《老王》楊絳詳案

1、老王絳詳案【授課目的】、品味作者平凡簡(jiǎn)捷而富饒表現(xiàn)力的語(yǔ)言。、學(xué)習(xí)經(jīng)過幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)異質(zhì)量，并以同樣和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。、學(xué)習(xí)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式?！臼谡n重點(diǎn)難點(diǎn)】、學(xué)習(xí)經(jīng)過幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)異質(zhì)量，并以同樣和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦?！臼谡n時(shí)數(shù)】1課時(shí)【授課過程】一、導(dǎo)入在生活中，我們經(jīng)常關(guān)注一些人和事。我在生活中也學(xué)會(huì)了關(guān)注，關(guān)注我的學(xué)生，關(guān)注我們的學(xué)校，關(guān)注我們社會(huì)的發(fā)展。二、設(shè)問導(dǎo)讀(一)畫說老王：師：今天老師要給你們介紹一個(gè)十分不起眼的一般人，這就是絳筆下的老王。(出示課題)老王叫什么名字，我也不知道。

2、我們先來看看他的畫像。從畫像上看，你感覺這是一個(gè)什么樣的人？有何依照？（生：從他滿臉的皺紋看，他是一個(gè)歷盡滄桑的老人。生：從他破舊的衣著看，他是一個(gè)貧窮的老人。生：從他的表情看，他是一個(gè)和藹的老人。從他佝僂的背影看，他是一個(gè)多病的老人）（意在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。）（二）走近老王：1、師：從畫圖來看，老王的確是一個(gè)一般人，寫老王的作家可不是一個(gè)一般人。（簡(jiǎn)介絳。）絳錢鐘書圍城。（可請(qǐng)生讀，講解“干?！保煟撼雒骷夜P下的一般人自有他非凡之處?，F(xiàn)在我們循著絳的筆墨，去走近老王。、生：默讀課文。（邊讀邊體悟，考慮老王的音容笑臉，一言一行，爾后用形式說）三、點(diǎn)撥導(dǎo)思(一)評(píng)說老

3、王：師：剛剛看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請(qǐng)用“老王是一個(gè)_的人，表現(xiàn)在_?！钡男问桨炎约簩?duì)老王的印象表達(dá)出來。（生：老王是一個(gè)社會(huì)地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破沒落落的大院、塌敗的小屋里。生：老王是一個(gè)和藹老實(shí)的人。表現(xiàn)在送冰時(shí)，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價(jià)相等。生：他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。）（意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，完成對(duì)文章容的個(gè)性化理解。）師小結(jié)：各用一個(gè)字來概括老王的為人和處境，你感覺用哪兩個(gè)字較合適。（生答略，師明確“善”和“苦”生活艱辛和精神悲涼）(二)品味老王：師：全文寫的容

4、很多，文章中最能動(dòng)人你的是哪個(gè)片斷？（投影）（生：最讓我動(dòng)人的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。）師：有此同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。既然大家都認(rèn)為這一段感動(dòng)人，那么我們一起來欣賞這一片斷。、聽錄音聽錄音。師：請(qǐng)同學(xué)們找出最動(dòng)人或最欣賞的細(xì)節(jié)。、小組交流領(lǐng)悟。師：請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到領(lǐng)悟說出來，與大家分享。（1）課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。夸手法，寫出了老王舉步維艱、身體僵直的形態(tài)。（2）“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時(shí)激動(dòng)的心情。（3）比方：“他面無人色打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！边@段話用神態(tài)和容顏描述，表示了老王的生計(jì)越來越困難，身體已經(jīng)

5、到了立刻崩潰的境地，也顯露出了作者的同情和悲酸。（4）“我強(qiáng)笑說：老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”其中“強(qiáng)笑”表現(xiàn)了作者看見老王直僵僵的身體時(shí)壓迫不住的悲酸和動(dòng)人。教師相機(jī)引導(dǎo)：課文中老王的話語(yǔ)不多，卻十分有表現(xiàn)力?！岸鳌薄拔也怀浴薄拔也皇且X”話語(yǔ)簡(jiǎn)短，沒任何修飾。想象是另一個(gè)蹬三輪的人會(huì)怎么說。老王的樸素，心底亮堂，語(yǔ)言無華，勞動(dòng)人民的特點(diǎn)。（意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）、思疑，合作研究。師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請(qǐng)大家?guī)湍?。生：?dāng)“我”要給老王錢，他不要，能夠后還是收了錢。為什么？（老王怕讓我捎，給我添麻煩）“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻

6、拿錢侮辱他”？（因?yàn)槲覜]有“領(lǐng)受他的意”，沒有接受他誠(chéng)摯的感謝。連他臨終前一個(gè)小小的夢(mèng)想也沒能實(shí)現(xiàn)。）（以生生、生師合作的形式相互思疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）4、關(guān)注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時(shí)，我們也不能夠忽略別的一個(gè)人。（作者及家人）找出他們的和藹之舉。a照顧老王的買賣，常坐老王的三輪（可與“乘客不愿坐他的車”比較）老王再客氣，也付給他應(yīng)得的酬金老王送來香油雞蛋，不能夠讓他白送，也給了錢關(guān)心老王生活，咨詢他的生計(jì)女兒碰到感染，知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油三、師小結(jié)：這篇文章不能是寫了老王，一個(gè)黃包車夫的和藹，同時(shí)顯露了一個(gè)異常和藹的知識(shí)分子對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛

7、和，這是一曲和藹的人們?cè)冢ㄎ母铮旱哪甏锵嗷ト∨捻灨?，這是一份“以和藹對(duì)待和藹”的真情?！臼斋@與反思】這堂課緊緊圍繞對(duì)人物形象的掌握和感情熏，容集中，提問精練，思路清楚。沒有結(jié)構(gòu)解析、中心概括，沒有寫作特點(diǎn)的擺列，也沒有特地的字詞授課，防備了語(yǔ)文授課中“多而全，全而雜”的痼疾。依照該課容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是必不能少的，但自己在授課容的安排上恰巧不合適地缺了席，那就是對(duì)時(shí)代背景的介紹?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)文革這一段不堪回首的歷史知之甚少，而不認(rèn)識(shí)特定人物的特定背景，則對(duì)人物理解的深度就會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生偏差和誤解。如：三輪車為什么被撤消了？“我”和丈夫都是高級(jí)知識(shí)分子，收入應(yīng)該不會(huì)低的，老王為

8、什么擔(dān)憂“我”丈夫看病沒有錢？“我們從干?；貋怼保拔覀儭睘槭裁磿?huì)去干校？若是能對(duì)文革的背景資料作些必要的介紹，學(xué)生就能深入人物心，領(lǐng)悟到人物的良苦專心。也更能理解作者這個(gè)“好運(yùn)者”對(duì)不幸者的愧怍，領(lǐng)悟作者廣博的胸懷?？磥砟硞€(gè)授課容的棄取，要從課文實(shí)質(zhì)出發(fā)，不能夠因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)的授課環(huán)節(jié)，又采用教授式教學(xué)方法而將它摒棄。在授課手段和方法采用上，除某些傳統(tǒng)教法外，采用多媒體幻燈導(dǎo)入和拓展遷移，音樂輔助等手段，方法上采用導(dǎo)讀、朗讀、談?wù)?、研究、口語(yǔ)訓(xùn)練等，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，收到必然收效。另一方面誠(chéng)然在授課中摒棄了繁瑣的解析，側(cè)重研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生研究文本涵，但教師設(shè)計(jì)的問題多半停留在較淺

9、的層次上，諸如“老王的苦與和藹表現(xiàn)在哪里？”“作者一家是怎么關(guān)心老王的？”學(xué)生雖能帶著問題，從課文中精選信息，培養(yǎng)了他們精選信息的能力，但教師沒有更深一步，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)文本作認(rèn)真的體察感悟?？墒歉」廛S影，淺嘗輒止。文本中很多能充分顯現(xiàn)人物心世界的細(xì)節(jié)，都特別痛惜地放棄了。如老王送香油雞蛋一節(jié)，作者對(duì)老王的容顏行動(dòng)描述，“我”將錢付了又后悔的心理變化，教師完好能夠精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生研究，將學(xué)生引入人物的心。如讓學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上思慮：老王“直僵僵地鑲嵌在門框里”的描述，有什么表完收效？“我”為什么堅(jiān)持要付錢？老王為什么最后站著等我拿錢？詞句“我心不安，因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?/p>

10、表示感，我卻拿錢去侮辱他？都不是?！闭娴亩疾皇菃?？只有帶著學(xué)生深入到文本中間，才能領(lǐng)會(huì)到那種含而不露、極其巧妙的感情，才能真切在文本中淘到烏金。學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人。授課中教師注意對(duì)學(xué)生思想感情的教育和真善美的熏。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的不幸者，領(lǐng)悟愛的廣博。導(dǎo)入課文的幾幅圖片，創(chuàng)立情境，激起學(xué)生感情的漣漪，引起他們對(duì)弱勢(shì)者的關(guān)注。研究過程中也表現(xiàn)了感神態(tài)度價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)到為人做事的道理。尾端的歌曲讓世界充滿愛，那優(yōu)美深沉的旋律，也使學(xué)生心靈碰到浸禮。但由于上述兩個(gè)原因，即背景介紹的缺位和研究深度的不到位，學(xué)生對(duì)課文的理解較為淺陋，對(duì)人物的感悟留于較淺層次，心靈所受的震撼不是很大。所以“老王”說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生感情不能夠充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生大多是平時(shí)而談，著皮不著肉。說話訓(xùn)練沒能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。別的，在研究“為什么作者一家能對(duì)老王那樣的不幸者那么關(guān)心、珍愛”問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：