試論天津地區(qū)高等學(xué)校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1、試論天津地區(qū)高等學(xué)校學(xué)科老師教育技術(shù)才能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析論文摘要本文對天津地區(qū)高校學(xué)科老師教育技術(shù)才能程度進(jìn)展了小樣本調(diào)查，理解天津地區(qū)重點(diǎn)高校的老師教育技術(shù)才能現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并進(jìn)展分析。論文關(guān)鍵詞天津地區(qū)；教育技術(shù)才能；調(diào)查為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會開展對人才的需求，高等教育迅速開展，以進(jìn)步畢業(yè)生的素質(zhì)和適應(yīng)才能。許多專家學(xué)者認(rèn)為，在今后5一l0年內(nèi)，教育迅速步入信息時代，因此，進(jìn)步高校老師信息素養(yǎng)與教育技術(shù)才能程度就成了當(dāng)前高校改革、開展中的一項艱巨任務(wù)。本文對天津地區(qū)高校學(xué)科老師教育技術(shù)才能程度進(jìn)展了小樣本調(diào)查，并進(jìn)展了分析。一、調(diào)查與分析本次調(diào)查采用隨機(jī)抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所

2、高校9個專業(yè)共30名老師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構(gòu)成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100，有效問卷3份，有效率100。高等院校要培養(yǎng)出符合時代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，其中注重高校老師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用才能的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個重要環(huán)節(jié)。1教育技術(shù)的根本觀點(diǎn)。教育技術(shù)根本觀點(diǎn)主要包括教育技術(shù)與老師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化等方面的觀點(diǎn)。而在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)老師對此持積極態(tài)度，這

3、說明作為高校老師，他們本身對教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在進(jìn)步教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認(rèn)為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。2教育技術(shù)根本知識的掌握。教育技術(shù)根本知識的掌握是對教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，老師必需要扎實(shí)掌握教育技術(shù)的根本概念，明確教育技術(shù)的研究對象、理論基儲內(nèi)涵及目的。但在調(diào)查過程中，僅有37的老師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)老師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺的程度。而對于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計，到達(dá)掌握程度的老師僅占35，這對教學(xué)極為不利。在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有23的老師未可以掌握課件

4、的制作方法和過程，老師對媒體的駕馭才能不強(qiáng)，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使老師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的才能，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會的才能。在調(diào)查過程中得知，已有33的老師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說明在信息時代，學(xué)科老師已經(jīng)認(rèn)識到了它的重要性，并在不斷進(jìn)步的過程中。教學(xué)評價與反思也是教學(xué)過程中的重要組成局部，掌握對教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評價方法，可以應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具，開展對學(xué)生的評價，并且可以根據(jù)評價的

5、反應(yīng)信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以進(jìn)步教學(xué)效果，到達(dá)績效目的，這是新時期對高校老師提出的要求，但這項至關(guān)重要的根本知識和技能仍有63的老師未掌握，這必然會影響學(xué)生對教學(xué)目的的達(dá)標(biāo)程度，同時也影響了老師教學(xué)程度的進(jìn)步，不利于教育的長期開展。3教育技術(shù)根本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國的興旺地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＠蠋焹H對一些常規(guī)媒體的根本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88的老師可以掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識和技能的掌握和對教學(xué)設(shè)計才能和評價方法

6、的掌握僅達(dá)41。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能陌生使得老師對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力缺乏，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。4教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校老師僅偶然使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的老師能占到30，能主動在課堂教學(xué)中施行教學(xué)設(shè)計的老師也僅有13，此結(jié)果方面反映了老師的教育技術(shù)應(yīng)用意識不強(qiáng)，不能深化徹底地將理論與理論相結(jié)合，另一方面也說明老師的教育技術(shù)技能還有待于增強(qiáng)，以進(jìn)步他們的應(yīng)用程度。在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時，老師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)

7、左右，使用活動探究式教學(xué)法的較少，僅有30。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點(diǎn)，老師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。在信息技術(shù)與課程整合方面，老師的教學(xué)設(shè)計才能、對教學(xué)的評價及管理才能尤為關(guān)鍵，否那么，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24的老師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會和教育信息化對老師的要求。5開展與創(chuàng)新。在高校老師教育技術(shù)才能中，開展與創(chuàng)新才能有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38的高校老師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二、考慮對于

8、天津地區(qū)的重點(diǎn)高校老師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比較的，而且老師本身對教育技術(shù)的認(rèn)識較高，但在詳細(xì)教學(xué)過程中卻不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認(rèn)為原因應(yīng)有以下方面：1對教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，更應(yīng)面向社會，評價高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會對畢業(yè)生的評價，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會必將被淘汰。假設(shè)要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實(shí)的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢在必行。當(dāng)然，對教育內(nèi)容、手段

9、和方法的改革是必要的，但教學(xué)形式的改革才是關(guān)鍵點(diǎn)。多年來，在我國高校都是以老師為中心的教學(xué)形式，在這種形式下，老師是主動施教者，學(xué)生是老師灌輸?shù)膶ο?，媒體是老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，將很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，又能充分表達(dá)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)形式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可以為新型教學(xué)形式的建構(gòu)提供堅實(shí)的理論根底，另外，教育技術(shù)所研究的以計算機(jī)為根底的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)形式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科老師

10、進(jìn)步教育技術(shù)才能的重要性與必要性不言而喻。2老師教育技術(shù)根本知識、根本技能程度較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校老師整體的教育技術(shù)根本知識和技能程度較低，但仍有局部老師在自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)根底知識和技能，并努力將它們盡量合理地運(yùn)用到教學(xué)中，以進(jìn)步教學(xué)效果，雖然他們是小局部(約30左右)，但說明老師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科老師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動手制作教學(xué)媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運(yùn)用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。3在教育技術(shù)的應(yīng)用方面，如何正確有效地應(yīng)用成為關(guān)鍵。在這個問題上，應(yīng)著重培養(yǎng)老師的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合才能和教學(xué)設(shè)計才能，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體的現(xiàn)狀，真正應(yīng)用教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，改變學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，使之成為認(rèn)知的主體，從而將其培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。4社會在進(jìn)步，信息技術(shù)在開展，老師的信息素養(yǎng)也逐步在進(jìn)步，但是教育信息素養(yǎng)并未隨之進(jìn)步。在信息環(huán)境下，只有所有的高校老師