特殊兒童教育

1、特殊兒童教育.txt有誰會對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料又 關(guān)上。用了心日勺感情，真日勺能讓人懂得很多事。如果有一天，我的簽名不再頻繁更新，那便 證明我過的很好。我國超常兒童教育的現(xiàn)狀及對策 摘要:近年來，超常兒童的教育越來越廣泛的受到人們的關(guān)注。但是，在超常兒童的教育過程 中卻是存在著很多問題。本文重在描述超常兒童教育的現(xiàn)狀以及探討解決在超常兒童教育過 程中暴露出的問題。關(guān)鍵詞：超常兒童 現(xiàn)狀 法律 對策我國于1978年開始系統(tǒng)地進(jìn)行超常兒童教育，至今已有30多年的歷史。超常兒童是指“智 能明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童” 1。美國關(guān)于天才兒童

2、的定 義則是：“與年齡、經(jīng)歷和所處環(huán)境相同的人相比，有接觸才能的兒童和青少年能表現(xiàn)出創(chuàng)造 高水平成就的潛能。這些兒童和青少年在學(xué)業(yè)、創(chuàng)造性思維、藝術(shù)領(lǐng)域上表現(xiàn)出具有非凡成 就的能力，擁有罕見的領(lǐng)導(dǎo)才能，在一些特殊領(lǐng)域出類拔萃。他們所需要的不是一般學(xué)校所 提供的服務(wù)和教育。卓越才能存在于來自不同文化背景、不同經(jīng)濟(jì)地位的兒童和青少年身上， 也存在于人類活動的各個領(lǐng)域?！?2明顯的可以看出，美國對于“超常兒童”的定義更詳盡 解釋的也更清楚一些。對于超常兒童的研究，我國取得一定的理論以及實(shí)踐的成果，但是也 存在一定的問題。當(dāng)前國際上針對超常兒童的教育主要是“加速式教育”和“豐富式教育”兩種模式。其中廣

3、 泛受到認(rèn)同的是“豐富式教育”。我國也采用的是這2種教育模式，但是更多的是“加速式教 育”。但是近年來隨著“豐富式教育”的引進(jìn)，我國的超長兒童教育也逐漸在向“豐富式教育” 過度。30年來，我國運(yùn)用“加速式教育”對超常兒童進(jìn)行教育，取得了一定的成果，速成了 一批人才，為國家早出人才、快出人才，建設(shè)社會主義國家方面，作出了積極的貢獻(xiàn)。但是 不可否認(rèn)的是，在這個過程中也暴露了一些問題，不容忽視并且我們也必須重新審視我國對 超常兒童的教育培養(yǎng)。二超常兒童教育的現(xiàn)狀以及存在的問題（一）我國超常兒童教育的現(xiàn)狀我國的現(xiàn)代超常教育最早可以追溯到20世紀(jì)三四十年代。在20世紀(jì)30年代到40年代，陶 行知和沈亦珍

4、提出了超常教育理論和探索了超常教育實(shí)踐。但是真正有體系的進(jìn)行超常教育 還得從1978年3月中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班開始算起。中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班初步形成了 從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的超常教育體系。3雖然說我過的超常教育已經(jīng)有三十多年的歷史，但是其實(shí)還是尚屬于起步階段。我國對超常兒童的教育培養(yǎng)還沒有正式的法律規(guī)定，國家并沒有專門針對超常兒童制定的教 學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求和教材，對超常兒童進(jìn)行專門的鑒定、教育、評估的機(jī)構(gòu)也比較少。并且 大部分的中小學(xué)沒有專門針對個別超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)措施以及專門的教材、課 程；對于那些被父母送進(jìn)學(xué)校的超常兒童應(yīng)進(jìn)行哪一年級的教育，學(xué)校也并沒有進(jìn)行嚴(yán)格、 科學(xué)的鑒定

5、評估。雖然有些學(xué)校也有所謂的“培優(yōu)班”、“實(shí)驗(yàn)班”，但這與超常兒童的教育在 意義上并不完全相同。許多超常兒童在學(xué)校并沒有接受到能最大程度開發(fā)其潛力的課程。再 者，超常兒童普遍的智力年齡與實(shí)際的年齡有差距，在智力、情緒、身體發(fā)育方面不同步， 甚至是不平衡，而這樣往往會產(chǎn)生與學(xué)校教育的矛盾。我國的大多數(shù)超長兒童的教育主要是通過跳級來完成的。但是這個過程中也存在著一定的缺 陷。例如，一個八九歲的超常兒童，可能跳級到高年級學(xué)習(xí)，他在文化課的學(xué)習(xí)上可能比大 多數(shù)孩子都強(qiáng)，但是，如果他像這個班的大多數(shù)孩子一樣接受體育教育，那么他能承擔(dān)下這 么大的運(yùn)動負(fù)荷嗎？再者，由于超常兒童隨班就讀，自身年齡可能還小，注

6、意力并不能像班 上其他孩子那樣能堅(jiān)持那么長的時間。在這個過程中老師又應(yīng)該怎樣組織教學(xué)也是一個問題。4而且，由于超常兒童的智力肯定比同齡的孩子超出許多，所以采取的往往是“跳級學(xué)習(xí)”。但 是，由于超常兒童的年齡往往低于班級里的其他同學(xué)，加之自身的社會化程度較低以及心理 的發(fā)育遠(yuǎn)不如智力的發(fā)育，在一個班級中很容易受到大孩子的欺負(fù)，給孩子的成長心理帶來 陰影。同樣，由于超常兒童在班級中年齡小，對于大孩子的世界并不是很了解，同學(xué)們也會 覺得他很幼稚沒有共同的話題，超常兒童在這樣的班級中勢必會缺乏交流，長此以往在社交 方面便會發(fā)生一定的困難。超常兒童在生活中必定受到周圍人的贊譽(yù)，在某些時候甚至是有些優(yōu)待的

7、，這樣就會使得超 常兒童受到周圍同學(xué)的嫉妒以及在無形中也會助長超常兒童自以為是的性格，使他們產(chǎn)生一 種優(yōu)越感，形成畸形自尊心，養(yǎng)成懶惰、自私的心理。這對超常兒童的成長是極其不利的， 會使孩子產(chǎn)生社會適應(yīng)不良以及社交困難。在超常教育方面，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該起著舉足輕重的作用。但是，縱觀我國的超常教育，幾乎很 難找到與超常教育相關(guān)的法律法規(guī)以及專門的超常教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。這就使得超常教育缺 乏師資力量而舉步維艱，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)超常兒童沒有機(jī)會獲得與其自身相適應(yīng)的特殊教 育服務(wù)。再次，家長是孩子的第一任教師，但是，對于大多數(shù)超常兒童來說，他們的父母可能資質(zhì)平 平也沒有多大的教育能力，這就使得孩子在接觸學(xué)

8、校教育之前的家庭教育落后了一截。（二）我國超常兒童教育存在的主要問題1.超常教育功利化受現(xiàn)有“應(yīng)試升學(xué)”教育體制的影響，應(yīng)試成績和升學(xué)率，依然是我國某些超常兒童教育機(jī)構(gòu)最大的追求目標(biāo)。這就很容易使對超常兒童的教育淪落為應(yīng)試教育的犧牲品，使一 切對超常兒童的教學(xué)活動都接受高考指揮棒的指揮。其中最為典型的就是中學(xué)超常教育以把 超常兒童送進(jìn)大學(xué)為目的，大學(xué)少年班以學(xué)生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一功 利化理念支配下的超常教育只重視超常兒童智能的發(fā)展，而忽略了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、情緒 智力和社會性交往方面的能力，因此導(dǎo)致一些超常兒童不能很好地適應(yīng)競爭激烈的社會，不 能應(yīng)對社會對多元人才的挑戰(zhàn)。這

9、樣畸形的教育對超常兒童的身心健康是極其不利的。2 .培養(yǎng)模式單一當(dāng)前，我國對超常兒童的培養(yǎng)模式基本上限于加速式教育，應(yīng)用較多的是縮短學(xué)制的教育， 其中最典型的是中國科技大學(xué)少年班，它縮短了人才生產(chǎn)周期，并節(jié)約了教育資源。然而這 種特殊班級需要專門的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、高水平的師資隊(duì)伍，普通學(xué)校很難達(dá)到這些要 求，因此，這種教育模式缺乏大面積普及的可能性，加之超常兒童的學(xué)習(xí)時期被人為縮短， 環(huán)境特殊，學(xué)業(yè)壓力大，不利于超常兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展不均衡我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的56%。從理論上講，農(nóng)村超常兒童應(yīng)占全國 超常兒童的一半以上，遺憾的是，農(nóng)村超常教育幾乎還是

10、一片空白，我國的超常教育主要集 中在城市，城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展極不均衡。忽略超常兒童的差異性在超常兒童的教育過程中，我國的教育可能選擇得更多的就是模式化的大規(guī)模的“生產(chǎn) “超常人才”。但是，就和其他普通學(xué)生一樣，超常兒童也有差異性，有獨(dú)特領(lǐng)域的范圍不一 樣，但是我們卻人為的把他們進(jìn)行一樣的教育。很大程度上沒有開發(fā)完全他們的潛能。三對策（一） 制定針對超常兒童教育的法律法規(guī)由于我國的超常教育還缺乏法律方面的支持，在實(shí)施的過程當(dāng)中難免遇到一些困難，重 要的是由于缺少法律的支持與保護(hù)，我國專門從事超常兒童教育的人數(shù)相當(dāng)?shù)纳伲@方面的 投入也相對很少。因此，國家教育管理部門必須加強(qiáng)對超常兒童教育研究的投入

11、，使得超常 教育更好的發(fā)展。（二）成立專門的教育機(jī)構(gòu)建議成立專門的超常兒童鑒別、教育機(jī)構(gòu)。這樣，不僅避免了超常兒童隨班就讀過程中 人際交往方面的問題，可以使得資源得到最大化的利用。在這個過程中值得注意的是，要使 農(nóng)村的孩子和城市的孩子一樣受到相等的超常教育的機(jī)會。盡量做到城鄉(xiāng)的超常教育平衡發(fā) 展。（三）注重超常兒童的心理品質(zhì)的培養(yǎng)超常兒童在成長的過程當(dāng)中，不管他自己愿不愿意都會或多或少的受到外界的關(guān)注，這些關(guān) 注可能是正面的也有可能是負(fù)面的，同時，由于從小在某個方面的能力強(qiáng)于同齡人，有的超 常兒童勢必會在心理上產(chǎn)生驕傲、自以為是、自我為中心的不良心理。所以，在重視對超常 兒童的教育的同時，也有

12、注重他們心理健康的培養(yǎng)與教育。使其成為一個心理健康、意志堅(jiān) 強(qiáng)，人格日趨完善的人。這樣才能在以后的生活工作中，為國家作出更大的貢獻(xiàn)。（四）制定教育計(jì)劃的總目標(biāo)由于超常兒童的個體差異性，所以我們在進(jìn)行超常教育的時候得有個總體的目標(biāo)計(jì)劃。 這個教育計(jì)劃應(yīng)該是使每個孩子的實(shí)際能力與潛能盡可能地得到充分發(fā)展。這個過程中課程 計(jì)劃的制定就顯得尤為重要。針對超常兒童的課程設(shè)計(jì)主要是差異式可能，在這個過程中需 要注意以下幾點(diǎn)：（1）要滿足天才學(xué)生作為天才成員之一，同時又是普通大眾之一的需求；（2）要包括或者納入普通課程的內(nèi)容；（3）為天才學(xué)生提供展現(xiàn)他們特征的機(jī)會，這些特征 有助于天才兒童的鑒定；（4）不要

13、在學(xué)習(xí)和生活方面把這些學(xué)生與他們的伙伴隔離開來；（5） 差異式課程不應(yīng)該被用作對天才學(xué)生的一種獎賞或者懲罰。5參考文獻(xiàn)：萬紹娜 馮維.我國超長兒童教育存在的主要問題及對策.基礎(chǔ)教育研究,2009,10月A.潘利若.我國超常兒童教育的現(xiàn)狀和對策.現(xiàn)代教育科學(xué),2007年，第6期.黎明牟映雪.中國超常教育的發(fā)展歷程及啟示一一未來呼喚“雙超常教育”中國特殊教 育，2009年，第1期（總第103期）.朱曉斌.超常兒童的認(rèn)知發(fā)展極其教育策略中國特殊教育，2007年，第2期（總第80 期）.William L.Heward.特殊需要兒童教育導(dǎo)論 中國輕工業(yè)出版社，2007年，5月.孟萬金.以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)讓更多超常兒童沐浴特殊教育陽光-2009年新春賀詞中國 特殊