的開展都很重要。新課程所提倡的合作學習方式，其本質就是培養(yǎng)學生的合作意識，體驗不同的角色。學生們在活動過程中不斷變換自己的角色，不斷在與別人的交往中學習合作。一節(jié)課下來，學生們的語言表達才能、傾聽理解才能以及團隊精神都得到了培養(yǎng)。四、讓語文課堂成為練習交往本領的場所新教材在內容和形式的設計安排上都非常注重情景的互動。在教學上，老師可以靈敏利用這些教學情景，訓練孩子多種交往才能，讓語文課堂活化為孩子們練習交