關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試評估的一種方法與應(yīng)用課件

1、關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試評估的一種方法與應(yīng)用上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長 中學(xué)高級教師蒲國明1 傳統(tǒng)的教學(xué)測驗信息管理與評價存在著弊端和誤區(qū)2 （一）教學(xué)測驗中的 原始分?jǐn)?shù)不具備 可比性和可加性。3王同學(xué)數(shù)學(xué)測驗成績原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分問：他的學(xué)習(xí)成績是在進(jìn)步， 還是退步？4（二） “名次”真實(shí)性 也有問題！6三個學(xué)生學(xué)習(xí)地位比較以學(xué)生各科測驗原始分?jǐn)?shù)總和所排的“名次”在許多場合下未必表示了學(xué)生個體在群體中學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)能力的真實(shí)位置7？（三）針對測驗分?jǐn)?shù)，領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長對學(xué)生說：“用心一點(diǎn)，再用心一點(diǎn)”，“努力一點(diǎn)，再努力一點(diǎn)”。學(xué)生的問題是：怎么用心，怎樣

2、努力；在那里用心，作何種努力。9 我們試圖從以下三個方面探求 學(xué)生學(xué)業(yè)水平的診斷性評估問題一，學(xué)生個體在相應(yīng)學(xué)習(xí)群體 中的相對位置；二，學(xué)生個體知識點(diǎn)與認(rèn)知水 平目標(biāo)達(dá)程度；三，學(xué)生個體學(xué)業(yè)水平的結(jié)構(gòu) 性差異的問題。10 學(xué)生學(xué)業(yè)診斷性評估 模塊設(shè)計 與應(yīng)用技術(shù)11一、學(xué)生學(xué)習(xí)水平在群體中相對位置分析與評估模塊12把教學(xué)測驗的原始分?jǐn)?shù) 轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分采用等級分布的方法，確定學(xué)生個體在相應(yīng)群體中相對位置的分析技術(shù)13-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%正態(tài)曲線與概率分布 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7%14 二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為目標(biāo)（

3、認(rèn)識的、情感的、技能的）達(dá)成度分析與評估模塊16 這個模塊主要解決對于教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為目標(biāo)（測試水平）兩個維度上的達(dá)成度問題。它建立在每一次測驗或考試藍(lán)圖設(shè)計的基礎(chǔ)上。 考試藍(lán)圖由以下三部分組成，并構(gòu)成一個整體： （1）知識要點(diǎn)和測量水平二維明細(xì)表； （2）在二維細(xì)目下形成對試卷分?jǐn)?shù)分配表； （3）與上述要求匹配的試題分配表。 三個表合一表，稱它為 “教學(xué)內(nèi)容和行為目標(biāo) 命題雙向細(xì)目表”。17通過知識點(diǎn)達(dá)成度與認(rèn)知水平達(dá)成度兩個維度綜合分析的評價技術(shù)19幾經(jīng)努力，只獲61分，我該怎么辦？A20影響聽力的主要因素很可能是理解能力B21為什么老是70幾分？C22生物學(xué)習(xí)成績上不

4、去的原因認(rèn)知水平%識記 理解 應(yīng)用 不用功？強(qiáng)化練習(xí)不重視？家長會 主觀上的價值取向客觀上的教師導(dǎo)向？D23誰能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)？改變一個不良習(xí)慣比攻克一道數(shù)學(xué)難題還要難。E24三、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的自我內(nèi)差異評價和發(fā)展趨勢顯著性判別模塊26成功心理系統(tǒng)的探索動力系統(tǒng)需要意志成就維持系統(tǒng)評價系統(tǒng)鼓勵性評價適度的目標(biāo)成功的體驗自我評價27自我內(nèi)差異評價在學(xué)生自主發(fā)展中的位置29評價前30評價后31學(xué)號520435227語文ACB數(shù)學(xué)ECF英語CEE政治BEC物理ECB化學(xué)EDB520435227強(qiáng)勢學(xué)科語文A政治B_語文B物理B化學(xué)B中檔學(xué)科英語C語文C數(shù)學(xué)C物理C化學(xué)D政治C薄弱學(xué)科數(shù)學(xué)E物理E化學(xué)E

5、英語E政治E數(shù)學(xué)F英語E32發(fā)展的顯著性評估與自我內(nèi)差異評價技術(shù)33 這個模塊主要是：（1）計算學(xué)生個體某一段時間內(nèi)某學(xué)科多次測驗所得到的標(biāo)準(zhǔn)分平均值，作出個體關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)平均水平基準(zhǔn)線；（2）將該學(xué)生在該時段該學(xué)科測驗所得的標(biāo)準(zhǔn)分在基準(zhǔn)線上下兩側(cè)分布，（3）依“二項分布”概率理論進(jìn)行顯著性檢驗（符號檢驗），（4）通過檢驗，獲得對學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢顯著性判別。34。Z1 。Z2出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)概率1點(diǎn)或12點(diǎn)001 %顯著2點(diǎn)或11點(diǎn)095 % 顯著3點(diǎn)或10點(diǎn)35 % 顯著4點(diǎn)或 9點(diǎn)87 % 5點(diǎn)或 8點(diǎn)157 %以13個點(diǎn)為例。進(jìn)步顯著不顯著相對于個體進(jìn)步顯著性判斷敘述自己進(jìn)退過程的故事35

6、四、班級群體學(xué)習(xí)水平 分析與評估模塊（關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與跟蹤） 36通過 年級名次段 頻數(shù)分布表進(jìn)行 班級學(xué)習(xí)水 平結(jié)構(gòu)分析的技術(shù)37一、班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析 （年級名次段頻數(shù)分布表） 平均分 603 594 605 590 597 612 名 次 3 5 2 6 4 138通過 標(biāo)準(zhǔn)分劃分 學(xué)習(xí)等級頻數(shù) 的分布進(jìn)行 班級學(xué)習(xí)水 平結(jié)構(gòu)分析的技術(shù)39二、年級學(xué)習(xí)等級頻數(shù)分布實(shí)例40 A B C D E82117200811162A B C D E一班六班A B C D E2101961五班姓名41關(guān)于新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估的再探討 42三種課程目標(biāo)一、行為目標(biāo)與“教育目標(biāo)分類 學(xué)”。二

7、、生長性目標(biāo)與“過程原則”。三、表現(xiàn)性目標(biāo)與“遭遇”和“喚 起”。43分?jǐn)?shù)除法教學(xué)方式變革所提出的問題44分?jǐn)?shù)除法怎么教？傳統(tǒng)的方法：1、講清法則把除數(shù)顛倒改為乘法， 2、按照法則操練以達(dá)到熟練。變革的方法：1、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，包括： 除法與乘法互為逆運(yùn)算， 除法的基本性質(zhì)被除數(shù)與除數(shù)同時 擴(kuò)大（縮?。┫嗤?的倍數(shù)，商不變 倒數(shù) 簡易方程的解法 等等。 2、學(xué)生嘗試探索與交流， 3、形成共識分?jǐn)?shù)除法法則。45解方程46用倒數(shù)47我“通分”！48“去括號”！492/33/43/42/3=9/8比的概念除法不就是比嗎，畫個圖試試！50提出三個問題：一、有必要改革嗎？二、進(jìn)度來不及！三、練習(xí)

8、與鞏固還要不要？問題涉及到了：一、課堂教學(xué)的價值取向二、知識點(diǎn)退夠的積極意義 已有知識成為認(rèn)識新知識的工具三、關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變51現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)性走向行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義刺激反應(yīng)理論認(rèn)知圖式與經(jīng)驗有意義接受理論同化與順應(yīng)認(rèn)知圖式的建構(gòu)不是唯一的，它是在一定的條件下的自我建構(gòu)試誤與操練活動與體驗頓悟與建構(gòu)行為技術(shù)接受效應(yīng)情境與境界中的意義建構(gòu)模式理論技術(shù)傳授模仿嘗試探究自主學(xué)習(xí)52對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解讀認(rèn)知過程53問題情景現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗搜索思考問題能否解決？試誤：假如這樣去做，也許可以解決問題能解決嗎？是否還有思路？再學(xué)習(xí)：帶著問題閱讀和學(xué)習(xí)上位理論同化：經(jīng)驗積累順應(yīng)：改善認(rèn)知

9、結(jié)構(gòu)自我建構(gòu)：重構(gòu)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式激活過程：定向反應(yīng)的自動化出現(xiàn)認(rèn)知沖突，出現(xiàn)圖式與圖式中某些成分的協(xié)調(diào)過程。建構(gòu)：一種客體的運(yùn)動不依賴自己知覺的觀念，就必須建構(gòu)。皮質(zhì)協(xié)調(diào)注意圖式的整合YN找到途徑？目標(biāo)與手段逐步清晰化頓悟情景感受域嘗試域嘗試過程頓悟過程思維場疊加經(jīng)驗過程54對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解讀心智技術(shù)55原有知識原有基礎(chǔ)認(rèn)知工具激活轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知空間56嘗試探究教學(xué)目標(biāo)中的二個基本問題問題情景的開放與認(rèn)知空間的擴(kuò)充學(xué)生作為主體的參與學(xué)生已有知識的工具化在適合學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生智力的開發(fā)學(xué)生作為主體參與對學(xué)生的智力開發(fā)57一堂音樂課引出的主體性問題的討論主體與主體間性58教師的主導(dǎo)作用課程目標(biāo)意圖要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程要素教師教學(xué)行為指向?qū)еR感受與體驗感覺與知覺導(dǎo)需要直接主導(dǎo)隱性化，間接主導(dǎo)顯性化。接受性目標(biāo)過程性指向情理性引導(dǎo)掌握與遷移理解與應(yīng)用建構(gòu)與創(chuàng)新綜合與評價導(dǎo)參與導(dǎo)變革導(dǎo)創(chuàng)意導(dǎo)技能導(dǎo)技巧HL水平漸變突變耗散結(jié)構(gòu)59道德問題與心理問題可接受效應(yīng)的結(jié)構(gòu)問題60可接受效應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖非理性理性經(jīng)驗需求有需求無需求情感情緒強(qiáng)化逆反選擇性接受選擇性接受61學(xué)生教師1 區(qū)2 區(qū)3