軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

1、軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析摘要：本文利用心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)原理結(jié)合當(dāng)今軍校大學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)軍校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)展簡(jiǎn)單分析，并找出其動(dòng)機(jī)方面存在的正面與負(fù)面效應(yīng)，提出開(kāi)展與改良的建議，以期有助于廣闊軍校學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為我國(guó)國(guó)防事業(yè)做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；軍校大學(xué)生一、有關(guān)動(dòng)機(jī)的根本原理(一)總體來(lái)講，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)展行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力其最本質(zhì)的特征，即動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中的詳細(xì)作用有：(1)激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種行為；(2)使個(gè)體的行為指向某一目的；(3)使個(gè)體的行為維持一定的時(shí)間；(4)調(diào)節(jié)個(gè)體行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。因此，心理學(xué)家把動(dòng)機(jī)定義為：引起和

2、維持一個(gè)人的行為活動(dòng)，并使之朝向某一目的的心理傾向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)機(jī)可作不同的種類(lèi)劃分。劃分比擬全面的有以下幾種：(1)根據(jù)動(dòng)機(jī)起源，可把動(dòng)機(jī)劃分為生物性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)：(2)根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可把動(dòng)機(jī)劃分為合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)；(3)根據(jù)動(dòng)機(jī)的自主性程度，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和非動(dòng)機(jī)(應(yīng)該注意到的是，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)是互相作用的，高度的外在動(dòng)時(shí)機(jī)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即使一項(xiàng)活動(dòng)個(gè)體從內(nèi)心感興趣，但明顯的外在獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使內(nèi)在動(dòng)機(jī)減退)；(4)根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)；(5)根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目的的遠(yuǎn)近關(guān)系，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)

3、。至于根據(jù)動(dòng)機(jī)所涉及的詳細(xì)活動(dòng)的分類(lèi)，那么是種類(lèi)眾多而不確定，所以不列入此列。(二)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要與客觀條件的結(jié)合，即動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力和誘因的共同作用誘因也是引起外在動(dòng)機(jī)的重要原因，而需要那么是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基矗影響動(dòng)機(jī)的因素是通過(guò)動(dòng)機(jī)發(fā)生的根本形式從個(gè)體內(nèi)部和外部共同影響著個(gè)體的行為，主要的幾種影響因素是：(1)價(jià)值觀因素；(2)情感因素；(3)認(rèn)知因素；(4)行為因素。這四種因素雖然都是主體自身內(nèi)部存在的，但它們的形成卻是行為主體與觀世界互相作用所產(chǎn)生的：價(jià)值觀是個(gè)體出生后在社會(huì)生活理論中逐漸萌發(fā)和形成的，情感那么時(shí)時(shí)刻刻受著外部環(huán)境的影響?？陀^事物符合自己需要的程度如何，滿(mǎn)足的可能性

4、有多大，取決于個(gè)體對(duì)客體的認(rèn)知程度。行為是通過(guò)主體見(jiàn)諸于客體的理論活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果影響主體的動(dòng)機(jī)的。(三)個(gè)體與客觀世界的互相作用往往導(dǎo)致形成一個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，而個(gè)體的行為受此動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的影響這種狀況產(chǎn)生的原因在于個(gè)人需要的極其豐富和客觀事物的多樣性。正因如此，從靜態(tài)角度分析，一個(gè)人的動(dòng)機(jī)常常有許多，這許多個(gè)動(dòng)機(jī)共同組成的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所產(chǎn)生的合力影響著個(gè)體的行為；從動(dòng)態(tài)角度分析，個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的各種動(dòng)機(jī)在不斷地互相作用和變化著，表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的沖突、合成和轉(zhuǎn)化。二、目前軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析下面，將根據(jù)第一局部所列出的根底理論對(duì)軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的有利和不利方面作一分析。(一)假如對(duì)軍校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

5、機(jī)作一個(gè)根本的歸類(lèi)與判斷，絕大局部應(yīng)屬于社會(huì)性的、合理的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。從自主性程度上來(lái)說(shuō)，比擬實(shí)際的判斷是大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)，或存在由外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。這其中認(rèn)同規(guī)那么動(dòng)機(jī)是自主性最高的外在動(dòng)機(jī)，也是大多數(shù)有理想有抱負(fù)的軍校大學(xué)生所持有的。他們因?yàn)橐庾R(shí)到高科技知識(shí)對(duì)國(guó)防和軍隊(duì)建立的意義而努力學(xué)習(xí)。與為了通過(guò)考試混個(gè)畢業(yè)文憑，為將來(lái)的開(kāi)展奠定根底，與純粹出于自身對(duì)學(xué)習(xí)的濃重興趣和對(duì)科學(xué)真理的追求這兩種動(dòng)機(jī)相比，就滿(mǎn)足軍隊(duì)需要來(lái)說(shuō)，持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生是最理想的。以混文憑為動(dòng)機(jī)將可能產(chǎn)生廢品，而以把學(xué)習(xí)當(dāng)作極其感興趣的活動(dòng)和追求真理為動(dòng)機(jī)的學(xué)生由于過(guò)于專(zhuān)注于科學(xué)知識(shí)本身可能無(wú)視了自

6、己承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。這一類(lèi)學(xué)生假如正確引導(dǎo)可以成為軍隊(duì)中從事科學(xué)研究的骨干力量。(二)軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力與誘因(1)需要與內(nèi)驅(qū)力：需要是內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的基矗從最廣泛的程度來(lái)劃分需要僅有兩大類(lèi)：生物性需要和社會(huì)性需要。這兩大類(lèi)需要又各自分成不同的小的種類(lèi)。可以肯定的是軍校大學(xué)生的需要總體上屬于社會(huì)性需要，但其中一局部學(xué)生可能存在著生物性的需要，盡管這些需要是夾雜于社會(huì)性需要當(dāng)中或附屬于社會(huì)性需要，如一些家庭非常貧困的學(xué)生進(jìn)入軍校在減輕了家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)也解決了自己的吃飯問(wèn)題：軍校嚴(yán)格的管理制度也可以保證每個(gè)學(xué)生對(duì)平安需要的滿(mǎn)足。當(dāng)某種需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體就產(chǎn)生了相應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)自身去為了滿(mǎn)

7、足需要而作出一定的努力。但是對(duì)需要的認(rèn)識(shí)和判斷卻取決于個(gè)體自身的認(rèn)知程度和其它因素，所以即使個(gè)體的真正需要也不一定能被個(gè)體的意識(shí)所完全認(rèn)識(shí)到。對(duì)于需要的認(rèn)識(shí)偏向很可能產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，比方僅僅為了通過(guò)考試得到文憑而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以說(shuō)是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)社會(huì)性的人的真正需要，僅僅是從個(gè)人的角度考慮。這種需要雖然出于其本身，但卻是由于認(rèn)識(shí)的偏向所造成的。所以，對(duì)需要的認(rèn)識(shí)偏向有兩個(gè)方面：其一，認(rèn)識(shí)缺乏，不明了，缺乏以形成足夠的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)主體作出行動(dòng)。很多學(xué)生在軍校生活了一段時(shí)間以后不知道自己要干什么，失去了奮斗目的，導(dǎo)致一些低級(jí)興趣的東西占據(jù)了空虛的大腦和生活，如沉迷于游戲；其二，個(gè)人認(rèn)識(shí)角度

8、有問(wèn)題，出于不恰當(dāng)?shù)男枰a(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣，甚至連盡義務(wù)的想法也沒(méi)有。反而把興趣集中于和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物上，即使存在考試的壓力也不去勉強(qiáng)自己學(xué)習(xí)，想著通過(guò)其它方法蒙混過(guò)關(guān)。據(jù)此可以說(shuō)，少數(shù)學(xué)生所具有的一些不合理動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生于其不合理的需要。(2)誘因：在今天豐富多彩的社會(huì)生活中，有利的和不利的誘因同時(shí)存在(僅針對(duì)學(xué)習(xí)而言，如新版游戲軟件的出現(xiàn)對(duì)于游戲者的游戲動(dòng)機(jī)是有利的誘因，但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻是不利的誘因)，不利的誘因更多，更具有誘惑力。這直接導(dǎo)致了當(dāng)前軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，興趣轉(zhuǎn)移。而多樣化的誘因正好滿(mǎn)足了為數(shù)不少的內(nèi)驅(qū)力“偏向的學(xué)生對(duì)于不恰當(dāng)?shù)男枰淖非蟆?三)影響軍校

9、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素仍按照根底理論中對(duì)影響動(dòng)機(jī)的因素的劃分方法來(lái)區(qū)分這些因素如下：(1)多樣化的價(jià)值觀中國(guó)與世界的互相交流以及社會(huì)的進(jìn)步導(dǎo)致了如今社會(huì)生活和人們思想的多元化，各種各樣積極的、消極的價(jià)值觀不斷產(chǎn)生，強(qiáng)烈沖擊著以往的價(jià)值觀形態(tài)。追求生活的高品質(zhì)不再為人所不齒，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)和自我才能的展示和“推銷(xiāo)改變著以往人們對(duì)于“謙虛的認(rèn)識(shí)，許多過(guò)去不可想象的事物與行為，甚至被視為反面的違背社會(huì)倫理道德的行為也大行其道，并日漸獲得更多人的認(rèn)同。軍校大學(xué)生來(lái)源于地方高中生，受這些價(jià)值觀的影響并不比同齡的人們少，軍校的嚴(yán)格管理也并不能完全阻隔社會(huì)給軍校內(nèi)部帶來(lái)的影響。積極的價(jià)值觀固然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

10、起促進(jìn)作用，但消極的價(jià)值觀常常更能導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏向，使他們的興趣集中于一些無(wú)聊的甚至消極負(fù)面的事物上。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(2)復(fù)雜的情感社會(huì)的開(kāi)展已經(jīng)說(shuō)明這樣一個(gè)事實(shí)：快節(jié)奏的生活和宏大的社會(huì)壓力導(dǎo)致了人們的精神日益緊張，情緒更加復(fù)雜，患心理疾病的人數(shù)逐日增多。軍校大學(xué)生本身已經(jīng)歷過(guò)十二年的學(xué)習(xí)，經(jīng)受了各種小考大考的壓力，進(jìn)入大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，如此長(zhǎng)久的緊張狀態(tài)很大地影響了他們的情感，情緒往往容易波動(dòng)，甚至產(chǎn)生宏大的起伏。這其中既有理想中的軍校生活與現(xiàn)實(shí)的差距，也有人際交往中的問(wèn)題，還有日常生活中各種瑣事對(duì)心情的影響，其中比擬具有代表性的現(xiàn)象是軍校本身規(guī)那么的管理制度使得很多很好學(xué)的學(xué)生

11、不能全身心投入到其感興趣的學(xué)習(xí)中，使他們產(chǎn)生怨言、消極和排擠的心理，這種狀況也對(duì)他們的情緒產(chǎn)生了不利的影響。(3)認(rèn)知程度前面已談到認(rèn)識(shí)的偏向可能導(dǎo)致的負(fù)面影響。認(rèn)知因素中更深層次的和更細(xì)致的理論研究結(jié)果還分為以下幾個(gè)方面：效價(jià)和期望評(píng)價(jià)、自我效能感、目的意識(shí)、歸因作用、認(rèn)知沖突。應(yīng)該注意的是，目的意識(shí)中只有當(dāng)誘因和目的相一致時(shí)，兩者才能在同一客觀事物上獲得統(tǒng)一。當(dāng)軍校大學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)是積極的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，反之那么減弱。盡管這種判斷是主觀方面的，但是積極的自我評(píng)價(jià)往往會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生為了一個(gè)目的而付出更多的努力，完成可能在消極自我評(píng)價(jià)下無(wú)法完成的任務(wù)。因此高程度的認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)程度

12、可以讓學(xué)生對(duì)自己作出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，既可以量力而行也不至于眼高手低。假如學(xué)生的認(rèn)知程度不高，對(duì)自身的評(píng)價(jià)不客觀不準(zhǔn)確，那么要么一味地將自己評(píng)價(jià)過(guò)低，最終喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要么總是認(rèn)為自己很了不起，但總是由于自己的好高鶩遠(yuǎn)處處受挫，反過(guò)來(lái)也會(huì)消除學(xué)習(xí)的積極性，這兩個(gè)方面的影響最終會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。(4)不同行為產(chǎn)生結(jié)果的影響這種影響有兩條作用處徑：第一，對(duì)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化作用：第二，通過(guò)對(duì)自我效能感的影響作用于行為動(dòng)機(jī)。前者的發(fā)生基于個(gè)體行為和強(qiáng)化的互相作用。行為的結(jié)果引起了強(qiáng)化，強(qiáng)化作用又對(duì)下一步的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了鼓勵(lì)。心理學(xué)家麥克格羅的研究發(fā)現(xiàn)，外在強(qiáng)化手段有助于孩子完成有規(guī)律的、刻板的任務(wù)。對(duì)

13、啟發(fā)性任務(wù)的完成卻起到阻礙作用。而學(xué)生努力學(xué)習(xí)所帶來(lái)的正面結(jié)果那么可能經(jīng)由第二種作用處徑，即進(jìn)步學(xué)生的自我效能感來(lái)到達(dá)正面的有益的強(qiáng)化。美國(guó)的烏拉羅格拉等人考察了大量的研究報(bào)告，分析了2322項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)，發(fā)現(xiàn)其中98是正相關(guān)，即高的動(dòng)機(jī)程度有助于獲得高的學(xué)業(yè)成就，高的學(xué)習(xí)成就也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的程度。(四)軍校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)首先，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)都包含很多動(dòng)機(jī)在內(nèi)。所以對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)行為而言，很可能背后的動(dòng)機(jī)是不同的。很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)為了學(xué)到更多的知識(shí)，以便將來(lái)更好地深造，實(shí)現(xiàn)自身理想或在部隊(duì)發(fā)揮更大的作用，另一些學(xué)生雖然可能僅僅是為了可以順利畢業(yè)拿到文憑，但也會(huì)努力

14、學(xué)習(xí)以保證不被淘汰。我們常把“動(dòng)機(jī)不純作為一個(gè)貶義詞，實(shí)際上在社會(huì)高度興旺的今天完全單純的動(dòng)機(jī)是不存在的，任何人的動(dòng)機(jī)都是一個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，我們要全面考察其中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)，以及這一動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和國(guó)家、軍隊(duì)對(duì)其需要得到的滿(mǎn)足程度。比方為了拿到文憑而學(xué)習(xí)的學(xué)生。通過(guò)正確的引導(dǎo)完全可能使它們的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)從獲得文憑轉(zhuǎn)向高層次的動(dòng)機(jī)程度上。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)也是隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而不斷變化著。許多動(dòng)機(jī)可能產(chǎn)生沖突，許多為了同一目的而行動(dòng)的動(dòng)機(jī)可能產(chǎn)生合力，使得該系統(tǒng)發(fā)揮出“一加一大于二的效果。還有就是上面已經(jīng)有所涉及的動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，包括動(dòng)機(jī)種類(lèi)的轉(zhuǎn)化和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化。隨著自身的成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)程度的進(jìn)步

15、，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)生著種類(lèi)的轉(zhuǎn)化，總體上是從低層次的動(dòng)機(jī)向高層次的動(dòng)機(jī)開(kāi)展。一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生一般情況下不見(jiàn)得對(duì)所學(xué)習(xí)的東西有什么興趣，而進(jìn)入高年級(jí)，升入中學(xué)就有可能對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃重的興趣，進(jìn)入大學(xué)那么更有可能認(rèn)識(shí)到自己肩上所承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任并為之而努力學(xué)習(xí)。軍校大學(xué)生大多數(shù)應(yīng)該已經(jīng)具備了這一層次的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然。對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和對(duì)科學(xué)真理的追求從動(dòng)機(jī)開(kāi)展的層面來(lái)說(shuō)可能是比為社會(huì)責(zé)任而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)低一些，但這僅僅是從社會(huì)的角度來(lái)考慮的。假如從學(xué)習(xí)本身的角度來(lái)考慮的話這種動(dòng)機(jī)是程度最高、最能促進(jìn)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的動(dòng)機(jī)。三、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)根據(jù)動(dòng)機(jī)理論和以上第二局部所作的分析，可以提出一些參考性的引

16、導(dǎo)軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式：(一)滿(mǎn)足可以產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的合理需要：正面的引導(dǎo)可以減少學(xué)生由于認(rèn)識(shí)所限而產(chǎn)生的對(duì)需要認(rèn)識(shí)的偏向，如適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和高程度的課程教學(xué)以及課外的許多活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使他們的興趣從與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上。政治課對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是最枯燥無(wú)味的，但高程度的老師卻可以通過(guò)講課調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣來(lái)，這就需要學(xué)校和老師作出努力。(二)通過(guò)教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)步學(xué)生的情商：正確的和合理的價(jià)值觀可以產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。許多不正確不合理的價(jià)值觀雖然可以在一段時(shí)間內(nèi)形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但這種動(dòng)力往往難以持久，最終學(xué)生難免被其它的事物所吸引而轉(zhuǎn)移自身的努力目的。高的情商可以使學(xué)生在面對(duì)生活