高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目協(xié)作式實(shí)訓(xùn)模式探索

1、高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工程協(xié)作式實(shí)訓(xùn)形式探究高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工程協(xié)作式實(shí)訓(xùn)形式探究實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容,從技能培養(yǎng)的角度看,如何讓學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)測(cè)試的過程才是重點(diǎn)。因此,網(wǎng)絡(luò)類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不能只停留在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上,應(yīng)以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)為主。但是,硬件資源有限和綜合型實(shí)訓(xùn)的高要求對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能提出了挑戰(zhàn),而固定的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間安排上有限,教師能給予指導(dǎo)的時(shí)間也不充足。因此,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言,我們需要一種適應(yīng)性更強(qiáng)、技能訓(xùn)練效率更高的實(shí)訓(xùn)形式。工程協(xié)作式的實(shí)訓(xùn)形式設(shè)計(jì)工程教學(xué)法是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能最典型的教學(xué)方法之一,它遵從實(shí)際工程的消費(fèi)組織形式,

2、采用小組方式,共同制定方案,協(xié)同或分工完成整個(gè)工程。從施行方式來看,工程教學(xué)法顯然符合當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的要求,教師可以將實(shí)訓(xùn)規(guī)劃作為一個(gè)完好的工程,通過工程分解,結(jié)合層次教學(xué)法降低實(shí)訓(xùn)難度,并根據(jù)學(xué)生才能差異進(jìn)展分組,為每個(gè)小組成員分配不同的單元,通過分工協(xié)作完成整個(gè)實(shí)訓(xùn),這既能解決設(shè)備資源缺乏的問題,也緩解了實(shí)訓(xùn)中學(xué)生才能差異的矛盾。組建工程實(shí)訓(xùn)小組實(shí)訓(xùn)小組的劃分不是簡(jiǎn)單的分組,要到達(dá)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣的目的,就要從個(gè)人實(shí)際出發(fā),根據(jù)個(gè)人需要。在詳細(xì)方法上,教師要考慮學(xué)生的個(gè)體才能差異與特長。一般的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)工程都可以分解成為設(shè)備連接、設(shè)備配置及測(cè)試三個(gè)方面,所以實(shí)訓(xùn)小

3、組可以由設(shè)備連接人員、配置人員及測(cè)試人員組成,顯然,承擔(dān)測(cè)試任務(wù)的學(xué)生在才能方面的要求最高,因?yàn)闇y(cè)試過程要求學(xué)生具備一定的調(diào)試、排錯(cuò)以及與其他組員溝通的才能,可以考慮由組長擔(dān)任;動(dòng)手才能較強(qiáng)的學(xué)生可以承擔(dān)設(shè)備連接任務(wù);才能相對(duì)偏弱的學(xué)生可以承擔(dān)終端的配置或部分設(shè)備連接任務(wù);根底相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生可以從事設(shè)備配置任務(wù)。對(duì)于給定的實(shí)訓(xùn)工程,可根據(jù)學(xué)生的不同情況給予任務(wù),分工不僅要表達(dá)分層教學(xué)的思想,有利于促進(jìn)學(xué)生自我開展,同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和興趣,充分表達(dá)培養(yǎng)技能的目的。實(shí)訓(xùn)工程的分解工程分解指的是將一個(gè)詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)工程分解為假設(shè)干獨(dú)立的子單元,每一個(gè)單元都有相對(duì)完好的單元工程目的、操作要求

4、及測(cè)試根據(jù)。工程分解是成功實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作的根底,由于網(wǎng)絡(luò)類實(shí)訓(xùn)工程在施行過程中具有一定的共性,因此,可以以設(shè)備連接、設(shè)備配置和測(cè)試三個(gè)根本階段為框架,由教師負(fù)責(zé)將詳細(xì)工程施行分解。三層交換是根本的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)工程,對(duì)于如圖1所示的簡(jiǎn)單三層交換拓?fù)鋱D,要求P1和P3同屬一個(gè)VLAN,P2和P4屬另一個(gè)VLAN,并通過頂層的三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)VLAN的通信。針對(duì)以上要求,可以根據(jù)設(shè)備連接、設(shè)備配置和測(cè)試三個(gè)階段將整個(gè)三層交換的實(shí)訓(xùn)細(xì)分為15個(gè)單元工程,如表1所示。每一個(gè)分解出的單元工程都對(duì)應(yīng)著相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求,且單元之間也存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,既表達(dá)了學(xué)生的知識(shí)程度,也突出了小組溝通協(xié)作的重要性

5、。實(shí)訓(xùn)過程的管理在小組協(xié)作的實(shí)訓(xùn)過程中,教師的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)視,引導(dǎo)指的是提示學(xué)生正確分析工程需求和拓?fù)鋱D,幫助學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)邏輯過程;啟發(fā)是結(jié)合詳細(xì)的分析結(jié)論刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,特別是啟發(fā)小組組長的管理才能,目的是幫助學(xué)生正確分解出單元工程,同時(shí)處理好各單元之間的協(xié)同性;監(jiān)視就是審查各單元目的的完成情況,并適時(shí)地指出工程施行中的問題和錯(cuò)誤。顯然,教師處于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程管理的頂層,通過教師組長組員的三級(jí)關(guān)系來保證實(shí)訓(xùn)工程的協(xié)調(diào)開展,教師與學(xué)生的詳細(xì)活動(dòng)流程如圖2所示。書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告是工程過程的最后一步,考慮到小組成員分工不同,報(bào)告內(nèi)容應(yīng)表達(dá)出角色差異,可以參照劃分的單元工程

6、,重點(diǎn)描繪每個(gè)單元的目的與完成情況,發(fā)生的問題與解決途徑,實(shí)訓(xùn)感受與測(cè)試結(jié)論等,將實(shí)訓(xùn)報(bào)告寫成一份標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)文檔,訓(xùn)練學(xué)生的信息組織才能并培養(yǎng)其書寫文檔的技能。角色分工的考核評(píng)價(jià)機(jī)制考核評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中,考核評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)來判斷,即基于結(jié)果的考核評(píng)價(jià)方式。在工程協(xié)作式實(shí)訓(xùn)形式中,由于實(shí)訓(xùn)小組成員分工不同且強(qiáng)調(diào)組員間的合作,因此,教師應(yīng)基于過程,注重學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中參與工程完成的積極程度、在解決問題時(shí)的奉獻(xiàn)大小和在完成工程時(shí)負(fù)責(zé)部分的工作量大小以及互相配合的親密程度與分工合理性等方面給出綜合的評(píng)價(jià)。在考評(píng)的詳細(xì)方法上,可以結(jié)合個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告與組長評(píng)價(jià)

7、兩方面來給出評(píng)價(jià)。個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告是以詳細(xì)分工的角色為根底,參照單元工程目的書寫的實(shí)訓(xùn)小結(jié);組長評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)小組對(duì)組員在完成實(shí)訓(xùn)工程過程中的評(píng)價(jià),從已有的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來看,所有的實(shí)訓(xùn)小組都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成給予的工程任務(wù),因此,過程評(píng)價(jià)可以建立在每個(gè)組員對(duì)自身所負(fù)責(zé)子工程的完成度以及對(duì)其他組員配合指導(dǎo)的親密度的根底之上。此外,在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中,教師獲得的反愧階段實(shí)訓(xùn)結(jié)果以及小組在出現(xiàn)錯(cuò)誤或困難時(shí)設(shè)計(jì)的排錯(cuò)步驟與子工程檢查的合理性等,也是考核的主要根據(jù)。工程協(xié)作式實(shí)訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)與效果工程協(xié)作式實(shí)訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程導(dǎo)向及小組協(xié)作,這是符合當(dāng)前高職教學(xué)特點(diǎn)與技能型人才培養(yǎng)目的的實(shí)訓(xùn)形式,詳細(xì)優(yōu)勢(shì)與施行

8、效果表如今以下四個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碜杂谧陨?外因要通過內(nèi)因此起作用,假設(shè)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就談不到教師的教學(xué)活動(dòng)效率。實(shí)訓(xùn)形式基于工程式教學(xué)思想,以詳細(xì)的實(shí)例為驅(qū)動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目的指引性、不斷反思性以及互動(dòng)合作性,通過單元工程的施行與小組成員的協(xié)作,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力,進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。改變學(xué)習(xí)觀念高職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣與觀念等方面的偏向,主要表如今欠缺踏實(shí)學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài),偏愛快速見效、速成類的內(nèi)容,由此表現(xiàn)出懶于考慮與缺乏自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究及解決問題的才能。因此,在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中,采取合理方法潛移默化地改變他們的學(xué)習(xí)觀念是非常

9、必要的。在工程協(xié)作實(shí)訓(xùn)過程中,教師以工程為載體,可以將本來針對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成對(duì)團(tuán)體的工程要求,使每個(gè)學(xué)生所需面臨的壓力相對(duì)減小;將個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中本來能依賴的班級(jí)集體縮小為小組,使他們的思維惰性大幅減弱;將本來的實(shí)訓(xùn)工程由單人開展轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳撕献?縮短工程的實(shí)現(xiàn)周期,使學(xué)生能很快地看到成果。因此,這樣的實(shí)訓(xùn)形式能在盡量迎合高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下,到達(dá)修正學(xué)習(xí)觀念、促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣與進(jìn)步學(xué)習(xí)效果的目的。有利于推進(jìn)開放式實(shí)驗(yàn)并進(jìn)步硬件資源利用率網(wǎng)絡(luò)類的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室一般投入較大,設(shè)備資源有限,且相關(guān)實(shí)訓(xùn)工程包含內(nèi)容較多,在詳細(xì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,經(jīng)常存在學(xué)生不能在規(guī)定的課堂時(shí)間完成工程的問題,所以,采取開放式實(shí)訓(xùn)是有效的補(bǔ)充手段。通過教師組長組員的三級(jí)管理形式,可以有效發(fā)揮開放式實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)教師與學(xué)生指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密的缺陷,使整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)的形式更靈敏。同時(shí),組員之間才能的互補(bǔ),可以降低完成工程的難度,也解決了硬件設(shè)備資源相對(duì)緊張的問題。