生本教育理念論文

1、生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教 育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育的核心是在價值 觀上一切為了學(xué)生。下面是給大家推薦的，希望大家喜歡！篇一生本教育理念下的學(xué)生思維能力培養(yǎng)摘要：以人教版選修模塊“鹽類的水解”的教學(xué)為例，闡述 了在生本教育理念的指導(dǎo)下，著眼于學(xué)生實際，尊重學(xué)生的特點， 圍繞著發(fā)展學(xué)生思維能力來進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的做法和思 考。關(guān)鍵詞：生本教育；思維;認知;鹽類的水解生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和 方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的 教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育的核心是在價 值觀上一切為了

2、學(xué)生，倫理觀上高度尊重學(xué)生，而行為觀上全面 依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué) 生的學(xué)。而就學(xué)生的心智而論，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一 切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。如何使生本教育理論落地，轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂模式，理順“教”與“學(xué)”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力。本文以人教版選修4模塊的“鹽類的水解”第一課時的教 學(xué)為例，談?wù)剬@一問題的思考與實踐。一、將學(xué)生的已有認知作為教學(xué)的起點要幫助學(xué)生理解鹽類水解的概念，就是在弱電解質(zhì)的電離平 衡和水的電離平衡這兩個已有知識基礎(chǔ)上，在微粒觀和平衡觀的 指導(dǎo)下，建立起水溶液中某些離子的相互作用這一分析問題的視 角，分析平衡間的相互影響。

3、為了幫助學(xué)生突破思維難點，順利 理解核心概念，我們設(shè)計了從學(xué)生已有認知出發(fā)來切入，通過他 們感興趣的實驗來抓住學(xué)生的興趣點，再設(shè)置認知沖突將問題引 向深入。我的設(shè)計以這樣的情境開始：大家知道碳酸氫鈉溶液中 加入什么物質(zhì)可以生成二氧化碳嗎因為是學(xué)生已知的、熟悉的知 識，很容易回答出是酸!于是我演示了向碳酸氫鈉溶液中加入硫酸 鋁溶液的實驗，這是泡沫滅火器的原理，也為后面講鹽類水解的 應(yīng)用埋下了伏筆。實驗的效果非常明顯，學(xué)生的興致很高。我話 鋒一轉(zhuǎn)：“可是大家看我加的是硫酸鋁溶液，是鹽溶液，不是酸 ??！”于是便產(chǎn)生了認知沖突，我順勢引導(dǎo)：“那大家預(yù)測一下硫 酸鋁溶液的酸堿性?！庇辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生不

4、假思索地回答出: 酸性！我繼續(xù)引導(dǎo)：“科學(xué)是以事實為依據(jù)的，你們的預(yù)測對不對 怎么知道”學(xué)生自然知道下面的任務(wù)是動手實驗驗證了。這個環(huán) 節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的態(tài)度，也體驗了成功的快樂，接下來的 教學(xué)便是在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維引向深處。二、通過情境和問題將學(xué)生的思維引向深入化學(xué)學(xué)科研究的基本思路是：宏觀看現(xiàn)象，微觀找本質(zhì)。既 然已經(jīng)知道鹽溶液可以呈現(xiàn)出一定的酸堿性這一現(xiàn)象，那下面便 順理成章地進入問題本質(zhì)的探究。本著對學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的尊 重，我通過情境的設(shè)置，用一系列問題將學(xué)生已有知識串聯(lián)起來， 引導(dǎo)他們的思維逐步深入。以水的電離作為分析的起點和核心。學(xué)生在前一節(jié)剛剛學(xué)習(xí) 過水的電離，對此記憶

5、猶新，興趣盎然。為了對復(fù)習(xí)保有新鮮感， 也為了我們的探究不枯燥，我在復(fù)習(xí)水的電離時用了大量的比喻。 比如形容水的電離十分微弱，水的離子積常數(shù)有多小時，我打了 個比方：全國人民選出兩個人，一個當(dāng)主席，一個當(dāng)。把水電離 出的氫離子和氫氧根離子相等比喻為一個香蕉的肉和皮。這樣的 設(shè)計同樣體現(xiàn)出對學(xué)生已有認知的尊重，并建立化學(xué)與生活、社 會的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。以醋酸根離子的“攪局”為背景，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考。醋酸根離子進入水中，直奔誰去氫離子。為什么異電相吸。會結(jié) 合為醋酸分子嗎會。為什么醋酸是弱電解質(zhì)，聚多離少是它的自 然規(guī)律。氫離子被醋酸根“吃了”，由于常溫下它與氫氧根離子

6、濃度乘積是不變的這一自然規(guī)律，水的電離平衡將如何變化其結(jié) 果如何經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生不難得出醋酸根與水電離的氫離子作用， 促進了水的電離，使溶液呈堿性。用分組討論的形式幫助學(xué)生進一步認識水解實質(zhì)和規(guī)律。分 析NaCO、NH4C、NaC對水的電離平衡的影響并通過實驗驗證，組 內(nèi)交流、補充，組間評價。這一環(huán)節(jié)充分暴露了學(xué)生的思維活動， 發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時還豐富了課堂評價方式，鼓勵合作 學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的課堂主體地位。通過對比分析醋酸鈉加入水中、對水加熱和水中加堿幾種情 況下水的電離平衡受到的影響，進行新舊知識聯(lián)系，強化對問題 本質(zhì)的理解。這三個例子選的很有代表性，醋酸鈉對水是掠奪H 式的促進其電離

7、，對水加熱是挑撥離間H和OH-式的促進其電離， 而水中加堿則是OH-入侵式的抑制水的電離，都使cOH-增大，原 因卻不一樣。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以很好地強化對鹽類水解的 本質(zhì)的理解，并且自主建構(gòu)水解的概念、實質(zhì)、結(jié)果和表示方法。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)通過基礎(chǔ)題鞏固新知，例如用鋁鹽水解方程式 的書寫來呼應(yīng)本課開頭的實驗;而“觀察桌上的硫酸銅溶液，你看 到了什么”這個開放性問題的設(shè)計，發(fā)揮想象，使學(xué)生的思維活 躍起來，鼓勵創(chuàng)造性。這樣的設(shè)計也充分體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生 的尊重，讓每個學(xué)生都能參與到討論中，鼓勵他們思考。三、通過問題再從化學(xué)世界回歸生活世界教學(xué)進行到這里學(xué)生已經(jīng)對水解的本質(zhì)有了基本了解，接下 來

8、我們要做的就是進一步豐富學(xué)生對水解的認識，并幫助他們從 科學(xué)回到生活，以科學(xué)的眼光重新審視生活現(xiàn)象，這個過程可以 說是對學(xué)生思維的一個升華。從宏觀現(xiàn)象探究微觀本質(zhì)，再到運 用原理解決實際問題，這是一個逐步深入的過程，這個過程中我 們的思維能力在不斷地提升，我們看問題的視野也在不斷地擴大， 我們不僅從生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗獲得了知識，還可以用化學(xué)知識豐富和改進我們對現(xiàn)象和經(jīng)驗的理解與運用。像“純堿溶液為什 么能去油污蜜蜂叮咬后涂抹肥皂水為什么能減輕痛苦”便是很好 的例子，也有助于學(xué)生思考化學(xué)在生活中的作用。實踐表明，學(xué) 生對于有懸念的課堂是很著迷的，像對“本課開頭實驗中為何能 放出氣體”這一問題的思

9、考為后面進一步研究水解平衡的移動埋 下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生課下的思考和爭論，這樣以“教”引“學(xué)” 的目的便達到了。四、幾點思考教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動要以生為本尊重并關(guān)注學(xué)生的認知水平、生活環(huán)境、能力層次等等情況 以及不同學(xué)生之間的差異，并以此為起點設(shè)計符合他們的教學(xué)。 我們的設(shè)計要能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，所以要以學(xué)生熟悉 的事實、已有的知識、感興趣的事物引入新課，抓住他們的興趣 點，在此基礎(chǔ)上逐步誘導(dǎo)。而不尊重學(xué)生實際、以師為主的教學(xué) 必然會招致學(xué)生的反感，課堂推進困難，效率低下。始終把思維能力的發(fā)展作為第一任務(wù)知識的獲得應(yīng)該是最淺的、最低級的學(xué)習(xí)，能力的提升特別 是思維能力的提升才是我們課堂教

10、學(xué)的首要任務(wù)。人比其他動物 高級是因為人有高度發(fā)達的大腦，善于思考，擁有智慧。思維力 是學(xué)生智力活動的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，教師有意識的培 養(yǎng)才會使他們的思維水平更快的提高，因此，教師的教學(xué)從設(shè)計 到實施到評價反饋都應(yīng)該圍繞著這個中心來展開。建立多元化的課堂評價機制課堂評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，采用科學(xué)合理的評價方 式，以使評價起到好的導(dǎo)向作用，注重評價對學(xué)生的激勵作用。 課堂評價方式應(yīng)該多樣化，設(shè)計不同形式、不同層次的評價活動， 為學(xué)生提供更多的選擇。評價主體應(yīng)該多元化，可以生生互評、 師生互評，也給予學(xué)生自我評價的機會，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)進行反 思、總結(jié)，客觀評價自己的優(yōu)缺點，自覺調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。教師 也可在各種評價中找到教學(xué)過程中的問題，不斷改進，提高教學(xué) 質(zhì)量。努力提升教師自身素質(zhì)給學(xué)生一碗水，教師自己得有一桶水。各種知識、信息、理 念日新月異，教師只滿足自己已有知識，教學(xué)中必然捉襟見肘， 逐漸被淘汰。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗， 拓寬自己的知識面，加深自己對知識的認識程度，掌握一定的心 理學(xué)知識，了解最新的教育教學(xué)理念，才能永葆青春與活力，才 能使我們的課堂充滿魅力，才能使我們的學(xué)生