指南精神指引下的建筑游戲

1、 指南精神指引下的 建筑游戲 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 P254 建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。 建筑游戲的核心價(jià)值：1、幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)與設(shè)計(jì)2、理解材料、模型、建筑物之間的空間關(guān)系與邏輯關(guān)系3、再現(xiàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)積木搭建的發(fā)展軌跡：堆積 延長 壘高 平鋪（形成平面，作為搭建底座）架空 圍合 實(shí)心塔層 空心塔層 多技能組合應(yīng)用 一、游戲中，教師要做的 觀察、傾聽、詢問， 了解 把握幼兒 1、關(guān)注孩子是在玩游戲，還是在被游戲玩？ 2、回歸游戲的基本功能：愉悅

2、性、自主性3、挖掘建筑游戲的教育功能：想象力、空 間知覺、合作、建筑技能等 4、教師心中要時(shí)刻裝著這些目標(biāo)，時(shí)刻問 自己這樣做對嗎？這是孩子的親身體驗(yàn)嗎？ 針對大班的孩子材料是愈多越好嗎？孩子有替 代的機(jī)會嗎？有功夫去創(chuàng)新嗎？孩子有機(jī)會按 照自己的脈絡(luò)發(fā)展嗎？ 二、觀念的轉(zhuǎn)變1、由關(guān)注熱鬧的游戲氛圍，到關(guān)注專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)想象力、空間知覺、觀察力、合作策略、語言表達(dá)、解決問題的能力、習(xí)慣的養(yǎng)成(專注、認(rèn)真、積極、有序） 2、由關(guān)注讓孩子玩什么，到關(guān)注孩子想玩什么 3、由關(guān)注孩子玩不玩，到關(guān)注孩子想不想 玩了就是積極的學(xué)習(xí)者嗎？ 有沒有獲得真正的發(fā)展？ 提升原有經(jīng)驗(yàn)了嗎？沉靜的心態(tài) 1、前期討論，

3、確定搭建內(nèi)容 由“我們搭建什么”到“最想搭建什么，并說明理由”：王卓然提議，咱們還是搭建咱們的幼兒園吧，我喜歡幼兒園，在這里生活了三年，就要畢業(yè)了，我有點(diǎn)舍不得設(shè)計(jì)思路 2、不同方位、多角度參觀幼兒園環(huán)境，為搭建打基礎(chǔ)。 3、寫生繪畫，設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)圖 第一次搭建遇到的問題 問題二：先搭建兩邊的樓行不行問題三：外接陽臺怎樣搭建問題一：怎樣搭建前樓的門洞問題四：我們搭建的樓梯高于地面怎么辦 再次嘗試搭建 外接陽臺用兩根細(xì)長方體加上一塊弓形積木可以用兩個(gè)圓柱疊高做立柱主 樓前樓同伴協(xié)商的結(jié)果：先用長條積木搭建地下室先搭建前樓門洞再搭建兩邊的樓 幼兒園食堂的頂是平的只有一層，我們試試這樣搭建行不行 搭

4、建主樓的二層時(shí)有點(diǎn)不牢固我們該怎么辦 四、由教育的拼盤，向建構(gòu)游戲的內(nèi)涵聚焦 把握美工區(qū)和建筑區(qū)的關(guān)系 關(guān)注建筑游戲中所有幼兒是否都在建筑 幼兒是否有角色感 五、由以教師為中心的互動指導(dǎo)，到以兒童 為中心的互動交往 讓教師成為道具師，而不是導(dǎo)演 引導(dǎo)孩子們對樓體外部造型的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)求w內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善幼兒在搭建過程中的思考幼兒取放材料的方法 師生共同享受著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的快樂之中。我們沉浸在不斷地挑戰(zhàn)與成功的過程，這過程，我們感受著孩子就是偉大的“工程師”。 師生共同享受著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的快樂之中。我們沉浸在不斷地挑戰(zhàn)與成功的過程，這過程，

5、我們感受著孩子就是偉大的“工程師”。 對于大班孩子怎樣搭建才能顯示他們應(yīng)有的水平，怎樣提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、共同合作完成任務(wù)等多種能力，將孩子們的建筑游戲引向深入的研究。 我退身到孩子們身后，觀察他們、傾聽他們，適時(shí)詢問、了解把握游戲的發(fā)展需要，將游戲進(jìn)一步引向深入。 與教育活動相呼應(yīng)的主題墻飾例：大班第二學(xué)期好玩兒的建筑游戲 我們的幼兒園主題內(nèi)容來源于孩子教師是支持者教師是引導(dǎo)者、合作者1、主題墻飾具有發(fā)展性和階段性，表現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成一個(gè)漸進(jìn)的系列。2、墻飾是幼兒學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的記錄。記錄的是幼兒重要的階段性學(xué)習(xí)與活動成果。3、墻飾的內(nèi)容和表征形式有利于幫助幼兒梳理和提升

6、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4、走向有價(jià)值的收藏方式。 小中大三個(gè)年齡班 在建構(gòu)積木游戲中 幼兒心理特點(diǎn)、表現(xiàn)行為 及游戲發(fā)展方向和價(jià)值 （對比） 幼兒心理特點(diǎn)及表現(xiàn)行為（小班） 出現(xiàn)了早期的積木建構(gòu)活動，隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)識發(fā)展水平的提高，幼兒開始發(fā)現(xiàn)各種各樣的建筑模式，覺察到保持建筑物平衡和對稱的方法，逐漸能夠用小人、動物、交通工具等作為輔助材料開展，或和伙伴進(jìn)行合作的建構(gòu)活動。游戲中幼兒會有一些行為：1、非建構(gòu)活動：拿著材料走來走去；2、維合、架空、堆高平鋪和重復(fù)（突出特征）；3、表征 游戲發(fā)展方向和價(jià)值（小班）1、幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展、身體重心的變化、攜物行走的能力，能沿地面直

7、線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2、感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。3、能感知物體基本的空間位置和方位，理解上下、前后、里外等方位詞。4、愿意用語言表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢動作。價(jià)值點(diǎn)：在搭建活動中有自己的想法，主動豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。 材料準(zhǔn)備（小班）1、積木（體積不能太大塊，幼兒自我平衡能力較弱，在搭建過程中容易傷到自己的同伴。）2、輔助材料（可以根據(jù)主題提供輔助材料，如小動物、植物、圖片、馬路、汽車、飛機(jī)等等） 從小班起教師就要注意引導(dǎo)幼兒在游戲前要有想法；最初可以這樣問幼兒：今天你去積木區(qū)想做什么呢？以引發(fā)幼兒思考。 教師在和幼兒一起玩時(shí)，可以以游戲

8、的口吻回顧幼兒的計(jì)劃，鞏固幼兒游戲目的。并在游戲情境中通過和幼兒回憶生活場景，引發(fā)幼兒更豐富的搭建內(nèi)容。 小班幼兒游戲前有了自己的想法，但在游戲中也會經(jīng)常改變自己的游戲內(nèi)容，這是幼兒年齡特點(diǎn)所致，教師應(yīng)容許。 幼兒在搭建時(shí)，他們經(jīng)常是自己搭自己的，沒有與同伴合作的需求，教師也一定不要硬要提出孩子們要合作的要求。 幼兒心理特點(diǎn)及表現(xiàn)行為（中班）1、對搭積木有很大興趣，喜歡模仿他人的作品，有一定的想象力。2、喜歡和同伴一起玩，但不太會合作共同搭一件作品。幼兒總是各搭各的。在游戲中有時(shí)不能很好的解決同伴之間發(fā)生的問題，經(jīng)常需要教師介入。3、喜歡讓別人欣賞自己的作品，希望得到認(rèn)可，在收搭積木時(shí)，喜歡先

9、推倒再整理。對于收拾整理積木是對幼兒耐性的一個(gè)挑戰(zhàn)。4、喜歡動手動腦探究物體和材料，并樂在其中。 游戲發(fā)展方向和價(jià)值（中班）1、通過搬運(yùn)與使用積木，發(fā)展手的控制性和靈活性。2、會用數(shù)詞描述搭建物的排列順序和位置。3、以引導(dǎo)幼兒觀察周圍熟悉的建筑物，感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，拼搭出該物體的造型。4、能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動方向。5、鼓勵(lì)幼兒富有創(chuàng)造性的搭建，善用輔材完善自己的搭建。6、培養(yǎng)幼兒分工合作的意識，引導(dǎo)幼兒相互交流經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的表達(dá)能力。 價(jià)值點(diǎn)：主動觀察周圍生活場景，通過有目的的搭建，對各樣形體材料有一定認(rèn)識和理解。在建構(gòu)活動中積極動腦，主動解決

10、問題。 中班教師可有目的的引導(dǎo)、調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒生活比較常見到的建筑，帶幼兒參觀周圍建筑物或拍些照片，然后和幼兒一起聊聊看到的情景，引導(dǎo)幼兒觀察建筑物的主要特征。教師和幼兒一起布置建筑區(qū)環(huán)境。 幼兒在搭建活動中，也不總是在搭建，有時(shí)孩子們會熱衷于聊天，搭建只是聊天的話題，教師應(yīng)容許幼兒的行為，并在旁冷靜的觀察，分析幼兒的需求，給幼兒交流的空間，或和幼兒一起玩。幼兒有初步合作意識，但不能很好解決同伴間的糾紛，還有幼兒搭建時(shí)常出現(xiàn)散落積木不能很好整理等。這時(shí)在游戲中（或游戲結(jié)束后）教師可以向幼兒提出問題，請小朋友幫助解決，找到好辦法。 幼兒心理特點(diǎn)及表現(xiàn)行為（大班）1、對搭建活動樂此不

11、疲，尤其是男孩子。2、搭建的目的性更強(qiáng)。3、搭建物體的結(jié)構(gòu)比中班更加豐富，更富有創(chuàng)造性。4、有初步的分工，合作能力。 游戲發(fā)展方向和價(jià)值（大班）1、對搭建有濃厚興趣，能夠積極計(jì)劃設(shè)計(jì)搭建內(nèi)容。2、能在觀察生活在總結(jié)出事物典型特征基礎(chǔ)上，能用常見的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭出物體的造型。3、能設(shè)計(jì)搭建造型，有主題的進(jìn)行搭建。4、活動時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。 價(jià)值點(diǎn)： 根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活中的觀察，積極動腦用建構(gòu)材料創(chuàng)造搭建自己感興趣的形體，通過建構(gòu)材料表現(xiàn)自己對生活的理解。在搭建中遇到問題時(shí)，能主動探討解決辦法。 大班搭建活動，教師要有意識引導(dǎo)幼兒在生活中多觀察，欣賞周圍著名建筑的美，并和幼兒討論。 以幼兒的視角和感興趣的主題，確定搭建內(nèi)容。 教師和幼兒一起尋找支持主題的圖片，圖書等材料。 以投放各種形狀的積木為建構(gòu)活動區(qū)的主要材料，根據(jù)孩子的需要提供輔材。輔材不宜過多，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子用積木搭建的能力。 引導(dǎo)幼兒按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行搭建。 搭建過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的方式和在搭建過程中思考，并鼓勵(lì)幼兒在回顧時(shí)進(jìn)行整理和表達(dá)。 鼓勵(lì)孩子富有創(chuàng)造性的使用材料進(jìn)行搭建，并通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒拓展思路。搭建中鼓勵(lì)同伴間的合作、并合作解決游戲中出現(xiàn)的問題。 在進(jìn)行游戲中，教師充當(dāng)觀察者的角色，通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗(yàn)，興趣及問題，通過游戲后“