平均數(shù)PPT教學(xué)課件

1、平均數(shù)PPT教學(xué)課件平均數(shù)PPT教學(xué)課件是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量。平均數(shù)=總數(shù)總份數(shù)平均數(shù)？是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量。平均數(shù)=總數(shù)總份小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的平均數(shù)： 指算術(shù)平均數(shù)。 是若干個(gè)不等的數(shù)，在總量不變的情況下平均分成若干份，每份數(shù)就是平均數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的平均數(shù)： 指算術(shù)平均數(shù)。 這組數(shù)中可能有一些數(shù)等于平均數(shù)，可能沒(méi)有一個(gè)數(shù)等于平均數(shù)。但它始終處在這組數(shù)的最大數(shù)與最小數(shù)之間，這組數(shù)在它的上下波動(dòng)。 這組數(shù)中可能有一些數(shù)等于平均數(shù)，可能沒(méi)有一個(gè)數(shù)等 它代表這組數(shù)的整體情況，用這個(gè)數(shù)能估計(jì)這組數(shù)的分布情況，也能進(jìn)行不同組數(shù)的整體情況的比較。 用總體中的樣本的

2、平均數(shù)預(yù)測(cè)總體的整體情況。 它代表這組數(shù)的整體情況，用這個(gè)數(shù)能估計(jì)這組數(shù)的分布 三年級(jí)學(xué)生已掌握了“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”的技能。具有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單平均數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。調(diào)查資料 三年級(jí)學(xué)生已掌握了“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求調(diào)查資料 三年級(jí)前的學(xué)生通常不會(huì)將一組數(shù)據(jù)看作為一個(gè)整體來(lái)描述，當(dāng)一組數(shù)據(jù)出現(xiàn)在眼前時(shí)，他會(huì)對(duì)一些個(gè)別的數(shù)據(jù)感興趣，如最大值、最小值，然后用學(xué)過(guò)的加減乘除運(yùn)算意義，說(shuō)出數(shù)據(jù)的相差關(guān)系，倍數(shù)關(guān)系等。調(diào)查資料 三年級(jí)前的學(xué)生通常不會(huì)將一組 三年級(jí)前的學(xué)生只知道一組數(shù)據(jù)能被組織與排序。排序后能發(fā)現(xiàn)這組數(shù)的一些規(guī)律。調(diào)查資料 三年級(jí)前的學(xué)生只知道一組數(shù)據(jù)能被組織與排序。排調(diào)查

3、資料 三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)，難點(diǎn)是從對(duì)一組數(shù)的個(gè)別關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)一組數(shù)的整體關(guān)注。 四至六年級(jí)學(xué)生的平均數(shù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)放在讓學(xué)生逐漸從分析和描述一組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移到比較兩組或更多組的數(shù)據(jù)上。調(diào)查資料調(diào)查資料 三、四年級(jí)的學(xué)生，由“樣本”的平均數(shù)推斷總體的平均數(shù)的觀念還沒(méi)有形成。 第二學(xué)段的學(xué)生隨著年級(jí)的升高，慢慢地在形成統(tǒng)計(jì)推斷的觀念，但對(duì)“抽樣”這樣的概念的深入理解還有困難。調(diào)查資料 三、四年級(jí)的學(xué)生，由“樣本”的平均變化？平均數(shù)教學(xué)在新課革前后變化？平均數(shù)教學(xué)在新課革前后內(nèi)容安排應(yīng)用題平均數(shù)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率前后平均數(shù)統(tǒng)計(jì)初步1988年九年制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）內(nèi)容安排應(yīng)用題平平統(tǒng)計(jì)與概率前后

4、平統(tǒng)計(jì)初步1988年九年制小年級(jí)安排五年制三、四、五六年制四、五、六前第一學(xué)段三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)后第二學(xué)段年級(jí)安排五年制三、四、五六年制四、五、六前第一學(xué)段三年級(jí)四年內(nèi)容目標(biāo)前后 理解平均數(shù)概念； 掌握求平均數(shù)方 法； 解決關(guān)于平均數(shù)簡(jiǎn) 單的實(shí)際問(wèn)題。 了解（理解）平均 數(shù)的意義； 會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平 均數(shù)，并解釋結(jié)果 的實(shí)際意義； 根據(jù)具體問(wèn)題選擇 平均數(shù)表示數(shù)據(jù)的 特征。內(nèi)容目標(biāo)前后 理解平均數(shù)概念； 了解（理解）平均 教學(xué)思路 以建立“平均數(shù)=總數(shù)總份數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)模型為教學(xué)主線(xiàn)，在解題過(guò)程中了解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。 以獲得平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義為主線(xiàn)，在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中掌握求簡(jiǎn)單的平均數(shù)的方法

5、。前后教學(xué)思路 以建立“平均數(shù)=總數(shù)總份數(shù)”這樣的數(shù)教學(xué)層次（80年代中期至90年代中期）平均數(shù)作為典型應(yīng)用題教學(xué)（90年代末期至新世紀(jì)初）平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量教學(xué)教學(xué)層次（80年代中期至90年代中期）（90年代末期至新世紀(jì)平均數(shù)作為典型應(yīng)用題教學(xué)（80年代中期至90年代中期）一尋找求平均數(shù)規(guī)律，突破難點(diǎn)二四由“每份數(shù)”引出平均數(shù)概念，直觀理解意義解答簡(jiǎn)單的平均數(shù)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不同的計(jì)算方法溝通關(guān)系，解答復(fù)雜應(yīng)用題三將平均數(shù)作為一類(lèi)應(yīng)用題教學(xué)，淡化了統(tǒng)計(jì)意義理解傳統(tǒng)版平均數(shù)作為典型應(yīng)用題教學(xué)（80年代中期至90年代中期）一尋平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量教學(xué)（90年代末期至新世紀(jì)初） 一（創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)情境）（增加統(tǒng)計(jì)圖

6、表）（與統(tǒng)計(jì)背景聯(lián)系更緊密）（習(xí)題的素材更新穎）改版1實(shí)質(zhì)上還是將平均數(shù)作為一類(lèi)應(yīng)用題教學(xué)尋找求平均數(shù)規(guī)律，突破難點(diǎn) 二 四由“每份數(shù)”引出平均數(shù)概念，直觀理解意義解答簡(jiǎn)單的平均數(shù)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不同的計(jì)算方法溝通關(guān)系，解答復(fù)雜應(yīng)用題 三平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量教學(xué) 一（創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)情境）（增加統(tǒng)計(jì)圖平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量教學(xué)（90年代末期至新世紀(jì)初）一改版2將平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量教學(xué) 削弱了平均數(shù)的計(jì)算能力二四在統(tǒng)計(jì)情境中提出平均數(shù)問(wèn)題，了解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義求一組數(shù)的平均數(shù)，發(fā)現(xiàn)不同的計(jì)算方法三用平均數(shù)解釋生活中熟悉的現(xiàn)象用平均數(shù)比較幾組數(shù)的整體水平，或分析估計(jì)一組數(shù)的總體情況平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量教學(xué)一改版2將平均數(shù)作為統(tǒng)

7、計(jì)量教學(xué) 削弱了改版2實(shí)踐的成功與失敗成功： 使學(xué)生從統(tǒng)計(jì)角度理解了平均數(shù)的意義，能比較好地把握平均數(shù)的特點(diǎn) ，能恰當(dāng)?shù)剡x擇平均數(shù)解決一些生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。 改版2實(shí)踐的成功與失敗成功：失敗： 是將平均數(shù)的代數(shù)運(yùn)算作為教學(xué)重點(diǎn)？是否被認(rèn)為穿新鞋走老路？淡化平均數(shù)的代數(shù)運(yùn)算，將統(tǒng)計(jì)意義的建立作為教學(xué)重點(diǎn)？連求平均數(shù)的基礎(chǔ)都不扎實(shí)，用平均數(shù)去表述一組數(shù)據(jù)的特征,天方夜譚！這個(gè)度無(wú)法把握！ 改版2實(shí)踐的成功與失敗失敗：改版2實(shí)踐的成功與失敗 想“代數(shù)運(yùn)算”與“統(tǒng)計(jì)意義”兼得，又想在一節(jié)課內(nèi)完成。結(jié)果計(jì)算方法的學(xué)習(xí)象“蜻蜓點(diǎn)水”，統(tǒng)計(jì)意義的理解過(guò)程象“走馬看花”。 想“代數(shù)運(yùn)算”與“統(tǒng)計(jì)意義”兼得，又

8、想在一節(jié)課繼承不泥古創(chuàng)新不離宗繼承不泥古教學(xué)新思考現(xiàn)代版創(chuàng)新版？傳統(tǒng)版教學(xué)新思考現(xiàn)代版創(chuàng)新版？傳統(tǒng)版熟悉的生活情境、直觀的圖形平均數(shù)的計(jì)算技能平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義熟悉的生活情境、直觀的圖形平均數(shù)的計(jì)算技能平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義思路1一利用條形圖、折線(xiàn)圖估計(jì)一組數(shù)的平均數(shù)的位置，直觀理解平均數(shù)特點(diǎn)二四由“每份數(shù)”引出“平均數(shù)”，直觀理解意義借助方塊圖，發(fā)現(xiàn)求平均數(shù)不同的計(jì)算方法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算三加強(qiáng)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解及計(jì)算方法的思考用平均數(shù)解釋分析生活問(wèn)題求平均方法的逆向思考三年級(jí)思路1一利用條形圖、折線(xiàn)圖估計(jì)一組數(shù)的平均數(shù)的位置，直觀理解用平均數(shù)的特點(diǎn)解釋現(xiàn)象并注意溝通簡(jiǎn)單問(wèn)題與較復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)系二四

9、在實(shí)際情境中用平均數(shù)比較多組數(shù)據(jù)的情況利用收集的數(shù)據(jù)求多個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)，發(fā)現(xiàn)求平均數(shù)的規(guī)律（突破難點(diǎn)）三四年級(jí)一思路1利用收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行較復(fù)雜平均數(shù)問(wèn)題的思考用平均數(shù)的特點(diǎn)解釋現(xiàn)象并注意溝通簡(jiǎn)單問(wèn)題與較復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)系二思路1四五年級(jí) 將平均數(shù)與眾數(shù)、中位數(shù)放在一起教學(xué)，理解平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能適當(dāng)?shù)剡x擇平均數(shù)表述一組數(shù)的集中趨勢(shì)情況，逐步建立用總體樣本的平均數(shù)推斷總體情況的觀念。思路1四五年級(jí) 將平均數(shù)與眾數(shù)、中位數(shù)放在一起教對(duì)“思路1”的再思考每份數(shù)平均數(shù)特點(diǎn)一組數(shù)趨勢(shì)比較兩組多組數(shù)學(xué)生建立平均數(shù)意義的過(guò)程：逆向思考求每份數(shù)求平均數(shù)計(jì)算難點(diǎn)求較復(fù)雜的平均數(shù)對(duì)“思路1”的再

10、思考每平特一組比較學(xué)生建立平均數(shù)意義的過(guò)程： 這是我們的一些思考與設(shè)計(jì)，是否合理？是否有效？有待實(shí)踐與反思。預(yù)設(shè)是較理想化的，實(shí)施我們的預(yù)設(shè)也不是一件容易的事。讓我們聽(tīng)課后再交流吧！ 這是我們的一些思考與設(shè)計(jì)，是否合理？是否有效？06世界分區(qū)東亞和日本06世界分區(qū)東亞和日本一、東亞概況1、位置和范圍東亞在亞洲的東部、太平洋的西側(cè),包括中國(guó)、朝鮮、韓國(guó)、蒙古和日本等國(guó)家( 見(jiàn)下圖)。其中朝鮮、蒙古同我國(guó)接壤,日本、韓國(guó)與我國(guó)隔海相望。一、東亞概況1、位置和范圍東亞在亞洲的東部、太平洋的西側(cè),包平均數(shù)PPT教學(xué)課件 2、地形特征(1)多半和島嶼,海岸曲折( 多港灣)東亞海岸線(xiàn)比較曲折( 圖7.2)

11、,沿海有許多半島( 朝鮮半島、山東半島)、島嶼( 日本群島、琉球群島、南海諸島、臺(tái)灣島、海南島)和邊緣海( 日本海、黃海、東海、南海)。(2)地勢(shì)西高東低東亞的西部?jī)?nèi)陸多高原和山地,東部沿海多平原、丘陵。地勢(shì)西高東低,許多大河從西往東注入太平洋。(3)多高原與山地丘陵,平原少東部的半島和島嶼上多山地和丘陵,平原面積狹小,河流短促。 2、地形特征東亞的地形東亞的地形沿40 篘 緯線(xiàn)剖面沿40 篘 緯線(xiàn)剖面 3、季風(fēng)氣候顯著(1)東亞的氣候類(lèi)型及分布東亞?wèn)|部從南到北依次分布有熱帶、亞熱帶、溫帶三種季風(fēng)氣候類(lèi)型,中國(guó)西北部和蒙古境內(nèi)受夏季偏南風(fēng)的影響較小,降水很少,屬于干旱、半干旱的溫帶大陸性氣候。

12、(2)東亞的氣候顯著成因東亞是世界上季風(fēng)氣候最顯著的地區(qū)之一。冬季盛行偏北風(fēng),風(fēng)由寒冷的西伯利亞和蒙古高原吹向太平洋,風(fēng)力強(qiáng)勁( 圖),受其影響,大部分地區(qū)氣候寒冷干燥。夏季盛行偏南風(fēng),風(fēng)從太平洋、印度洋帶來(lái)豐沛的水汽( 圖)。降水由沿海向內(nèi)陸減少。 3、季風(fēng)氣候顯著(1)東亞的氣候類(lèi)型及分布亞洲亞洲東部一月的氣壓和風(fēng)向亞洲亞洲東部一月的氣壓和風(fēng)向亞洲東部七月的氣壓和風(fēng)向亞洲東部七月的氣壓和風(fēng)向(3)溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候和區(qū)別根據(jù)氣溫和降水的不同,東亞季風(fēng)又分為溫帶季風(fēng)( 甲圖)和亞熱帶季風(fēng)( 乙圖)。溫帶季風(fēng)氣候1月平均氣溫在0以下,雨季較短; 亞熱帶季風(fēng)氣候1月平均氣溫在0以上,雨

13、季較長(zhǎng)。 甲圖 哈爾濱各月氣 乙圖 東京各月氣溫 溫和降水量的分配 和降水量的分配(3)溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候和區(qū)別根據(jù)氣溫和降水的不同亞洲氣候圖亞洲氣候圖4、東亞地形對(duì)環(huán)境的影響(1)影響氣候: 我國(guó)地勢(shì)西高東低,向海洋傾斜,利于( 夏季風(fēng))來(lái)自海洋上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地,形成豐富降水; (2)影響河流( 水系): 地勢(shì)西高東低使我國(guó)許多大河滾滾東流,溝通了東西交通,方便了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。(3)影響河流( 水文): 地形呈階梯狀使河流在流經(jīng)階梯之間的河段,由于具有較大的地形落差,蘊(yùn)藏極為豐富的的水能資源。(4)影響河流( 水系水文): 半島和島嶼上多丘陵山地,使河流短促,落差大,水能

14、豐富。(5)影響植被與含沙量( 水文): 半島和島嶼上多丘陵山地,加上氣候濕潤(rùn),有利林木生長(zhǎng),森林覆蓋率高,河流含沙量小。4、東亞地形對(duì)環(huán)境的影響(1)影響氣候: 我國(guó)地勢(shì)西高東低,山區(qū)優(yōu)點(diǎn): 山區(qū)其他資源豐富,在發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、采礦業(yè)等方面,往往具有優(yōu)勢(shì)。森林多，山區(qū)是我國(guó)森林資源主要分布地區(qū): 最大林區(qū)是東北原始林區(qū)包括大小興安嶺和長(zhǎng)白山,第二大林區(qū)是西南原始林區(qū)包括喜馬拉雅山南坡和雅魯藏布江大拐變處以及橫斷山區(qū),第三是東南丘陵人工次生林區(qū)包括臺(tái)閩贛等; 丘陵可發(fā)展林果，丘陵多己開(kāi)辟為梯田、果園、或栽培經(jīng)濟(jì)林木; 山區(qū)優(yōu)點(diǎn): 山區(qū)其他資源豐富,在發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、采礦名山成旅

15、游資源，少數(shù)挺拔峻峭的山峰成為名山和重要旅游資源: 如五岳( 東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山),四大佛山( 四川峨眉山、安徽九華山、山西五臺(tái)山、浙江普陀山),世界自然文化遺產(chǎn)或旅游名勝( 黃山、廬山、武夷山、巫山三峽、臺(tái)灣阿里山日月潭、桂林山水、長(zhǎng)白山白頭山天池、天山天池、承德避暑山莊、湖南張家界、北京八達(dá)嶺、四川九寨溝、敦煌石窟或莫高窟、洛陽(yáng)龍門(mén)石窟、江西井岡山等; 草山草坡都是重要草場(chǎng)資源( 如阿爾泰山、天山北坡、南方草山草坡都是我國(guó)發(fā)展牧業(yè)的重要草場(chǎng)資源)。發(fā)展多樣化的農(nóng)業(yè)，山區(qū)起伏大,氣候垂直變化明顯,提供多樣化的作物生長(zhǎng)條件,世界任何作物都可以在我國(guó)找到適合種的地方

16、,也為我國(guó)因地制宜,發(fā)展農(nóng)、林、牧、副多種經(jīng)營(yíng),建立生態(tài)農(nóng)業(yè)提供了有利條件。名山成旅游資源，少數(shù)挺拔峻峭的山峰成為名山和重要旅游資源:5、稠密的人口分布及成因東亞是世界上人口最稠密的地區(qū)之一,約占世界總?cè)丝诘乃姆种弧＞用窠^大部分是黃色人種。民族: 漢族、蒙古族、大和族、朝鮮族等(1)東部沿海地區(qū)人口稠密及成因: 氣候溫暖濕潤(rùn),平原面積廣大,土壤肥沃,水資源豐富,交通便利,工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá),所以人口稠密。(2)西部?jī)?nèi)陸人口密度小及成因: 高原、山地較多,氣候干燥,人口較少,畜牧業(yè)占重要地位。5、稠密的人口分布及成因東亞是世界上人口最稠密的地區(qū)之一,約6、經(jīng)濟(jì)活躍-各國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)東亞是目前世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展

17、最快、最具活力的地區(qū)之一。這里一向是水稻、茶葉、蠶絲等農(nóng)產(chǎn)品的主要產(chǎn)區(qū)。(1)朝鮮: 朝鮮半島的農(nóng)業(yè)以種植水稻為主,朝鮮的森林、礦產(chǎn)資源豐富。(2)韓國(guó): 較發(fā)達(dá)的國(guó)家,農(nóng)業(yè)以種植水稻為主,經(jīng)濟(jì)以汽車(chē)、電子、服裝等為主,進(jìn)出口貿(mào)易發(fā)達(dá)。(3)日本: 是本區(qū)現(xiàn)代工業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家。(4)蒙古: 畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工業(yè)在經(jīng)濟(jì)中占有重要地位(5)中國(guó): 香港、臺(tái)灣和東部沿海的一些地區(qū)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和新興的工業(yè)區(qū)。6、經(jīng)濟(jì)活躍-各國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)東亞是目前世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、最具差異原因東部沿海日本,韓國(guó),臺(tái)灣和香港地區(qū)及我國(guó)的東部沿海為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和新興工業(yè)區(qū)西部?jī)?nèi)陸畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工業(yè)在經(jīng)濟(jì)中點(diǎn)重要地位,礦產(chǎn)資源也

18、在開(kāi)發(fā)利用之中氣候溫暖,平原較廣,耕地也多,人口稠密,有發(fā)展農(nóng)業(yè)的悠久歷史。沿海地帶又有優(yōu)良港口,發(fā)展工農(nóng)業(yè)、交通、科學(xué)技術(shù)和對(duì)外貿(mào)易的條件優(yōu)越西部?jī)?nèi)陸地區(qū),高原、山地較多,氣候干燥,人口較少,草原廣闊東亞的經(jīng)濟(jì)差異差異原因東部沿海日本,韓國(guó),臺(tái)灣和香港地區(qū)及我國(guó)的東部沿海為7、東亞各國(guó)的文化交流東亞是勝界文化發(fā)源地之一,在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中,東亞各國(guó)都形成了自己的語(yǔ)言文字。各國(guó)之間的文化交流歷史悠久。遠(yuǎn)在中國(guó)唐朝,日本曾多次派遣使者和留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)、文化、藝術(shù),中國(guó)也曾派遣使者東渡日本,傳播建筑和繪畫(huà)藝術(shù),以及醫(yī)學(xué)和宗教。唐朝高僧鑒真渡海到日本,就是其中的一例。朝鮮、日本最早都曾使用

19、漢字,至今日本文字中仍保留不少漢字。朝鮮的音樂(lè)、舞蹈在隋唐時(shí)已傳入中國(guó)。7、東亞各國(guó)的文化交流東亞是勝界文化發(fā)源地之一,在長(zhǎng)期的歷史二、日本二、日本 1、日本的地理位置:中國(guó)一衣帶水的近鄰2、日本的領(lǐng)土組成和概況 太 平 洋日本海日本位于亞洲的東部，東瀕太平洋，西面瀕臨日本海，隔海與中國(guó)、朝鮮、韓國(guó)和俄羅斯相望。日本領(lǐng)土是由北海道、本州、四國(guó)、九州四大島和附近的許多小島組成。（琉球群島） 1、日本的地理位置:太 平 洋日本海日本位于亞洲的東部，東14040東京橫濱名古屋大阪神戶(hù)北九州日本海黃海朝鮮海峽瀨戶(hù)內(nèi)海薩哈林島（庫(kù)葉島）鄂霍次克海國(guó)后、擇捉、色丹、齒舞14040東京橫濱名古屋大阪神戶(hù)北九

20、州日本海黃海朝鮮海峽3、自然地理特征(1)東亞島國(guó)、我國(guó)近臨(2)面積狹小、人口稠密(3)海岸曲折、港灣優(yōu)良(4)境內(nèi)多山、平原狹小(5)火山之國(guó)、地震之邦(6)季風(fēng)顯著、海洋性強(qiáng)(7)礦產(chǎn)貧乏、林水魚(yú)豐3、自然地理特征日本分層設(shè)色圖關(guān)東平原富士山日本分層設(shè)色圖關(guān)東平原富士山本州北海道四國(guó)九州太平洋日本海俄羅斯中國(guó)朝鮮橫濱神戶(hù)富士山為什么日本多火山、地震？ 由于日本地處亞歐板塊和太平洋板塊交界處，地殼比較活躍，因此多火山、地震。本北海道四國(guó)九州太日本海俄羅斯中國(guó)朝鮮橫濱神戶(hù)富士山為什么日亞歐板塊太平洋板塊地 殼 運(yùn) 動(dòng)日本所在區(qū)域太平洋板塊亞歐板塊太平洋日本海熔巖火山爆發(fā)日本（多火山地震）亞歐

21、板塊太平洋板塊地 殼 運(yùn) 動(dòng)日本所在區(qū)域太平洋板塊剖面線(xiàn)北緯36度日本沿北緯36度地形剖面圖3/4（丘陵、山地）1/4（平原）關(guān)東平原富士山剖面線(xiàn)北緯36度日本沿北緯36度地形剖面圖3/4（丘陵、山地北京東京 溫度（ ）0C020 降水（mm）0100020001月7月7月1月年年日本氣候夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水量較多。（與亞洲同緯相比）北京東京 溫度0C020 降水0100020001月7月日本海太 平 洋冬夏日本氣候海洋性季風(fēng)氣候成因日本海太 平 洋冬夏日本氣候海洋性季風(fēng)氣候成因日 本 的 自 然 資 源日本地形多山，森林資源豐富；降水多，山間河流短急，水力資源豐富。日本九洲阿蘇山

22、日 本 的 自 然 資 源日本地形多山，森林資源豐富；降水多 日本漁業(yè)發(fā)達(dá)，北海道附近海域，是寒暖流交匯的地方，為世界著名的大漁場(chǎng)之一。 日本漁業(yè)發(fā)達(dá)，北海道附近海域，是寒暖流交匯的地方，為2、發(fā)達(dá)的“加工貿(mào)易型”經(jīng)濟(jì)（1）發(fā)展條件不利：礦產(chǎn)資源缺乏，日本本國(guó)缺少許多重要的自然資源，需要從國(guó)外大量進(jìn)口（石油99.7%，天然氣96.4%，煤炭95.2%，鐵礦100%，銅礦99.8%，棉花100%，木材55.1%）。日本是世界上最大的原料進(jìn)口國(guó)：石油（西亞、東南亞）、煤（中國(guó)、澳大利亞）、鐵礦石（巴西、印度、澳大利亞）、棉花（中國(guó)、美國(guó)）；國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小有利：日本有豐富的人力資源、較高的科技水平，以

23、及島國(guó)多深水良港等有利條件，2、發(fā)達(dá)的“加工貿(mào)易型”經(jīng)濟(jì)（1）發(fā)展條件工業(yè)主要原料來(lái)源工業(yè)主要原料來(lái)源(2)主要工業(yè)部門(mén)有：(3)工業(yè)的分布：鋼鐵、汽車(chē)、造船、化學(xué)、水泥、電子和紡織等 日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸及瀨戶(hù)內(nèi)海沿岸 主要工業(yè)區(qū)有： 京濱工業(yè)區(qū)（工業(yè)中心是東京和橫濱）、名古屋工業(yè) 區(qū)（名古屋）、阪神工業(yè)區(qū)（大阪和神戶(hù)）、 瀨戶(hù)內(nèi)海沿岸、 北九州工業(yè)區(qū)（北九州）。 格局類(lèi)型臨海型 原因是對(duì)資源和市場(chǎng)的對(duì)外依賴(lài) 日本最大的貿(mào)易對(duì)象是美國(guó)、亞洲、西歐 日本最大的對(duì)外貿(mào)易港口神戶(hù)、橫濱(2)主要工業(yè)部門(mén)有：鋼鐵、汽車(chē)、造船、化學(xué)、水泥、電子和紡E DCBA太平洋沿岸工業(yè)帶福山本州島九州島北海道返回四國(guó)島日本海太平洋E DCBA太平洋沿岸工業(yè)帶福山本州島九州島北海道返回四國(guó)島3、現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)和漁業(yè)(1)農(nóng)業(yè)單產(chǎn)高 (2)發(fā)達(dá)的漁業(yè) 日本沿海大陸架寬廣，發(fā)展?jié)O業(yè)的自然條件優(yōu)越。北海道漁場(chǎng)（寒暖流交匯）是世界著名的漁場(chǎng)。日本的捕魚(yú)量常居世界首位。魚(yú)產(chǎn)品是日本人習(xí)慣的肉食品。日本耕地面積少，地塊小，多采用小型農(nóng)業(yè)機(jī)械，發(fā)展水利。實(shí)行集約化生產(chǎn)，科技含量高，單位面積產(chǎn)量比較高。水稻是日本主要的糧食作物。3、現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)和漁業(yè)