幼兒教師口語-教育口語

1、教育口語原則：P192特點:明理啟智；簡約規(guī)范；直白具體；語言兒童化。傳統(tǒng)氣質(zhì)類型（希波克利特）神經(jīng)類型氣質(zhì)類型心理表現(xiàn)弱抑郁質(zhì)敏感，畏縮，孤僻強，不平衡膽汁質(zhì)反應(yīng)快，易沖動，難約束強，平衡，惰性粘液質(zhì)安靜，遲緩，有耐性強，平衡，靈活多血質(zhì)活潑，靈活，好交際不同氣質(zhì)幼兒的溝通語(1)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)的幼兒 給予適度的關(guān)注，避免他們自以為是和缺乏約束力。 給他們充分表達內(nèi)心世界及創(chuàng)造性想法的機會。 在交談中，可直接指出其存在的不足或問題。 可交付他們一些任務(wù)，在總結(jié)任務(wù)完成的過程中，體會老師的信任和增強自我控制的能力和責任感。 (2)粘液質(zhì)氣質(zhì)的幼兒 給予耐心、持久的關(guān)心和關(guān)注，建立他們對老師

2、的信賴感。 創(chuàng)造良好的溝通氛圍，但不勉強。 對他們的良好表現(xiàn)給予及時的反饋。 對他們表現(xiàn)出的問題，老師應(yīng)注意用委婉的口吻，在小范圍內(nèi)提示。 平時主動地詢問和傾聽他們的心聲，并適時、適地地進行交談。 (3)抑郁質(zhì)氣質(zhì)的兒童 用非言語方式表達對他們的關(guān)愛、理解，建立他們對老師的安全感和信賴感。 有意識與他們的家長進行交流，更多地了解幼兒。 不管他們情緒怎樣，老師要多以積極的情感感染他們，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，主動單獨和他們交談。 少看他們的不足，強化他們的閃光點，多觀察、發(fā)現(xiàn)他們的興趣和強項，并給予表現(xiàn)和展示的機會，幫其不斷獲得快樂體驗和成就感。 對他們表現(xiàn)出的問題，老師應(yīng)注意采取適宜的方法予以提醒

3、。溝通語實習生：玲玲，該起床了! 孩子：老師，我累，我還想睡。 實習生：不可能，你剛睡醒啊! 孩子：我真的累，真的還想睡! 實習生：上午，你活動量不大，你不會累的，穿衣服，小朋友都起來了! 孩子：(小聲地)我累，我還想睡。 實習生：李老師(指導老師)，玲玲不起床，怎么辦?教師：玲玲怎么了，還沒起床?孩子：老師，我累，我還想睡。教師：雖然你剛睡醒，但你還覺得有點累，是嗎?孩子：是的。教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么?教師：可能午睡睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢?孩子：我昨晚睡晚了。教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?孩子：那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

4、孩子：老師，我熱了。 實習生：天冷，別脫毛衣啊! 孩子：我熱，我都出汗了。 實習生：我說了，“別脫毛衣”! 孩子：我熱，我要脫! 實習生：李老師(指導老師)，張雨要脫衣服，怎么辦?孩子：老師，我熱了。教師：我摸摸，是有點熱了，先把外衣解開好嗎?孩子：我想把外衣脫了。教師：脫得太猛，我怕你傷風感冒，生病了就要吃藥打針，你說呢?孩子：好，等一會兒再脫。請根據(jù)下面的教育情景，設(shè)計相應(yīng)的溝通語。 1有個孩子膽子很小，教師請他起來回答問題，雖然答得比較正確，但總是說得吞吞吐吐，引起大家的嘲笑。教師：2教師走到一個性格較孤僻的孩子面前，親親他的臉蛋。教師：瞧你，早上臉又沒洗干凈吧?幼兒：老師，他的臉沒洗干

5、凈，你怎么還親他呀?教師：3一個孩子生病了，在家休息幾天后回到了幼兒園。幼兒：老師，我病好了，我在家天天想你。教師：4幼兒穿了一件新衣服，滿心歡喜跑到教師面前。幼兒：老師，你看我的衣服漂亮嗎?教師：說服語 冬天到了，孩子們都穿上了厚厚的棉衣，戴上了帽子。因此，每到下午離園前，孩子們總愛拿 著帽子扔著玩。于是，每天這個時候帽子亂飛，尖叫四起，興奮而忘乎所以的孩子們經(jīng)常也會因 此而招致一頓批評，但一直不能讓他們自覺地停止這樣的小“游戲”。 偶有一天，事情有了轉(zhuǎn)機就在帽子亂飛的時候，一個帽子“嗖”的一下飛上了吊扇，而 孩子們跳著、叫著，雙手飛舞著，想要拿下“飛”上吊扇的帽子，但是帽子就是不下來。這時

6、孩子 們安靜下來，愣愣地抬頭望著吊扇，又扭頭看看老師；幾分鐘后，帽子的主人怯怯地一點點向老師靠近，快到跟前時停了下來，不作聲；而教師也做出絲毫不想幫他的意思，就這樣相持了一 會兒。 過了一會，教師走向吊扇，站在下面，顯出一副很為難的樣子說：“這么高呀，如果我站在椅子上夠，不小心掉下來可怎么辦?”這時孩子們的精神頭來了，他們話匣子打開了，有的說要扶著老師，有的說不要拿帽子了，在孩子們的七嘴八舌中，老師故作艱難地爬上了椅子，小心地拿下了帽 子，還給了他的主人。幼兒小心地接過帽子，撣了撣戴在頭上，又恢復了興高采烈的模樣：“謝謝 老師，以后我再也不這樣扔帽子了?！?從此以后，孩子們變乖了，帽子飛翔的事

7、情就再也沒有發(fā)生過。閱讀下面材料，設(shè)計說服語。 1楠楠是個愛美的小女孩，她非常喜歡色彩艷麗的東西，花衣服、紅帽子、黃發(fā)卡等愛不釋手。幼兒園組織孩子們到植物園春游，楠楠在玫瑰花叢下站著不走，非要摘幾朵花帶回去玩。教師：2炎熱的夏天，孩子們剛吃完一盒冰淇淋，一個胖胖的幼兒舉手說：“老師，我還要!”班里的其他孩子也跟著舉手要。教師：表揚語 一天，小班幼J乙熊熊在離園時躥媽媽說：“今天我想把幼兒因的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說： “幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了。”熊熊爭辯道：“那怎么小宇把玩具帶回家，老 師還表揚了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩

8、具帶回了 家，在家玩的時候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當著 很多孩子的面表揚了小宇，說：“小宇真乖，能主動把帶回家的玩具還回來，應(yīng)該受到表揚?！秉c評 教師一句不經(jīng)意的表揚讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚。由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的負面影響。 分析整件事，教師對小宇不能僅僅表揚，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小字認識到錯誤的前提下再表揚他能主動歸還玩具。當然，這樣的談話最好是與當事人單獨進行；即使要當

9、眾表揚小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點大家不能學習，然后表揚小宇能主動改正錯誤。請根據(jù)下面教育情景，設(shè)計有針對性的表揚語。 天天愛玩槍戰(zhàn)的幾個小男孩做操不認真，活動課也打不起精神。有一次教師讓孩子們練習草原騎馬的動作，其中一個男孩節(jié)拍準，姿勢也優(yōu)美，教師當眾表揚了他。后來教師又找他單獨談了一次話。當眾表揚時，教師：單獨談話時，教師：批評語根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)設(shè)計批評語 多血質(zhì)幼兒易接受批評，但往往忘得也快。因此，批評應(yīng)開門見山，但須注意保護其自尊心和積極性。膽汁質(zhì)幼兒易沖動、要強，而且經(jīng)常質(zhì)疑公平。因此，對這類幼兒的批評應(yīng)等到其情緒平靜后，態(tài)度溫和地進行誘導。粘液質(zhì)幼兒往往需要

10、更多的時間來消化反思批評，一旦明白了道理，認識到錯誤，一般很少重犯錯誤。因此，對這類幼兒教師一定要給他們思考回味的時間和機會，并要有耐心。抑郁質(zhì)幼兒表露錯誤的機會不多，因而受批評的幾率也相對較低。對這類幼兒，應(yīng)多以鼓勵為主，即使批評也應(yīng)盡可能委婉含蓄。幼兒園的玩具娃娃被弄壞了，老師對幼兒說：“洋娃娃告訴我，她最大的愿望是每天都和小朋友玩游戲，可是有的人卻把她的胳膊和大腿折斷了，她很疼，再也不能和大家一塊玩了，所以洋娃娃傷心地哭?！闭埜鶕?jù)下面具體情況，設(shè)計相應(yīng)批評語。(1)早操時幾個幼兒在活動室嬉戲打鬧，耽誤了做操時間。教師：(2)一個男孩搞惡作劇，飯后用碗里的水澆別的孩子，在混亂中把碗打碎了。

11、教師：(3)小班的一個幼兒非常喜歡自己的花手套，吃飯、睡覺、戶外活動時都拿在手上。教師：請對下面批評語發(fā)表自己的看法，如不妥，該怎么說?(1)老是毛手毛腳的，真拿你沒辦法，叫爸爸、媽媽賠一個。(2)又做錯事了，我看你是無可救藥了。(3)走，到別的班去，我管不了你了，叫你爸爸來收拾你好了。(4)教師：不想聽就算了，不想聽的就給我出去!幼兒：(紛紛站起)噢，我們出去玩嘍。(5)做事情總是莽莽撞撞的，又做錯了，以后不要你干了。激勵語請根據(jù)下面情景，針對不同氣質(zhì)特點的幼兒設(shè)計激勵語。1戶外體育活動中，幼兒在老師的帶領(lǐng)下練單腳跳，個別幼兒動作很不協(xié)調(diào)、跟不上集體動作。教師： 2興趣活動中孩子們都跟老師讀

12、英語單詞，小小的聲音特別大，還不時地站起來東張西望，跟旁邊的小朋友說話。在小小的影響下，有幾個幼兒也開始溜號。 教師：勸慰語 兒童A由家長帶來時，雖然不情愿，但她好奇地看看老師，看看幼兒園的小朋友，老師和A的目光接觸和熱情問候時，她不排斥，老師斷定這個孩子屬于活潑、好交際型(多血質(zhì))的兒童。 因此，老師說“歡迎A上幼兒園”，并從家長手里接過孩子，鼓勵孩子和老師一起向家長說再見；告訴A：“幼兒園有好多小朋友和玩具，我們的A一定會玩得很快樂的，讓媽媽早點來接A好嗎?”A很順從地進活動室玩了。 兒童B由家長帶來時一直盯著老師，對老師的熱情接待和問候沒什么反應(yīng)，顯得很安靜，老師初步斷定這個孩子屬于粘液

13、質(zhì)的兒童。老師很熱情地從家長手里接過B，并向B說“歡迎B”， 然后告訴家長“幼兒園有好多的玩具，孩子們都很喜歡，B也一定會喜歡的”，問B喜歡什么玩具， 并拉著B的手向家長說再見，還吩咐B的家長早點來接B，B也就默認了。 兒童C由家長帶來時總是哭，老師熱情問候時，他躲避、拒絕，是一個不太容易接近的孩子 (偏抑郁質(zhì))。因此，老師不僅熱情地從家長手中接過孩子，還有意識地和孩子碰碰頭，表示對他的喜愛，又把C帶到孩子比較多的地方，通過介紹和積極的暗示，轉(zhuǎn)移C的注意力，C一會也就不哭了。假如你遇到以下情況，應(yīng)該說些什么話進行勸慰? (1)幼兒玩玩具時，不留神被鐵片劃破手指，鼓勵幼兒勇敢堅強。教師：(2)新

14、生入園，家長舍不得離開。教師： (3)中班一幼兒，膽小、敏感、情感細膩，特別依賴媽媽，每天早上媽媽走后都要傷心地哭一場，但慢慢情緒又會好起來。一天，媽媽走后他又開始哭。 教師： 總結(jié)幼兒教師在具備了以上必要的語言技能的同時，還必須具備以下相應(yīng)的語言策略。 1、 積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導是一致的。這一策略要求教師在對幼兒提出教育要求時，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什么，不應(yīng)該做什么。但是，如果當幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查顯示，由

15、于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不太和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對幼兒的教育。 2、 愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和。多數(shù)教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師和藹可親地向幼兒表達自己的好惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變簞虞m訓斥的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱

16、了教育的作用，影響教育的效果。 3、適時的鼓勵。這一策略要求教師在幼兒完成任務(wù)時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵，諸如“嗯，真不錯”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到鼓舞，增強信心，對身心的發(fā)展極為有利。注意力 注意是對某些事物的指向和集中。沒有對事物的注意，就不可能有對事物的認識。注意一般可以分為無意注意和有意注意。學前兒童注意的特點是：無意注意已有很好的發(fā)展，而有意注意還在逐步形成中。幼兒階段無意注意占優(yōu)勢，教育教學中要充分考慮這一特點無意注意 小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容

17、易引起他們的注意。對于自己喜歡的游戲和感興趣的活動可以聚精會神，但周圍一有風吹草動就會受到干擾而分散注意，因而教師也很容易引導、轉(zhuǎn)移他們的注意。 中班幼兒認識的興趣更廣了，什么都想看看摸摸，什么問題都想問，也就是說，注意的范圍更加擴大。他們對于自己感興趣的活動(如游戲等)能夠長時間保持注意，而且集中的程度很高，被一件事情吸引時甚至對別的都置若罔聞。 大班幼兒的無意注意進一步發(fā)展。對于感興趣的活動能集中注意更長的時間。中途無端中止或干擾他們活動會引起不滿和反抗。大班兒童關(guān)注的已不僅僅是事物的表面特征，他們的注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。注意的這種變化與其認識的深化有關(guān)。有意注意小班幼兒有

18、意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育條件下，一般也只能集中注意35分鐘。 在良好的教育條件下，中班幼兒的有意注意有了一定的發(fā)展。在無干擾情況下，集中注意的時間可達10分鐘左右。 大班幼兒的有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性。他們不僅能根據(jù)成人提出的比較概括的要求組織自己的注意，有時也能自己確定任務(wù)，自覺調(diào)節(jié)(用自言自語或內(nèi)部言語)自己的心理活動和行動，使之服從任務(wù)。注意集中的時間可延長到15分鐘左右。 總的說來，幼兒有意注意尚處于初步形成階段，其發(fā)展水平大大低于無意注意。因而，在幼兒園教育教學中，一方面應(yīng)充分利用幼兒的無意注意，另一方面要努力培養(yǎng)其有意注意。怎樣防止幼兒注意力分散？1排除無關(guān)刺

19、激的干擾 活動室周圍的環(huán)境盡量保持安靜；活動室布置應(yīng)整潔優(yōu)美，新布置過的活動室最好及時組織幼兒參觀；教具應(yīng)能密切配合教學，不必過于新奇；出示教具應(yīng)適時，不用時切不可擺在顯要的位置上；教師的衣著應(yīng)樸素大方；個別兒童注意力不集中時，不要中斷教學點名批評，最好稍作暗示，以免干擾全班兒童的活動。 2根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動 幼兒園的教育活動應(yīng)符合幼兒的興趣和發(fā)展需要。活動內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活，是他們關(guān)注和感興趣的事物；活動方式應(yīng)盡量“游戲化”，使其在活動過程中有愉快的體驗；組織形式應(yīng)有利于師生之間、兒童伙伴之間的交往；活動過程中要使幼兒有一種“當家做主”的自主感；要使幼兒主動活動、動手動腦、積

20、極參與。 3靈活地交互運用無意注意和有意注意 鑒于兩種注意本身的特點和幼兒注意的特點，教師既要充分利用幼兒的無意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。在教育教學過程中可以運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他們，同時，也應(yīng)該向他們解釋進行某種活動的意義和重要性，并提出具體明確的要求，使他們能主動地集中注意。這兩種方式應(yīng)靈活地交互使用，不斷變換幼兒的兩種注意，使其大腦活動有張有弛，既能完成活動任務(wù)，又不至于過度疲勞。教學應(yīng)變與調(diào)控時間上： (一)根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)控時間(二)根據(jù)“生成性”教育資源的出現(xiàn)調(diào)控時間 “不以自己的智慧代替兒童的智慧”是蒙臺梭利對幼兒教師提出的一個要求。每個幼兒都是一個獨立的

21、個體，他們生活在自己而不是成人的世界，因而他們的想法、觀察事物的角度往往有出人預料之處。對這些“生成性”的寶貴的教育資源，教師應(yīng)該特別留意，并加以鼓勵肯定適時地延長教學時間。(三)根據(jù)活動的目標和完成情況調(diào)控時間(四)根據(jù)幼兒的想象力來調(diào)控時間內(nèi)容上： 教學活動過程中常常遇到意外的情況，意外情況一般來自三個方面：一是來自教師自己，如疏忽遺漏等教學失誤；二是來自幼兒，如幼兒突然提出一些偏離教學中心的問題；三是來自外界的意外情況。如果遇到這些意外，教師可以妙語補充擺脫困境、巧借臺階化解尷尬、借題發(fā)揮反客為主、順水推舟機智引渡、故說閑話變轉(zhuǎn)話題、暗設(shè)懸念隨機點撥，這些都是有經(jīng)驗的教師處理緊急情況調(diào)控課堂的有效方法。自身失誤：讀錯字(口誤)、寫錯字(筆誤)、遺漏一些內(nèi)容或卡殼，面對幼兒提出超出預設(shè)內(nèi)容的問題等。幼兒偶發(fā)事件：例如：午飯前，老師問孩子：“老師給大家講個故事好不好?”本以為孩子們會異口同聲地說“好”，誰知能能會突然來一句“不好”，還引來其他幾個孩子的隨聲附和，諸如此類的事情還有很多，對于施教者來說，當自己的“權(quán)威”受到挑戰(zhàn)時，教師要有一顆寬容的心，