《教師口語教程》

1、教師口語教程教師口語教程目 錄緒 論第一章 一般口語交際及訓練 第二章 教學口語訓練 第三章 教育口語訓練 第四章 教師交際口語訓練 第五章 教師口語常見問題分析及糾正 第六章 教師口語風格 目 錄緒 論第一節(jié) 口語交際原則第二節(jié) 口語交際對象第三節(jié) 口語交際環(huán)境第四節(jié) 口語表達基本技巧第五節(jié) 口語表達基本形式第六節(jié) 傾聽能力第七節(jié) 思維能力第一章 一般口語交際及訓練第一節(jié) 口語交際原則第二節(jié) 口語交際對象第三節(jié) 口語交你是不是會經(jīng)常地問自己：我會說話嗎？人與人交談有原則可依、有規(guī)律可循嗎？如何能通過掌握原則和規(guī)律提高表達水平呢？理論指導實踐，加強交際訓練，不斷提高水平 第一章 一般口語交際及

2、訓練 第一節(jié) 口語交際原則你是不是會經(jīng)常地問自己：我會說話嗎？ 第一節(jié) 口語交際原則口語交際原則，主要有三條：一、合作原則 口語交際是一種雙向活動，必須在說話人和聽話人之間展開。所以，要使交際得以開展，雙方都必須遵循合作的原則，合作的態(tài)度是交際成功的前提。 美國的語言哲學家格賴斯在1967年曾著重論述了“合作原則”的具體內(nèi)容。之后，研究者們對會話原則的提法也越來越多。第一節(jié) 口語交際原則口語交際原則，主要有三條： 合作原則具體地說，就是要遵守以下四項準則：數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關聯(lián)準則和方式準則。 數(shù)量準則：是指所提供的信息的數(shù)量。它要求說話者必須針對交談的目的來提供適當數(shù)量的信息，不能多，也不

3、能少。 質(zhì)量準則：是指所說的話的真實程度。它包括兩個方面，一是要說至少自己認為是真實的話；二是要說至少自己認為是有根據(jù)的話。第一節(jié) 口語交際原則 合作原則具體地說，就是要遵守以下四項準則：第一節(jié) 關聯(lián)準則：是指所說的話是相關的。它要求說話者不說與話題不相關的事情，要注意說話的貼切性，以達到交流的目的。 方式準則：是指對話交流中的表達方式，即怎么說的問題。它包含了四個具體的要求： 1避免晦澀，2避免歧義， 3簡明扼要，4條理清楚。 這四條準則主要是針對說話者提出的，而要想真正營造良好的交際氛圍，則需要交際雙方的真誠合作。第一節(jié) 口語交際原則 關聯(lián)準則：是指所說的話是相關的。它要求說第一節(jié)二、得體

4、原則 所謂“得體”是指用于交際的言語材料與語言環(huán)境之間最為適切的一種境界，是兩者之間的一種最佳組合，也就是我們通常所說的“恰如其分”。 得體原則是對合作原則的一種補充和援救，它使得交際的原則更加全面。 “得體原則”包含三個準則，即：禮貌準則、幽默準則、克制準則。第一節(jié) 口語交際原則二、得體原則第一節(jié) 口語交際原則 禮貌準則：是指為了更好地與人交流而在交際態(tài)度、交際方式乃至語言選擇等方面要求。它包括以下幾個方面的要求： 1贊譽：適當贊譽，不太過分 2謙虛：適當謙虛，不太過分 3一致：減少分歧，力求一致 4同情：減少反感，增進諒解 5寬宏：得理讓人，給人面子 6恰當?shù)姆Q呼：尊重文化習俗，體現(xiàn)民族特

5、色第一節(jié) 口語交際原則 禮貌準則：是指為了更好地與人交流而在交際第一節(jié) 幽默準則：是指根據(jù)特定的語境，運用外諧內(nèi)莊、引人發(fā)笑又不庸俗輕浮的、富有哲理與機智的語言來進行交際的要求。 幽默準則運用于言語交際主要有三方面的作用：一是增加情趣，活躍氣氛；二是緩解矛盾，避免沖突；三是回擊無理，機智作答。 克制準則：是指說話者根據(jù)交際中實際情形，采用克制的方式表達對一定的人或事的不滿或責備的態(tài)度。第一節(jié) 口語交際原則 幽默準則：是指根據(jù)特定的語境，運用外諧內(nèi)第一節(jié)第一節(jié) 口語交際原則三、角色原則 每個人在社會中都有自己的角色，每個人的說話都應符合自己的角色身份。角色原則包括以下的準則： 1.角色條件準則：

6、是指言語行為要符合角色條件，即在交際活動中實施某種言語行為所應具備的相應條件的要求。 2.角色風格準則：是指說話者根據(jù)自己的社會角色和交際角色來確定自己言語風格的要求。第一節(jié) 口語交際原則三、角色原則 作為交際表達的一方，只有遵守以上這些交際原則，才能有效地進行交際活動，才有可能取得滿意的表達效果。 以下這些問題是我們在交際表達中需要注意克服的： 1.不注意自己說話的語氣，經(jīng)常以不悅而且對 立的語氣說話。 2.應該保持沉默的時候偏偏愛說話。 3.打斷別人的話。 4.自吹自擂。第一節(jié) 口語交際原則 作為交際表達的一方，只有遵守以上這些交際第一節(jié) 5.以傲慢的態(tài)度提出問題，給人一種只有他最重 要的

7、印象。 6.在談話中插入一些和自己有親密關系，但卻會 使別人感到不好意思的話題。 7.談一些別人不想聽的無聊話。 8.不管自己了不了解，而任意對任何事情發(fā)表意見。 9.公然質(zhì)問他人意見的可靠性。10.以傲慢的態(tài)度拒絕他人的要求。11.在別人的朋友面前說一些瞧不起他的話。第一節(jié) 口語交際原則 5.以傲慢的態(tài)度提出問題，給人一種只有他最重第一節(jié) 口語12.指責和自己意見不同的人。13.評論別人的無能力。14.當著他人的面，指正部屬和同事的錯誤。15.請求別人幫忙被拒絕后心生抱怨。16.措詞不當或具有攻擊性。 17.當場表示不喜歡。18.對政治或宗教發(fā)出抱怨。第一節(jié) 口語交際原則12.指責和自己意見

8、不同的人。第一節(jié) 口語交際原則 第二節(jié) 口語交際對象 一、什么是口語交際對象 二、口語交際的過程 C.語境 D.信息 A.說話人B.聽話人 （意義1） E.接觸 （意義2） F.代碼第一章 一般口語交際及訓練 第二節(jié) 口語交際對象 第一章 一般口語交三、多角度關注交際對象 （一）關注交際對象的語言習慣 （二）關注交際對象的性別年齡 （三）關注交際對象的心情性格 （四）關注交際對象的職業(yè)身份 （五）關注交際對象的需求愛好 （六）關注交際對象的知識背景第二節(jié) 口語交際對象三、多角度關注交際對象第二節(jié) 口語交際對象第一章 一般口語交際及訓練 1923年，人類學家馬林諾夫斯基首先提出了語境這一概念。

9、語境，簡單說就是語言交際的環(huán)境，是指在人們的語言交際過程中與理解語義有關的一切自然和社會因素的總和。 第三節(jié) 口語交際環(huán)境第一章 一般口語交際及訓練 1923年，人類學家第三節(jié) 口語交際環(huán)境一、會話含義和語境 會話含義，是指一句話的“弦外之音”，即不是從字面本身所得到的意義。 借助語境，表達者可以根據(jù)不同的心態(tài)，借助不同的語句，得體地表達同一個意思。 漢語中具有多義性的詞在交際過程中不引起歧義呢，也是語境在起作用。 第三節(jié) 口語交際環(huán)境一、會話含義和語境第三節(jié) 口語交際環(huán)境二、語境的分類 語言類語境：上下文、聲調(diào)、語調(diào)、語氣、停頓 言內(nèi)語境 副語言類語境：肢體語言、表情、服飾語境 社會環(huán)境：民

10、族、宗教、文化、地區(qū)、時代、人際 言外語境 自然環(huán)境：時間、地點、時令、景物第三節(jié) 口語交際環(huán)境二、語境的分類 第三節(jié) 口語交際環(huán)境三、語境的作用（一）從表達的角度來看，語境對于表達者具有制約的作用。表達者必須適應語境的制約，以取得理想的表達效果。（二）從接受的角度來看，語境對于表達的內(nèi)容具有顯義的作用。聽眾或者讀者必須根據(jù)言語表達的語境來理解表達者的真實思想。第三節(jié) 口語交際環(huán)境三、語境的作用第三節(jié) 口語交際環(huán)境四、合理運用語境（一）充分利用語境 語境的因素是一種客觀存在，對于教學而言，教師應該善于利用一切可以利用的語境，抓住它對教育教學有利的因素，從而實現(xiàn)預期的教育教學目的。 第三節(jié) 口語

11、交際環(huán)境四、合理運用語境第三節(jié) 口語交際環(huán)境（二）積極改善語境 一是對不適合教育教學的語境加以改造，讓它有助于教育教學活動的實施； 二是創(chuàng)造條件，適當創(chuàng)設有利于教育教學活動開展的語境。 舉例： 小學語文特級教師李吉林老師的“情境教學 ”第三節(jié) 口語交際環(huán)境（二）積極改善語境第三節(jié) 口語交際環(huán)境（三）努力創(chuàng)設語境 創(chuàng)設語境是一個從無到有的過程。 創(chuàng)設語境的途徑多種多樣，就其本質(zhì)而言主要是調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，聯(lián)系具體的生活實際。這是創(chuàng)設語境的關鍵所在。 聯(lián)系教材中的【示例】理解。第三節(jié) 口語交際環(huán)境（三）努力創(chuàng)設語境第一章 一般口語交際及訓練一、語音技巧（一）發(fā)音1發(fā)音要力求準確。2. 掌握

12、發(fā)音原理。3 美化音質(zhì)。第四節(jié) 口語表達基本技巧第一章 一般口語交際及訓練一、語音技巧第四節(jié) 口語表達基本發(fā)音器官示意圖請點擊“返回”發(fā)音器官示意圖第四節(jié) 口語表達基本技巧 （二）語調(diào)1、重音 （1）注意語法重音（2）注意邏輯重音（3）注意感情重音 2、停頓（1）注意語法停頓 （2）注意邏輯停頓（3）注意情感停頓第四節(jié) 口語表達基本技巧 （二）語調(diào)第四節(jié) 口語表達基本技巧3.升降 高升調(diào)表驚訝、疑問、號召、 命令、激動降抑調(diào)表肯定、感嘆、請求平直調(diào)表示冷淡、遲疑、思索、嚴肅曲折調(diào)表感嘆、諷刺、憤怒、懷疑4.語速 教師應當有適中的語速，每句話之間保持一定的間隙和停頓，給學生思考和消化的余地，才能

13、使學生的思維與教師的講授同步。第四節(jié) 口語表達基本技巧3.升降第四節(jié) 口語表達基本技巧 （三）節(jié)奏 節(jié)奏是指在說話時形成高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面有規(guī)律的交替重復。 掌握節(jié)奏要注意三點： 第一，音量音速適中。 第二，追求整齊、抑揚、回環(huán)的和諧美。 第三，處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與 續(xù)、展與收的關系。 第四節(jié) 口語表達基本技巧 （三）節(jié)奏第四節(jié) 口語表達基本技巧 二、表述技巧 （一） 準確與模糊 （二） 簡潔與反復（三） 直述與委婉（四） 平實與幽默（五） 先說與后說第四節(jié) 口語表達基本技巧 二、表述技巧第四節(jié) 口語表達基本技巧 三、修辭技巧 作用： 運用各種修辭格，使表達顯得形

14、象、鮮明、生動、活躍，具有豐富的表現(xiàn)力。 種類： （一）比喻 （二）比擬 （三）夸張 （四）對偶 （五）排比 （六）仿擬 （七）回環(huán) （八）閃避第四節(jié) 口語表達基本技巧 三、修辭技巧第四節(jié) 口語表達基本技巧（一）比喻： 明喻、暗喻 、借喻 示例： 1.海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 2.地中海沿岸成為西方文明的搖籃。 3.地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條 瀑布。第四節(jié) 口語表達基本技巧第四節(jié) 口語表達基本技巧 （二）比擬 比擬和比喻的區(qū)別： 比喻需要抓住兩個事物相似的特征，而比擬則只取事物本身具備的特征，比喻的本體可以不出現(xiàn)，而比擬的本體則必須出現(xiàn)。 示例： 1.多情的柳枝拂著我的衣裳（

15、比擬） 2.柳枝像多情的姑娘拂著我的衣裳（比喻）第四節(jié) 口語表達基本技巧 （二）比擬第四節(jié) 口語表達基本技巧（三）夸張 夸張是為了表達上的需要，運用豐富的想象，對客觀事物進行擴大或縮小的描寫。 示例： 1.三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。（擴大） 2.五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（縮?。┑谒墓?jié) 口語表達基本技巧（三）夸張第四節(jié) 口語表達基本技巧（四）對偶 將字數(shù)相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來。 示例： 1.海闊憑魚躍， 天高任鳥飛。 2.書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。第四節(jié) 口語表達基本技巧（四）對偶第四節(jié) 口語表達基本技巧（五）排比 運用排比注意兩點： 1.要自然和

16、諧。 2.要講究順序。 示例： 1.燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青 的時候;桃花謝了,有再開的時候 2.花開,蟬鳴,葉落,雪飄。 第四節(jié) 口語表達基本技巧（五）排比第四節(jié) 口語表達基本技巧（六）仿擬 運用仿擬注意：1.要緊扣語境。 2.要大眾化。 示例： 1.有些天天喊大眾化的人，連三句老百姓的話都講不來，可見他就沒有下過決心跟老百姓學，其實他的意思仍是小眾化。（毛澤東反對黨八股） 2.希望大家積極支持文字改革工作，促進這一工作而不“促退”這一工作（周恩來當前文字改革的任務）第四節(jié) 口語表達基本技巧（六）仿擬第四節(jié) 口語表達基本技巧 （七）回環(huán) 示例： 1.客上天然居，居然天上客。

17、2.人民需要藝術，藝術更需要人民 （鄧小平全國文學藝術工作者第四次代表大會上的祝辭）第四節(jié) 口語表達基本技巧 （七）回環(huán)第四節(jié) 口語表達基本技巧（八）閃避 閃避的要求：回答巧妙、迂回，達到閃躲、回避別人所問的目的。 示例： 1.雷鋒為別人做了許多好事，從不求別人報答，甚至不愿留下姓名。有一位大嫂追問他的姓名、單位，雷鋒卻說：“大嫂，別問了，我叫解放軍，就住在中國?！保ㄒ娙嗣竦那趧諉T） 2.杭州西湖靈隱寺旁有個飛來峰，冷泉亭有一對 聯(lián)，上聯(lián)問：泉自幾時冷起？峰從何處飛來？下聯(lián)答：泉自冷時冷起，峰從飛處飛來。 第四節(jié) 口語表達基本技巧（八）閃避第四節(jié) 口語表達基本技巧四、態(tài)勢語技巧（一）態(tài)勢語的作

18、用1.可以引起學生的注意，使之集中于言語所指向的內(nèi)容。2.能擴大教師教學信息的發(fā)射量，增加學生對有用信息的接受量。第四節(jié) 口語表達基本技巧四、態(tài)勢語技巧第四節(jié) 口語表達基本技巧3.有時可替代有聲語言，向?qū)W生獨立發(fā)送信息。4.可以增強所講內(nèi)容的形象性，使學生在接受語言信息的同時，看到生動的形象，便于理解和記憶。5.可以調(diào)節(jié)課堂學習氣氛。第四節(jié) 口語表達基本技巧3.有時可替代有聲語言，向?qū)W生獨立第四節(jié) 口語表達基本技巧 （二）運用態(tài)勢語的原則 1.輔助性原則 2.準確性原則 3.穩(wěn)定性原則 4.靈活性原則 5.美感性原則第四節(jié) 口語表達基本技巧 （二）運用態(tài)勢語的原則第四節(jié) 口語表達基本技巧 （三

19、）運用態(tài)勢語言的技巧 儀容:指說話者的身材、容貌、儀表、服飾等。 1.儀態(tài)、服飾打扮一要莊重、整潔、典雅，要能顯示出教師豐富多彩的精神世界，給學生以美的享受； 2.要符合教師的年齡、性別、性格、體態(tài)、臉型、膚色等方面的特點，力求做到協(xié)調(diào)，不能給人以裝飾感； 3.要樸素大方，既不能過分奇特、花俏，也不可過分萎縮、俗套；既不能古板僵化，也不能過分隨便、裸露。第四節(jié) 口語表達基本技巧 （三）運用態(tài)勢語言的技巧第四節(jié) 口語表達基本技巧 神情:主要是通過人的面部表情和眼神來展示的。 應注意以下幾點 ：一要目光炯炯，富有表情；二要目的明確，變化自然；三要扣緊內(nèi)容，協(xié)調(diào)和諧；四要視線流動，具有針對性。 姿態(tài)

20、：包括站姿、坐姿等方面的內(nèi)容。 站立姿勢是課堂教學最主要、最常用的一種姿態(tài)。要求要穩(wěn)健、挺直。 動作：在口語表達中主要是指手勢的運用，必須注意緊密配合講述內(nèi)容，做到協(xié)調(diào)一致，準確恰當，自然得體。 第四節(jié) 口語表達基本技巧 神情:主要是通過人的面部表情和第一章 一般口語交際及訓練一、復述 概念：復述就是把讀到或聽到的現(xiàn)成語言材料在理解的基礎上加以整理，重新講述出來的一種口頭表達方式。 種類： 1. 簡要復述 2. 詳細復述 3. 創(chuàng)造性復述第五節(jié) 口語表達基本形式第一章 一般口語交際及訓練一、復述第五節(jié) 口語表達基本形式第五節(jié) 口語表達基本形式復述的基本要求1. 要有條理性2. 要突出重點3.

21、一定要交代清楚時間、地點、人物、事情的起 因、經(jīng)過、結果等 4. 人物對話可以采取轉述的形式 5. 語言力求準確 第五節(jié) 口語表達基本形式復述的基本要求第五節(jié) 口語表達基本形式二、描述 概念： 描述，就是以生動形象的言辭，表示自己對客觀事物的看法。 種類： 1. 從描述角度的不同可將描述分為： 直接描述與間接描述 2. 從描述詳略的不同可將描述分為： 細致描述與簡樸描述 第五節(jié) 口語表達基本形式二、描述第五節(jié) 口語表達基本形式描述的基本要求：1. 描述的目的要明確。2. 描述要自然貼切。3. 描述要突出特點。第五節(jié) 口語表達基本形式描述的基本要求：第五節(jié) 口語表達基本形式三、解說 概念： 解說

22、，就是對客觀事物或事理作準確地說明或解釋。在書面表達中也叫“說明”。 種類：1.從解說的詳略、規(guī)模劃分，可以分為簡約性解說和詳細性解說。 2.從解說的語言風格劃分，可以分為平實性解說、形象性解說和諧趣性解說。3.從解說的內(nèi)容劃分，解說還可以分為實物解說、程序解說和事理解說。第五節(jié) 口語表達基本形式三、解說第五節(jié) 口語表達基本形式解說的基本要求： 1. 內(nèi)容要真實準確。 2. 條理要清晰明白。 3. 語言要簡潔通俗。第五節(jié) 口語表達基本形式解說的基本要求：第五節(jié) 口語表達基本形式四、評述 概念： 評述， 就是對一定的人物、事件或觀點發(fā)表自己的見解。 種類： 1. 先述后評 2. 先評后述 3.

23、邊述邊評第五節(jié) 口語表達基本形式四、評述第五節(jié) 口語表達基本形式評述的基本要求：1. 評的態(tài)度要公允中肯，述的內(nèi)容要真實準確。2. 評述要觀點明確，理由充分。3. 評述時要注意邏輯嚴密，語言精當。第五節(jié) 口語表達基本形式評述的基本要求：第五節(jié) 口語表達基本形式五、口語表達基本形式的綜合運用（一）交談1交談的種類 從目的和性質(zhì)角度劃分，交談可分為： 聊天、談心、問答、洽談第五節(jié) 口語表達基本形式五、口語表達基本形式的綜合運用第五節(jié) 口語表達基本形式2交談的特點（1）雙向性；（2）靈活性；（3）目的性；（4）通俗性。3交談中要把握的基本原則（1）合作原則（2）聽說并重原則（3）隨機應變原則。 第五

24、節(jié) 口語表達基本形式2交談的特點第五節(jié) 口語表達基本形式4教師與學生交談的基本要求（1）激勵為主（2）要誠懇實在，和顏悅色（3）要選擇好恰當?shù)臅r機（4）要有分寸感第五節(jié) 口語表達基本形式4教師與學生交談的基本要求第五節(jié) 口語表達基本形式（二）演講1演講的分類（1）從內(nèi)容上可以分為以下四類： a.政治演講；b.學術演講 c.教學演講； d.生活演講（2）從形式上可以分為兩類： a.備稿演講； b.即興演講第五節(jié) 口語表達基本形式（二）演講第五節(jié) 口語表達基本形式2演講的特點 （1）社會公開性 （2）整體綜合性 （3）現(xiàn)場直觀性 （4）表達時限性 （5）語言藝術性第五節(jié) 口語表達基本形式2演講的特

25、點 第五節(jié) 口語表達基本形式3演講的基本要求 （1）題目 確定演講題目的基本要求： 要貼切、簡潔、醒目，要動人心魄，引人深思。（2）材料 選取材料的基本要求： 一要選取有典型意義的材料； 二要選取有表現(xiàn)力的材料； 三要選取有感染力的材料。第五節(jié) 口語表達基本形式3演講的基本要求 第五節(jié) 口語表達基本形式（3）開頭 常見開頭方式有：a.開門見山式 b.名言警句式 c.提出問題式d.懸念式e.“套近乎”式f.渲染式 第五節(jié) 口語表達基本形式（3）開頭 第五節(jié) 口語表達基本形式（4）主體主體部分要注意：一要緊接開頭 ； 二要選擇好演講的重點 ；三要安排好層次；四要注意過渡和照應。 第五節(jié) 口語表達基

26、本形式（4）主體第五節(jié) 口語表達基本形式（5）結尾常見的結尾方法有：一是在結束時簡潔、扼要地對闡述的觀點進行總結；二是利用贊頌的話來結束演講；三是利用名人的話或軼事來結束演講；四是利用詩句結束演講；五是利用幽默結束演講；六是采用呼吁的方式來結束演講。 第五節(jié) 口語表達基本形式（5）結尾第五節(jié) 口語表達基本形式（三）辯論 1辯論的特點 （1）立場十分鮮明 （2）邏輯十分嚴密 （3）思維十分敏銳 2辯論的種類 按照辯論的不同場合與方式，可以把辯論分為： 日常辯論、談判辯論、法庭辯論、表演辯論第五節(jié) 口語表達基本形式（三）辯論第五節(jié) 口語表達基本形式 3 辯論的基本要求 （1）要做到旗幟鮮明。 （2

27、）要聽清辯題。 （3）論據(jù)要充分。 （4）辯論要講理、講度、講德。第五節(jié) 口語表達基本形式 3 辯論的基本要求第五節(jié) 口語表達基本形式（四）即興講話1即興講話的特點 （1）具有針對性 （2）具有主導性 （3）具有粗放性 （4）具有精簡性第五節(jié) 口語表達基本形式（四）即興講話第五節(jié) 口語表達基本形式2即興講話者應具備的素質(zhì) （1）需要有一定的知識廣度 （2）要有一定的思想深度 （3）要有較強的綜合材料的能力 （4）要有較高的現(xiàn)場表達技巧 （5）要有較強的應變能力第五節(jié) 口語表達基本形式2即興講話者應具備的素質(zhì)五、口語表達基本形式的綜合運用即興講話的技巧（1）保持警覺，選準話題 （2）抓住話題，組

28、合材料 （3）情感充沛，以情奪人 （4）語言生動活潑（5）短小精悍，邏輯嚴密五、口語表達基本形式的綜合運用即興講話的技巧第一章 一般口語交際及訓練一、傾聽的作用1. 善于傾聽有利于說服別人2. 善于傾聽有利于消除誤解3. 善于傾聽是獲取知識的重要途徑4. 善于傾聽有利于改善人際關系5. 善于傾聽有利于解決問題第六節(jié) 傾聽能力第一章 一般口語交際及訓練一、傾聽的作用第六節(jié) 傾聽能力第六節(jié) 傾聽能力二、傾聽的基本規(guī)則（一）目光要與對方有交流，不要無動于衷（二）適當?shù)臅r候要插幾句話，以示你對對方的談話很感興趣（三）不要逃避交往的責任（四）要把注意力集中在對方所說的話上（五）要注意對方講話時的非言語信

29、號（六）要努力表達出理解第六節(jié) 傾聽能力二、傾聽的基本規(guī)則第六節(jié) 傾聽能力三、傾聽能力的訓練（一）傾聽能力訓練的內(nèi)容 1. 注意訓練 2. 理解訓練 3. 記憶訓練 4. 辨析力訓練第六節(jié) 傾聽能力三、傾聽能力的訓練第六節(jié) 傾聽能力（二）傾聽能力的訓練方式舉例 1. 注意訓練 2. 理解訓練 3. 記憶訓練 4. 辨析力訓練第六節(jié) 傾聽能力（二）傾聽能力的訓練方式舉例第一章 一般口語交際及訓練 一個人的語言表達能力和這個人的思維能力有著密不可分的關系。 一、思維與語言的關系 語言活動離不開思維 語言又是思維的工具第七節(jié) 思維能力第一章 一般口語交際及訓練 一個人的語言表第七節(jié) 思維能力 二、思

30、維方式（一）形象思維：通過形象，運用想象、聯(lián)想和幻想等形式進行的思維。 （二）抽象思維：是運用概念、判斷、推理來反映和揭示事物本質(zhì)規(guī)律的思維形式，以抽象性為其特征。 （三）靈感思維:是一種很有價值的創(chuàng)造性思維，它帶有頓悟性、突發(fā)性和出乎意料性。第七節(jié) 思維能力 二、思維方式第七節(jié) 思維能力（四）直覺思維：是人腦對于突然出現(xiàn)在面前的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其本質(zhì)聯(lián)系的一種迅速果斷的捕捉，敏銳而深刻的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體識別。 （五）發(fā)散思維：以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。（六）輻合思維：是一個由多

31、到一或眾里挑一的與發(fā)散思維恰恰相反的聚合思維過程。 第七節(jié) 思維能力（四）直覺思維：是人腦對于突然出現(xiàn)在面前的第七節(jié) 思維能力如何多角度地思考問題？1. 順向思維2. 逆向思維3. 縱向思維4. 橫向思維第七節(jié) 思維能力如何多角度地思考問題？第七節(jié) 思維能力 三、全面培養(yǎng)和提高學生的思維素質(zhì)（一）培養(yǎng)學生思維的敏捷性 思維的敏捷性主要是指思維的快捷和準確。培養(yǎng)，要循序漸進，由最簡單最基本的想象開始，逐步過渡到對復雜問題的把握。 （二）培養(yǎng)學生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于組織多方面的知識、事實，根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時提出各種不同的思想、假設、方法與方案。 第七節(jié) 思維能力 三、全

32、面培養(yǎng)和提高學生的思維素質(zhì)第七節(jié) 思維能力（三）培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性 思維的獨創(chuàng)性，是指個體獨立思考創(chuàng)造出新穎的有社會價值的智力品質(zhì)， （四）培養(yǎng)學生思維的深刻性 思維的深刻性是指思維能夠深入客觀事物的內(nèi)部，把握事物的本質(zhì)與核心，揭示事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因，進而預見其發(fā)展進程和結果的一種思維品質(zhì)。 第七節(jié) 思維能力（三）培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性第二章 教學口語訓練第二章 教學口語訓練第二章 教學口語訓練第二節(jié) 導入語第三節(jié) 講授語第四節(jié) 提問語第五節(jié) 結束語第六節(jié) 應變語第七節(jié) 教學口語的綜合訓練課堂教學第一節(jié) 教學口語概說第二章 教學口語訓練第二節(jié) 導入語第三節(jié) 講授語第四節(jié)第二章 教學口語訓練

33、一、教學口語的內(nèi)涵和特征1. 教學口語的概念 教學口語是教師用于課堂教學的工作用語。它是教師在課堂上根據(jù)教學任務，針對特定的學習對象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，在有限的時間內(nèi)，為達到某種預期的效果而使用的語言。第一節(jié) 教學口語概說第二章 教學口語訓練一、教學口語的內(nèi)涵和特征第一節(jié) 教學第一節(jié) 教學口語概說2. 教學口語的特點 一是規(guī)范性。教學口語的規(guī)范，是指教師使用普通話的規(guī)范。 二是啟發(fā)性。啟發(fā)性是指教師的教學語言能誘發(fā)學生思考并讓學生有所領悟。 三是形象性。教師必須善于運用語言創(chuàng)造直覺形象，幫助學生理解、掌握各種抽象事物、詞語、概念、定理等。 第一節(jié) 教學口語概說2. 教學口語的特點

34、第一節(jié) 教學口語概說二、教學口語的重要作用1.教學口語是提高課堂教學效率的重要保證 優(yōu)美動聽的教學口語增強教學吸引力和感染力 激勵性的教學口語調(diào)動學生學習主動性 有啟發(fā)性的教學口語提高學生學習有效性2.教學口語是培養(yǎng)學生口語能力的重要途徑 課堂上教師運用規(guī)范的教學口語為學生提供一個樣板，學生在模仿中學習，這也是非常重要的途徑。 第一節(jié) 教學口語概說二、教學口語的重要作用第一節(jié) 教學口語概說三、教學口語的分類 教學口語按照其在教學過程中的不同作用和不同方式，可以分為導入語、講授語、提問語、應變語、結束語等幾種。 第一節(jié) 教學口語概說三、教學口語的分類第二章 教學口語訓練一、導入語的內(nèi)涵和作用 1

35、.導入語的概念 導入語又叫導語、開講語。它是教師上課開始時對學生講的與教學目標有關、能調(diào)動學生學習興趣的一席話。第二節(jié) 導入語第二章 教學口語訓練一、導入語的內(nèi)涵和作用 第二節(jié) 導入第二節(jié) 導入語2.導入語的作用激發(fā)興趣，引發(fā)動機 引起關注，導入情境 溝通情感，活躍氣氛 承上啟下，明確目的 第二節(jié) 導入語2.導入語的作用第二節(jié) 導入語二、運用導入語的要求要新穎活潑，忌平淡刻板 要莊諧適度，忌庸俗低級 要短小精悍，忌冗長拖沓 第二節(jié) 導入語二、運用導入語的要求第二節(jié) 導入語三、導入語的類型1故事導入 是指教師把要講的課的有關問題編成一個故事，用故事來吸引同學們的注意力，以激發(fā)學生學習積極性為目的

36、的方法。 運用講故事導入時，教師口語一定要生動形象，否則無法吸引同學們。第二節(jié) 導入語三、導入語的類型第二節(jié) 導入語2情境導入 是指教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置出不同的教學情境，使同學們有一種身臨其境的感覺，以激發(fā)學生學習積極性為目的的方法。 在運用情境導入時，要考慮學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實素材，教師口語要富有文學色彩，描繪的情境應是同學們熟悉的。第二節(jié) 導入語2情境導入第二節(jié) 導入語3教具導入 是指教師開始教學時，通過運用與教學有關的教具，以達到調(diào)動學生學習積極性為目的的方法。 在運用教具導入時，教師提出問題的語言要緊扣教具，也就是要將教具與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。第二節(jié) 導入語3教具導入第二

37、節(jié) 導入語4知識導入 是指教師在講授新課前，通過提問、做練習等復習舊知識的教學活動，以達到為學生學習新知識提供支撐點為目的的方法。 在運用知識導入時，設計的語言一定要把新舊知識連接起來。教師應該針對學生的好奇心，利用新知與原有知識的矛盾，使學生頓生疑惑，引起學生的注意和需求，形成強烈的解決問題內(nèi)部動力，為探求新知創(chuàng)設最佳心理狀態(tài)。第二節(jié) 導入語4知識導入第二節(jié) 導入語5談話導入 是指教師運用談話的形式，把同學們當做朋友似的你一言我一語的交流，從而引入要講的課。在運用談話導入時，教師口語要清楚、簡練、易于交流。第二節(jié) 導入語5談話導入第二節(jié) 導入語6游戲?qū)?是指教師通過游戲活動調(diào)動同學們的學習

38、積極性來導入新課的方法。 游戲?qū)朐谛W低年級的教學中應用較多。但要注意 結合教學實際，寓教于樂，使學生在游戲中自然進入學習情境。在運用游戲?qū)霑r，教師的語言要準確、簡潔、條理清晰，主要講清游戲規(guī)則以便學生有秩序地進行游戲。第二節(jié) 導入語6游戲?qū)氲诙?教學口語訓練一、講授語的內(nèi)涵和作用1.講授語的概念 講授語是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識和技能、培養(yǎng)情感和價值觀的教學語言形式。2.講授語的作用 傳授知識解疑釋難； 啟發(fā)思維培養(yǎng)能力 ；傳道育人培養(yǎng)習慣 。第三節(jié) 講授語第二章 教學口語訓練一、講授語的內(nèi)涵和作用第三節(jié) 講授語第三節(jié) 講授語二、講授語的要求要深淺適度 要重在點撥 要

39、連貫暢達 第三節(jié) 講授語二、講授語的要求第三節(jié) 講授語三、講授語的種類1. 講析語 是指教師講課時用于口頭分析的語言。所謂分析，就是把教材中所包含的各種因素剖析清楚。譬如，揭示教材中詞句、概念、定理、公式、法則等的含義；講解一種現(xiàn)象是在什么條件下形成的，包含了哪些知識或技巧，有什么意義或價值。 第三節(jié) 講授語三、講授語的種類第三節(jié) 講授語2歸納語 如果說課堂教學的講析階段，教師還只是把局部的、現(xiàn)象的、感性的材料給學生講清楚，那么，接著而來的就是進一步給學生從整體的、本質(zhì)的、理性的高度進行歸納，使學生從整體上把握事物的本質(zhì)特征、找出事物的規(guī)律。歸納語就是教師表述這一過程的講授語。 第三節(jié) 講授語

40、2歸納語第三節(jié) 講授語3點撥語 點撥，即點化、撥正。教學時，教師抓住重點或要義，一句兩句話點明實質(zhì)，使學生幡然領悟，獲得新的思路，進入新的境界，這就是點撥。第三節(jié) 講授語3點撥語第二章 教學口語訓練一、提問語的內(nèi)涵和作用 1.提問語的概念 提問語是指教師根據(jù)教學要求和學生的實際提出問題，促進學生思考鉆研以加深理解的教學語言形式 。 2.提問語的作用 激發(fā)思維 ；集中注意 ；反饋調(diào)控。第四節(jié) 提問語第二章 教學口語訓練一、提問語的內(nèi)涵和作用第四節(jié) 提問語第四節(jié) 提問語二、運用提問語的要求提問語要適時提問語要適度提問語要適量 運用提問語要講究策略 第四節(jié) 提問語二、運用提問語的要求第四節(jié) 提問語三

41、、提問語的種類 根據(jù)教學中教師提問語實際使用的情況，我們采用從提問的目的與回答的內(nèi)容相結合的角度，將提問語分為三類： 1. 強調(diào)性提問語， 2. 矯正性提問語， 3. 發(fā)展性提問語。第四節(jié) 提問語三、提問語的種類第四節(jié) 提問語1. 強調(diào)性提問語 強調(diào)性提問語是指教師為了強調(diào)教學中的某個重點和難點而向?qū)W生發(fā)出的問語。這些問語富有啟發(fā)性，學生可以按照自己的理解來回答問題。 第四節(jié) 提問語1. 強調(diào)性提問語第四節(jié) 提問語2. 矯正性提問語 矯正性提問語是指教師針對學生回答問題偏離目標的現(xiàn)象而再次向?qū)W生發(fā)出的問語。這些問語具有質(zhì)疑性，學生必須經(jīng)過認真思考后才能做出正確的回答提問語是指教師針對學生回答問

42、題偏離目標的現(xiàn)象而再次向?qū)W生發(fā)出的問語。這些問語具有質(zhì)疑性，學生必須經(jīng)過認真思考后才能做出正確的回答。 第四節(jié) 提問語2. 矯正性提問語第四節(jié) 提問語3.發(fā)展性提問語 發(fā)展性提問語是指教師為了學生的發(fā)展而設計的問語。這些問語具有開放性，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗做出不同的但要合理的回答。 第四節(jié) 提問語3.發(fā)展性提問語第二章 教學口語訓練一、結束語的內(nèi)涵和作用 1. 結束語的概念 結束語又叫斷課語、結尾語。它是課堂教學將要結束時，教師在進行引導學生對所學知識與技能進行及時的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動時所用的語言。 2. 結束語的作用 整理概括，鞏固記憶 啟發(fā)思維，開闊視野第五節(jié) 結束語

43、第二章 教學口語訓練一、結束語的內(nèi)涵和作用第五節(jié) 結束語第五節(jié) 結束語二、運用結束語的要求 忌拖沓 忌倉促 忌平淡 第五節(jié) 結束語二、運用結束語的要求第五節(jié) 結束語三、結束語的種類 結束語的設計應依據(jù)教學內(nèi)容與任務、學生的實際情況和教師自己的教學風格確定，不可牽強附會，千篇一律。但就教師使用結束語的作用來看，大致有以下幾種：第五節(jié) 結束語三、結束語的種類第五節(jié) 結束語1. 歸納總結式 歸納總結式結束語，就是在教學結束時，教師把教學內(nèi)容作簡單的、概括性的歸納總結。這樣做不僅便于學生提高認識，加強記憶，還有助于學生鞏固所學知識，并將其納入原有的認知結構中去。這種結束語在表述時，要講究邏輯性，持論要

44、有依據(jù)，使用概念要準確，語句組織要有條理性。第五節(jié) 結束語1. 歸納總結式第五節(jié) 結束語2. 拓展延伸式 拓展延伸式結束語，就是在教學結束時，教師根據(jù)教材的內(nèi)容特點和學生的認識基礎，因勢利導，將課內(nèi)學習延伸到課外活動，把書本知識擴展到社會實踐活動，從而擴大學生的知識面，開拓學生的思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。這種結束語在表述時，要講究聯(lián)系性，要將課內(nèi)知識和課外知識聯(lián)系起來、將已知知識和未知知識聯(lián)系起來，運用的語言要有啟發(fā)性。第五節(jié) 結束語2. 拓展延伸式第五節(jié) 結束語3. 練習鞏固式 練習鞏固式結束語，就是在教學結束時，教師根據(jù)教學內(nèi)容布置安排一定數(shù)量的練習，以達到鞏固學生學習效果的目的。這種結束語

45、在表述時，要突出重點，即教師要強調(diào)讓學生掌握的知識，這樣學生就會明白通過練習自己應該掌握哪些知識。第五節(jié) 結束語3. 練習鞏固式第二章 教學口語訓練一、應變語的內(nèi)涵和作用 1. 應變語的概念 應變語是教師在課堂上及時調(diào)節(jié)師生關系、處理課堂突發(fā)事件時所運用的語言。 2. 應變語的作用 吸引學生注意 調(diào)控教學過程第六節(jié) 應變語第二章 教學口語訓練一、應變語的內(nèi)涵和作用第六節(jié) 應變語第六節(jié) 應變語二、運用應變語的要求 要有針對性 要有分寸性 要有自然性 第六節(jié) 應變語二、運用應變語的要求第六節(jié) 應變語三、應變語的種類 應變語主要用于應付教學過程中所遇到的意外情況。在教學中，意外情況一般來自三個方面：

46、 一是來自教師自己，出現(xiàn)了教學事故； 二是來自學生，如學生突然提出一些偏離教學中心的問題； 三是來自外界的意外情況。 第六節(jié) 應變語三、應變語的種類第六節(jié) 應變語1. 教師自身的失誤 課堂教學是一種及其復雜的創(chuàng)造性勞動，盡管教師在課前已經(jīng)估計了可能出現(xiàn)的情況，但在組織課堂教學的過程中，仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤。如讀錯字（口誤）、寫錯字（筆誤）、遺漏一些內(nèi)容或卡殼等等，這就需要教師要具備處理自身失誤的機智，及時用應變語補救自身的失誤。第六節(jié) 應變語1. 教師自身的失誤第六節(jié) 應變語2. 來自學生的偶發(fā)事件 課堂教學具有多元輻射的特征，教師教學中的主導作用與學生在學習中的主體地位會隨

47、著教學內(nèi)容而瞬息萬變。學生隨時會有所領悟、聯(lián)想并發(fā)現(xiàn)問題；也可能產(chǎn)生困惑、迷?；蚱?，提出一些與教學聯(lián)系不大或者老師無法解答的疑難問題，致使課堂出現(xiàn)異變。此時教師就要及時運用教學應變語調(diào)控課堂變化，提高課堂教學的效率，以便保證教學正常進行。第六節(jié) 應變語2. 來自學生的偶發(fā)事件第六節(jié) 應變語3. 來自外界的偶然事件 課堂應急變化是一種即境變化，它要求教師有敏銳的觀察力和快速的反應力。面對突發(fā)的課堂偶然事件，教師應該表現(xiàn)出良好的適應性心理品質(zhì)，不能焦躁煩亂感情用事，而要冷靜沉著從容化解。第六節(jié) 應變語3. 來自外界的偶然事件第二章 教學口語訓練一、教學口語綜合運用中應該遵循的原則 計劃性原則 相

48、關性原則 靈活性原則 第七節(jié) 教學口語的綜合訓練課堂教學第二章 教學口語訓練一、教學口語綜合運用中應該遵循的原則第第七節(jié) 教學口語的綜合訓練課堂教學二、教學案例 （老師根據(jù)自己的教學內(nèi)容選擇案例）第七節(jié) 教學口語的綜合訓練課堂教學二、教學案例 第三章 教育口語訓練第三章 教育口語訓練第一節(jié) 教育口語概說第二節(jié) 溝通語第三節(jié) 說服語和啟迪語第四節(jié) 表揚語和鼓勵語第五節(jié) 批評語第六節(jié) 教育口語的綜合運用談話交流（一）第三章 教育口語訓練第一節(jié) 教育口語概說第二節(jié) 溝通語第三節(jié) 說服語和啟迪教育口語特征： 第一，它是教師在學校培養(yǎng)學生的過程中，使用的一種職業(yè)語言； 其二，它是教師在有目的地進行育人活

49、動中使用的語言。教育口語定義： 教育口語是教師依據(jù)培養(yǎng)目標對學生進行教育時所運用的語言，其內(nèi)容主要涉及思想道德情操、行為習慣規(guī)范等方面。第三章 教育口語訓練第一節(jié) 教育口語概述教育口語特征：第三章 教育口語訓練第一節(jié) 教育口語概述第一節(jié) 教育口語概述請同學們一起誦讀教材中的經(jīng)典名言。了解：運用教育語言有哪些要求？民主性原則積極情感性原則針對性原則藝術性原則第一節(jié) 教育口語概述請同學們一起誦讀教材中的經(jīng)典名言。第一節(jié) 教育口語概述（一）民主性原則 在教育活動中，師生平等的主體地位，要求教師對學生的尊重。 教育活動中，師生平等的對話權，要求教師放棄話語霸權。 教育活動生成性的特點，要求教師與學生一

50、同成長。 第一節(jié) 教育口語概述（一）民主性原則第一節(jié) 教育口語概述（二）積極情感性原則積極情感：平等、真誠、信任、愛護和關心;教育事業(yè)之所以偉大，因為它充滿著愛的情感; “心”是指一腔“愛心”，一片“真心”，一種“信心”;對學生的情感也有個度 。課堂討論：思考欄2第一節(jié) 教育口語概述（二）積極情感性原則第一節(jié) 教育口語概述（三）針對性原則 其一，內(nèi)容有針對性。 其二，形式有針對性。第一節(jié) 教育口語概述（三）針對性原則第一節(jié) 教育口語概述（四）藝術性原則藝術性一：抓住教育時機，巧設情境。 教育時機一種是已有的，需要教師及時捕捉，加以利用。 另一種是原本沒有的，需要教師主動創(chuàng)設教育情景。 藝術性二

51、：講究方法，講究技巧。 小組討論欣賞欄3。第一節(jié) 教育口語概述（四）藝術性原則第一節(jié) 教育口語概述 課堂訓練 填寫調(diào)查欄4，并在班級交流評選。 小組討論完成設計欄5，推選代表在班級 交流。 用“測評欄”給自己和發(fā)言的同學打分第一節(jié) 教育口語概述 課堂訓練第三章 教育口語訓練定義： 溝通語是在教育活動中，教師了解學生情感、需要和興趣的語言，以及向?qū)W生介紹情況、想法，解釋原因等的語言。意義： 為了創(chuàng)設和諧的教育情境，建立起平等的師生對話關系，能夠針對性地、有效地解決問題。 尊重和理解差異的存在，促進師生的共同成長。第二節(jié) 溝通語第三章 教育口語訓練定義：第二節(jié) 溝通語第二節(jié) 溝通語運用溝通語的要求

52、：尊重學生，營造自由溝通的寬松氛圍認真傾聽，創(chuàng)設學生行使話語權的最佳情景表達認同，構建師生同理心理的教育契機有效交換，實現(xiàn)溝通活動的教育價值第二節(jié) 溝通語運用溝通語的要求：第二節(jié) 溝通語小結： 尊重是使用溝通語的必要前提; 傾聽是運用溝通語時應持的態(tài)度; 理解和認同是溝通語應有的基調(diào); 引導是溝通語具有教育價值的保證 。誦讀“溝通者的誓言”： “無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權利，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效的與你交換?！钡诙?jié) 溝通語小結：第二節(jié) 溝通語掌握：溝通語的類型及運用（一）教師了解和引導學生（二）教師幫助學生理解自己（三）教師幫助學生互相理解第

53、二節(jié) 溝通語掌握：溝通語的類型及運用第二節(jié) 溝通語（一）教師了解和引導學生 教師在與學生交談中了解情況，并準確理解他們的想 法，提出教師的建議，或引導學生自己找出解決問題 的辦法。閱讀“指正欄8”，討論分析： 這個案例是一種“認錯教育”，實質(zhì)是“無研究教育”。教師并未通過溝通語了解學生犯這些錯誤的原因，自然也沒有進行引導，所以教育活動結束了，但并未解決問題。今后還可能會出現(xiàn)類似的問題。第二節(jié) 溝通語（一）教師了解和引導學生 第二節(jié) 溝通語（二）教師幫助學生理解自己完成“設計欄”1，在小組里交流。第二節(jié) 溝通語（二）教師幫助學生理解自己第二節(jié) 溝通語（三）教師幫助學生互相理解閱讀“欣賞欄2”，思

54、考問題。討論分析：教師運用溝通語：第一步，了解事情的原委；第二步，使雙方認識自身在事件中不當行為；第三步，引導雙方通過語言和動作表示和解。第二節(jié) 溝通語（三）教師幫助學生互相理解第二節(jié) 溝通語課堂訓練小組討論完成設計欄4，推選代表在班級交流。用“測評欄”給發(fā)言的同學打分。完成“表演欄”的設計，并以小組為單位進行表演。第二節(jié) 溝通語課堂訓練第三章 教育口語訓練 當代中國說服教育方法變化十分迅速，經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的注入征服模式，到傳遞信服模式，再到選擇誠服模式的演變。這種方法的演變昭示著人們說服教育觀念的變革：即從忽視被說服者的道德主體性，或忽略被說服者的道德動機，到強調(diào)被說服者在說服教育中的主體作用

55、，重視被說服者道德內(nèi)化的過程。 第三節(jié) 說服語和啟迪語第三章 教育口語訓練 當代中國說服教育方法變第三節(jié) 說服語和啟迪語一、說服語定義： 說服語是指教師在教育活動中，講述生動的事例，闡明正確的道理，影響、改變學生原來的觀念和態(tài)度，引導其行為趨向預期目標的語言。意義： 注重發(fā)揮學生在教育活動中的主體作用，注重說服活動中學生對道德的認知和內(nèi)化，因而它成為當今小學對學生進行思想道德教育的重要形式。 第三節(jié) 說服語和啟迪語一、說服語第三節(jié) 說服語和啟迪語運用說服語的要求：1. 教師具有值得信賴的人格2. 了解、理解學生3. 引導學生理解、內(nèi)化4. 講究方法技巧第三節(jié) 說服語和啟迪語運用說服語的要求：第

56、三節(jié) 說服語和啟迪語掌握：說服語的類型及運用 1以事說服。 主要通過擺事實，使學生明白道理。這事實可以是身邊之事，也可以是故事。 2以情說理。 主要是通過情感來打動被說服者，使之明白道理。 3以理說服。 主要通過分析來闡釋道理，條分縷析，把道理說透。 第三節(jié) 說服語和啟迪語掌握：說服語的類型及運用第三節(jié) 說服語和啟迪語二、啟迪語定義： 啟迪語，就是教師在教育活動中用來啟發(fā)學生自我教育的積極性與主動性，引導和促進學生進行感悟、積極主動進行自我教育的語言。 意義： 表現(xiàn)了教師對學生的尊重和信任，即相信學生有自我完善的需要，有在教師的引導下進行自我教育的能力； 為在教育活動中能夠更好地發(fā)揮學生的主體

57、作用，調(diào)動學生進行自我教育的主觀能動性創(chuàng)造了條件。第三節(jié) 說服語和啟迪語二、啟迪語第三節(jié) 說服語和啟迪語辨析說服與啟迪的異同：同： 說服語和啟迪語都是教育學生認同某個道理。異： 運用說服語時，服人的“理”是教師 “說”出來的； 運用啟迪語時，“理”是教師通過富有啟發(fā)性的語言引導學生“感悟”出來的。第三節(jié) 說服語和啟迪語辨析說服與啟迪的異同：第三節(jié) 說服語和啟迪語 運用啟迪語的要求： 1. 相信學生 2. 認真傾聽 3. 善于設問第三節(jié) 說服語和啟迪語 運用啟迪語的要求：第三節(jié) 說服語和啟迪語掌握：啟迪語的類型及運用 1設問引導法 2類比啟迪法 3榜樣暗示法 4自我反思法第三節(jié) 說服語和啟迪語掌

58、握：啟迪語的類型及運用第三節(jié) 說服語和啟迪語 1設問引導法 教師依據(jù)教育內(nèi)容，設計出一系列問題讓學生思考，啟發(fā)引導他們通過自我感悟明辨是非，實現(xiàn)自我教育。 第三節(jié) 說服語和啟迪語 1設問引導第三節(jié) 說服語和啟迪語 2類比啟迪法 根據(jù)小學生愛形象思維的特點，依據(jù)教育內(nèi)容，或選擇有針對性的小故事，或用生活中一些生動的例子作比方，進行啟迪教育 。第三節(jié) 說服語和啟迪語 2類比啟迪法第三節(jié) 說服語和啟迪語 3榜樣暗示法 用榜樣正面的言行來影響啟發(fā)學生，教育者的觀點隱含其中。 4自我反思法 教師將問題提出后，容學生事后自己思考和感悟。第三節(jié) 說服語和啟迪語 3榜樣暗示法第三章 教育口語訓練 馬斯洛的需要

59、層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需要就是希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。 教育心理學還認為，渴望被別人信任、承認和重視，被是學齡兒童包括青少年最大心理需求。 第四節(jié) 表揚語和鼓動語第三章 教育口語訓練 馬斯洛的需要層次第四節(jié) 表揚語和鼓動語 一、表揚語 定義： 是指在教育活動中，對學生個體或群體在成長中所表現(xiàn)出來的良好的思想品質(zhì)、言語行為給予的肯定性評價 。 第四節(jié) 表揚語和鼓動語 一、表揚語第四節(jié) 表揚語和鼓動語意義： 首先，培養(yǎng)學生向真、向善、向美的價值取向。 其次，滿足學生被尊重、被肯定、被贊賞的需要，激起了學生愉悅的情緒體驗，能夠增強他們的自信

60、和自尊，激發(fā)他們發(fā)展自己、完善自我的要求，從而形成積極向上、不斷進取的人生態(tài)度和價值追求。 再次，培養(yǎng)學生欣賞他人、學習他人的良好心態(tài)，從而使他們在家庭、集體、社會生活中，能夠贊賞別人，并善于取別人之長，補自己之短。第四節(jié) 表揚語和鼓動語意義：第四節(jié) 表揚語和鼓動語運用表揚語的要求 1.真實性原則 一是表揚的事實準確。 二是教師的感情真誠。 三是表揚的語言恰當。 2.公正性原則 表揚面向全體學生。 表揚要一視同仁。第四節(jié) 表揚語和鼓動語運用表揚語的要求第四節(jié) 表揚語和鼓動語 3.及時性原則 及時表揚能發(fā)揮其最大的功效。及時發(fā)現(xiàn)學生進步的苗頭，加以表揚。 4.科學性原則 就內(nèi)容而言：表揚的科學性