后進(jìn)生成績(jī)提高

1、淺談差生成績(jī)?nèi)绾翁岣?如何提高差生的成績(jī)，是實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題，本人在從事多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，并收到了一定的成效。一、選擇合適的教育，讓差生樹立學(xué)習(xí)的信心教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。 信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的潛力沒有得到發(fā)揮，而學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此我在教學(xué)實(shí)踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。我曾教過這樣的一個(gè)女學(xué)生，她從小學(xué)低年級(jí)開始每次考試總是紅燈高掛，家長(zhǎng)好對(duì)其失去了信心，學(xué)生本

2、身也是抱著混到畢業(yè)即算的態(tài)度，因此每次作業(yè)總是不做，面對(duì)這種情況，我首先找曾教過她的低年級(jí)的教師，了解她的學(xué)習(xí)情況，得知她成績(jī)一直不佳，原因是多方面的，教師也遇到她經(jīng)常不做作業(yè)的情況，認(rèn)為她笨，是弱智，對(duì)她一直采取放任自流，長(zhǎng)此以往，這個(gè)學(xué)生就經(jīng)常不做作業(yè)。加之父母又因她是個(gè)棄嬰，并且是個(gè)女的，對(duì)她不抱任何希望，并經(jīng)常打她罵她，這個(gè)學(xué)生生活在這個(gè)環(huán)境里，能來(lái)學(xué)校上學(xué)已是不錯(cuò)的了。了解了情況后，我就找這個(gè)學(xué)生談話，先對(duì)她說，你爸爸媽媽都夸你在家是個(gè)好孩子，鄰居們也都稱贊你是個(gè)助人為樂的好女孩。并對(duì)她說，你是個(gè)聰明的好孩子，同學(xué)們也都很希望你能和大家一起畢業(yè)，老師也希望你能從頭開始，她對(duì)著我哭了，

3、并表示今后一定認(rèn)真努力。在以后的學(xué)習(xí)過程中，我上課經(jīng)常多提問她，她有點(diǎn)滴進(jìn)步，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并幫助她從低年級(jí)的基礎(chǔ)補(bǔ)起，數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常進(jìn)行面批，并指導(dǎo)她進(jìn)行訂正。她也逐漸樹立起了學(xué)習(xí)的信心，在畢業(yè)考試時(shí)，數(shù)學(xué)也居然考了六十多分。她父母和她本人對(duì)我也非常感激，直到現(xiàn)在，她父母和她本人還經(jīng)常提到我，并對(duì)我說，她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我這個(gè)小學(xué)時(shí)代的老師，這對(duì)我同樣也是一個(gè)促進(jìn)。由此，我深有體會(huì)，一個(gè)教師要想提高學(xué)生的成績(jī)，并讓學(xué)生尊重你，一定要讓學(xué)生佩服你，接受你，選擇你。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。在實(shí)施分

4、層教學(xué)的過程中，我注意 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。二、讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)永不掉隊(duì)作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)如何把握時(shí)機(jī)，為教育的振興，為祖國(guó)的昌盛而奮發(fā)努力，這是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該時(shí)刻思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真回顧、分析和思考，并從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，我通過嘗試找到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的切實(shí)點(diǎn)，即就是要首先改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)

5、者無(wú)興。特別是要消除因?qū)W生失去了探索與體驗(yàn)的興趣而贊成的數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)多收獲甚微的弊端。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)因的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動(dòng)步入“樂學(xué)”、“善學(xué)”的軌道。在教學(xué)實(shí)踐中，我在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀。并高度尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神。并牢固樹立“每個(gè)學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。有句話說得好：聽來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。長(zhǎng)久以來(lái)，

6、我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無(wú)策?，F(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思路、方法和能力。 因此在教學(xué)實(shí)踐中，我總盡量想方設(shè)法讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐等來(lái)掌握知識(shí)。如在教學(xué)新課時(shí)，我總是從小故事、小幽默等來(lái)導(dǎo)入。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如有機(jī)會(huì)，我盡量使用現(xiàn)代教學(xué)手段事 讓學(xué)生通過親自動(dòng)手來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學(xué)生自己動(dòng)

7、手去操作、演示，從面讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。三、承認(rèn)差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是“以本為本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到，教學(xué)不是單純的師生間的智力活動(dòng)，也是