“雙高計劃”背景下高職院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探索

1、PAGE PAGE - 10 -“雙高計劃”背景下高職院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探索【摘要】本文分析高職院?，F(xiàn)代學徒制建設背景以及推行現(xiàn)代學徒制面臨的問題，提出要建立學校、企業(yè)和學生三方聯(lián)動的工作體系，明確校企各自的培養(yǎng)職責，采取工學結(jié)合的培養(yǎng)方式，以長效的質(zhì)量保障機制確保正常運行的建議?！娟P(guān)鍵詞】雙高計劃現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保障機制【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）12-0083-04現(xiàn)代學徒制是教育部于2022年提出的一項旨在促進行業(yè)與高職院校共同培育新時代大學生的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學校與企業(yè)深度合作、教師與師傅聯(lián)合傳授、技能的傳承與規(guī)范化的企業(yè)課程標準和

2、考核評價并重的培養(yǎng)方式。2022年，教育部提出國家“雙高計劃”以更好地推動職業(yè)教育發(fā)展?！半p高計劃”是指中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，與本科教育中的“雙一流”大學和“雙一流”學科大學類似，但數(shù)量和評估方式有所差別，教育部從2022年開始評選了50所中國特色高水平高職學校和150個高水平專業(yè)群。筆者基于國家“雙高計劃”指導背景，探討高職院校施行校企聯(lián)合培養(yǎng)和雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制建設，探索符合高職教育特色的現(xiàn)代學徒制建設路徑，以提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動我國高職院校創(chuàng)新發(fā)展。一、高職院?，F(xiàn)代學徒制建設背景現(xiàn)代學徒制是高職院校的職業(yè)教育和企業(yè)的技術(shù)教育共同融合發(fā)展的一種教育新模

3、式。20222022年，全國有562家中小企業(yè)、學校和行業(yè)組織開始進行現(xiàn)代學徒制的試點工作。目前，我國的現(xiàn)代學徒制還沒有形成自己的獨特優(yōu)勢，它借鑒了德國“雙元制”、英國“三明治”、日本“產(chǎn)學官”、澳大利亞“新學徒制”等模式，主要采用政府主導、企業(yè)和學校協(xié)同、學生參與的形式，吸收先前廣州、太倉等地方性經(jīng)驗。總體而言，我國高職院校現(xiàn)代學徒制還處于積累經(jīng)驗、逐步發(fā)展、局部創(chuàng)新的階段。自2022年起，教育部分三個批次在1000多個專業(yè)開展試點工作，目前驗收了兩批。從驗收結(jié)果看，現(xiàn)代學徒制的實施在本土化、特色化、項目化等領域取得一定成效，產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)品牌;在校企共育機制、招生招工模式、質(zhì)量管理體系等方

4、面取得了一定的經(jīng)驗和成果。總體上看，在一定程度上解決了企業(yè)用人、育人、留人的難題。在此基礎上，2022年國務院頒布了國家職業(yè)教育改革實施方案，明確提出要總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，優(yōu)先處理發(fā)展現(xiàn)代學徒制的過程中出現(xiàn)的問題;同年5月，教育部又發(fā)布關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知，重申要在職業(yè)院校和企業(yè)全面推廣和實施現(xiàn)代學徒制?？梢?，高職院校在推行現(xiàn)代學徒制的過程中還面臨一些未解決的問題，需要進一步建立和完善學校、企業(yè)和學生三方聯(lián)動的現(xiàn)代學徒制實踐工作體系，推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)制度的發(fā)展。二、高職院校推行現(xiàn)代學徒制面臨的問題隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)日益精細化和專業(yè)化。企業(yè)對人才的要求越來越高，企業(yè)所

5、需的人才不僅要具備熟練的技能，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和獨立思考能力。現(xiàn)代學徒制具有融通職業(yè)院校和用人單位的重要作用，能較好地促進高職院校提升學生就業(yè)實力和滿足社會對人才的需求?，F(xiàn)代學徒制教學試點工作自實行以來，取得了很多有益的經(jīng)驗，也暴露了不少新問題。（一）高職院校和企業(yè)的教育優(yōu)先權(quán)不明確產(chǎn)教融合與校企合作是現(xiàn)代學徒制教育的一種基本辦學模式，但到目前為止，并沒有文件明確“雙主體”育人的職責范疇。在開展職業(yè)教育過程中，出現(xiàn)了“雙主體”或多主體辦學的情況。學校和企業(yè)作為主體單位如何在共同辦學過程中尋求平衡點，如何利用各自的資源和優(yōu)勢，如何解決遇到的諸多問題，比如專業(yè)選擇、崗位選擇、師資隊伍、實訓

6、設備等，這些均缺乏明確的責任劃分。其中，在基礎投入、教學活動等方面是目前校企合作存在的主要問題。就教學活動而言，職業(yè)教育要先理論后實踐，還是先實踐后理論？教育優(yōu)先權(quán)不明確是困擾校企合作開展現(xiàn)代學徒制教育的一個問題。（二）企業(yè)和高職院校中期合作的意愿還不強高職院校的現(xiàn)代學徒制處于試點探索階段，與之配套的課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、績效指標、管理辦法等都還不夠成熟。對學生（學徒）的培養(yǎng)方式，更多的是參照以往的普通高職人才培養(yǎng)方案，或在此基礎上僅僅調(diào)整部分課程內(nèi)容，并沒有體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的真正內(nèi)涵。從目前來看，這些試點院校又過于注重企業(yè)方面的用人需求，強調(diào)學生的學徒身份，忽視了學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，學

7、校的育人主體作用沒有得到充分發(fā)揮。這意味著科學技術(shù)與人文學科的結(jié)合將出現(xiàn)倒退的可能性或者說趨勢。一些試點企業(yè)因各種原因到中期開展合作時興趣不高，不太積極參與組織制訂課程標準、評價標準和學習形式，也不太愿意參與招生活動，不樂意與學生開展面對面交流;沒有完全認可這些受訓的徒弟既是學校的學生又是企業(yè)員工的雙重身份，也就是說，沒有建立好學生的雙身份制度。招生與招聘相融合的設想遠沒有成為事實，課程和評估標準幾乎是純粹的形式化，現(xiàn)代學徒制的初衷并未真正實現(xiàn)?？傮w來說，現(xiàn)代學徒制還出現(xiàn)脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、社會認可度低的現(xiàn)象。（三）高職院校和企業(yè)的長效機制不夠完備目前，我國現(xiàn)代學徒制雖然結(jié)合了國內(nèi)外經(jīng)驗，校

8、企合作將學生與學徒的雙重身份融合，在學與做中傳授知識與技能，但學校與企業(yè)之間還沒有建立比較完善的長效合作機制。在教學主體的多樣化、學校與企業(yè)的利益博弈等方面仍然充滿不確定性，這種不確定性會導致現(xiàn)代學徒制試點受挫、學生（學徒）的權(quán)益不能得到保障等現(xiàn)實問題。加之，學校沒有建立好現(xiàn)代學徒制校企合作評判機制，試點工作在實施的過程中幾乎都一味地強調(diào)“成功”，沒有對試點發(fā)展前景進行充分預估，也沒有對可能出現(xiàn)的情況做好補救預案。比如，有的試點合作企業(yè)在合作中瀕臨倒閉，學校只能苦苦掙扎，從而耽誤了試點工作的有效推進。現(xiàn)代學徒制的推進過程極其復雜，未來可能還將會面臨更多需要解決的問題，因此學校和企業(yè)之間必須制定

9、完善的合作機制，學校必須建立引入合作企業(yè)的評判標準。學校要圍繞“雙高計劃”這個核心，深入審視現(xiàn)代學徒制度的新內(nèi)涵和新目標，進一步完善現(xiàn)代學徒制長效機制，充分彰顯中國特色職業(yè)教育特色，使其成為“雙高計劃”的重要支撐。三、高職院校發(fā)展現(xiàn)代學徒制的措施為促進教育與就業(yè)融合，發(fā)揮職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的推動作用，促進教育體系與就業(yè)體系之間融合，建設專業(yè)技術(shù)人員的上升通道，從而推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，高職院校和企業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，要注意將課程內(nèi)容與專業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、證書與職業(yè)方向?qū)印Ｕ?、學校、企業(yè)要高度重視現(xiàn)代學徒制的對接工作，建立保障體系，從物質(zhì)上、人力上給予支持，完善“雙主

10、體”教育模式。學校要選擇好合辦企業(yè)，工學結(jié)合，建立質(zhì)量體系、長效機制，推動現(xiàn)代學徒制健康發(fā)展。（一）明確校企各自的培養(yǎng)職責傳統(tǒng)高職院校教育以企業(yè)與高校合作的“訂單班”為主，企業(yè)每年提供給高職學校教師去企業(yè)、公司培訓的機會，然后讓經(jīng)過企業(yè)培訓的高職學校教師去教授學生專業(yè)技能?，F(xiàn)代學徒制比這種模式更進一步，推進學校和企業(yè)深度融合。在培養(yǎng)方式上，根據(jù)企業(yè)的實際工作崗位要求，按照專業(yè)標準制訂人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)參與培養(yǎng)的整個過程。在開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)之初，校企應明確人才培養(yǎng)方向，學生（學徒）應明確未來從事的工作所必須具備的專業(yè)水平。給學生授課的教師既有學校的教師，又有企業(yè)的技術(shù)工程師和崗位師傅，而且，

11、這些教師、工程師、師傅都要明確各自的培養(yǎng)職責。技術(shù)工程師帶領崗位師傅一起按專業(yè)課程安排對學生進行專業(yè)技能教學與培訓，主要講授崗位技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生掌握工作崗位的操作技術(shù)與方法。此時的學生是以徒弟的身份參加專業(yè)知識學習和技能培訓，脫離在校學生的身份，把自己看成是企業(yè)中的一員，一個正式的員工。在這個過程中，企業(yè)師傅還要給徒弟傳授企業(yè)文化，適時融入企業(yè)管理制度，培養(yǎng)徒弟良好的工作習慣。學校教師主要傳授公共基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，使學生具有高度的社會責任感，成長為社會主義的合格建設者。校企深度合作的現(xiàn)代學徒制，目的是提高高職院校的培養(yǎng)

12、質(zhì)量和效率，培養(yǎng)具備高度的社會責任感和較高的專業(yè)技能的與企業(yè)崗位對接的人才，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務。（二）采取工學結(jié)合的培養(yǎng)方式根據(jù)現(xiàn)代學徒制工學結(jié)合的教學邏輯，校企要進行更加全面的合作，招生招工化，把招生和招工融合，學生入學時就具備企業(yè)的學徒身份，以雙重身份接受培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上，采用工學結(jié)合模式，即在工作中學習，在學習中工作，把理論學習與實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來同步進行。在課程安排上，緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐，使理論與實踐的學習進度跟生產(chǎn)實際相一致，盡可能做到學習即生產(chǎn)，生產(chǎn)即學習，學與做結(jié)合，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。政府要加大工學結(jié)合的推進力度，加強工學結(jié)合的考核和評價，確保工學結(jié)合人才培

13、養(yǎng)機制的長效運行。此外，高職院校還應建立校內(nèi)外實習基地，利用這些基地著力搞好實踐教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力和職業(yè)技能，保障學生就業(yè)與社會需求無縫接軌。在實施現(xiàn)代學徒制試點過程中，學校根據(jù)專業(yè)特點、合作企業(yè)、行業(yè)、規(guī)模以及提供的崗位類型和數(shù)量，建立“專業(yè)+企業(yè)”的合作模式。對提供崗位數(shù)量較多但是工種單一的企業(yè)，學?？梢钥紤]用一個專業(yè)與之進行合作;對規(guī)模較小但是崗位數(shù)量較多的企業(yè)，學?？梢钥紤]用一個專業(yè)對接多家小企業(yè)進行合作;對某一特定的大企業(yè)，工種要求較多，學校可考慮讓多個專業(yè)與企業(yè)對接合作;對行業(yè)需求量且工種要求多樣化的，學?？捎枚鄠€專業(yè)對接多個企業(yè)的合作模式。以校企合作為基礎，雙方本著合作

14、共贏的理念達成合作協(xié)議，并共同制訂合作方案和具體招生計劃。在人才培養(yǎng)過程中，雙方充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢，按照工學結(jié)合的教學邏輯，根據(jù)專業(yè)標準和企業(yè)的工作需要，結(jié)合技術(shù)技能人才成長規(guī)律，共同制訂專業(yè)教學標準、設計人才培養(yǎng)方案（尤其是企業(yè)培訓方案），開發(fā)雙向互動的學校課程和企業(yè)實踐課程。比如，校企合作開發(fā)校企教材（尤其是企業(yè)培訓手冊）、學習資源（如實操視頻、實操工單、作業(yè)流程單等），共同制訂考核評價標準與實施方案（尤其是企業(yè)培訓考評手冊）等。根據(jù)學工特點，采用現(xiàn)場教學、崗位實踐、網(wǎng)絡授課等方式構(gòu)建靈活多樣的學習場景和企業(yè)課堂。在企業(yè)真實生產(chǎn)崗位上推動教學做一體化，重在培養(yǎng)學生（學徒）

15、的崗位實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生（學徒）明白實際工作崗位的能力需求。（三）以長效的質(zhì)量保障機制保障現(xiàn)代學徒制正常運行能夠持續(xù)發(fā)展的長效的質(zhì)量保障機制來自國家政策的支持、學校與企業(yè)之間的無間隔溝通、教師與工程師的相互配合與互為補充、學生對自身現(xiàn)代學徒制下的雙重身份的充分認識。只有建立從上至下的約束與激勵體系，才能保障質(zhì)量機制的長效與持續(xù)，保障現(xiàn)代學徒制正常運行。現(xiàn)代學徒制的質(zhì)量保障機制中的一個重要內(nèi)容是評價和激勵體系，這個體系應與教育部推廣的“1+X”證書的認證體系相銜接，把國家行業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價標準相融合，并將企業(yè)的分配制度引入其中，形成一個相對比較合理的學習與實踐的績效機制。在具體實施的

16、過程中，學校和企業(yè)要聯(lián)合組建現(xiàn)代學徒培訓聯(lián)合辦公室。辦公室由教務處和企業(yè)監(jiān)工人員組成，共同督導教學和監(jiān)測師徒傳授與接受技術(shù)的情況。只有這樣才能激勵優(yōu)秀的教師和企業(yè)技術(shù)工珵師共同精心培養(yǎng)現(xiàn)代學徒，激勵學生更加主動地學習知識和技術(shù)。從而使教師與工程師之間更好地進行崗位互換，各施所長，互相補充，共同進步;讓學徒領取相應報酬，從而充分認識自己在現(xiàn)代學徒制下的雙重身份的意義。長效的質(zhì)量保障機制的實施要注意四個方面的問題。第一，現(xiàn)代學徒制評價體系應與教育部推廣的一系列“1+X”證書的認證體系相銜接，其標準要依據(jù)國家行業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價標準制定;第二，學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵要素，要共同承擔教育成本，

17、共同制定專業(yè)標準和培養(yǎng)計劃，共同選擇或編寫教材，共同建設實訓基地和師資隊伍，并共同培養(yǎng);第三，學校要履行教育職責，企業(yè)要履行培訓職能，相互補充，使理論教學與實踐教學相融合，并取得一個好的平衡;第四，學生要明確自己的學徒身份，是一個具有雙重身份的人，要做好角色的轉(zhuǎn)換。隨著形勢的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)訂單班教育模式不能很好地滿足社會需要，它培養(yǎng)出來的學生只適合于比較單一的崗位需要。當企業(yè)根據(jù)市場需要進行生產(chǎn)調(diào)整時，這些學生就很難適應新的崗位需要，造成“學生就業(yè)難、企業(yè)要人難，學校發(fā)展難”的現(xiàn)象。因此在現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式下，在國家“雙高計劃”背景下，探索現(xiàn)代學徒制很有必要。本文分析國內(nèi)外高職院校

18、現(xiàn)代學徒制的發(fā)展歷程，以及高職院校在推行現(xiàn)代學徒制中面臨的問題，提出的建立學校、企業(yè)和學生三方聯(lián)動的現(xiàn)代學徒制實踐工作體系，可以在一定程度上為人才培養(yǎng)提供參考。針對現(xiàn)代學徒制試點工作，筆者提出幾點建議。第一，改革招生機制，擴大職業(yè)學校的招生自主權(quán)，改革招生程序，讓企業(yè)員工在技術(shù)上得到提高外，也有機會提高學歷，讓優(yōu)秀的員工也有機會站在講臺傳授他們的技能專長。第二，建議學校、企業(yè)和學生簽署協(xié)議，商定各方的責任和權(quán)利（比如學校與企業(yè)教師互聘、激勵機制等）。第三，賦予學生雙重身份，即“學生+學徒”的雙重身份，讓現(xiàn)代學徒制學生與普通班學生相區(qū)別，突顯現(xiàn)代學徒制學生的專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢;學校和企業(yè)共同獎勵優(yōu)秀的學生（學徒），形成良性的循環(huán)，以吸引更多的優(yōu)秀學生進到現(xiàn)代學徒制的班級，為企業(yè)儲備更多的優(yōu)秀人才。第四，試點企業(yè)在管理與實踐培訓條件方面要有明確的標準和要求，以確保試點工作能更好地進行。現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式還處于探索階段，需要學校和企業(yè)在實踐過程中不斷總結(jié)和提煉，探索適合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的培