反思課堂上的小組合作學習

1、反思課堂上的小組合作學習第一篇：反思課堂上的小組合作學習反思課堂上的小組合作學習湖北省宜昌市三斗坪鎮(zhèn)中心小學 蔡玉梅小組合作學習在教學環(huán)節(jié)上要精心設(shè)計，努力做到從教材和學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平充分聯(lián)系學生生活實際，并依此調(diào)整教學，從而做到教師的教服務(wù)于學生的學。在教學方法的選擇上，通過給學生提供豐富的實物材料和廣闊的探究空間。我在教認識時間時放手讓學生數(shù)一數(shù)、認一認、說一說，引導(dǎo)學生觀察，放手讓學生自主學習，合作學習，交流討論，解決每一個知識點。新課開始通過數(shù)數(shù)游戲要求4號學生（差生）五個五個的數(shù)，其目的是讓學生通過數(shù)數(shù)，對4號學生進行“一百以內(nèi)的數(shù)數(shù)”的檢測，同時滲透鐘面上一共

2、有60個小格，在數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)有幾個同學不會數(shù)，這也是我在預(yù)案中已經(jīng)預(yù)設(shè)到了的，于是，我在教學中設(shè)計了三個探究點。探究一：小組合作數(shù)一數(shù)，通過小組合作一個一個的數(shù)和五個五個的數(shù)數(shù)進行了比較，優(yōu)生能幫助差生復(fù)習數(shù)數(shù)，討論哪種方法數(shù)數(shù)快些，我在班上轉(zhuǎn)了一圈，學生都能用五個五個的數(shù)的方法填好鐘面上的數(shù)。探究二：小組合作認一認，目的是讓學生會認識鐘面上的時間，這是本課的重點也是難點，學生在小組里相互認出鐘面上所表示的時間，并說出是怎樣認識的？交流時只選了幾個1號、2號認識了鐘面上所表示的時間，回答了是怎樣認識時間的問題，于是我發(fā)現(xiàn)合作探究時有些流域形式，沒能好好的說出認鐘的方法，也沒能很好的照顧差生，

3、當時就思考一個問題，為了完成教學任務(wù)，可能時間給的太少，沒能突破難點。探究三：是讓學生弄清時針與分針的關(guān)系，知道1小時等于60分，這一環(huán)節(jié)要是學生有活動的時鐘，我就會設(shè)計撥一撥，讓學生親自感受時針與分針的關(guān)系，由于條件有限，我設(shè)計的說一說，通過老師演示觀察時針和分針的變化，這一點學生看得很清楚，識記得很好。遺憾的是，沒能圓滿的完成教學任務(wù)，作業(yè)是寫出鐘面上的時間，通過幾年的教學，學生用電子表的表示方法已經(jīng)會寫，不是難點，主要是不會認鐘面上所表示的時間，也就是探究二沒能突破，于是我把作業(yè)時間又交給學生在小組里先合作認一認，讓學生在小組里通過優(yōu)生幫助差生，達到都會認了再完成作業(yè)就不難了，目的是用教

4、材教，不是教教材?？傊?，小組合作學習充分調(diào)動了學生學習的積極性，把學習的主動權(quán)交給了學生。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅，從實際教學中看出，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學習，共同提高，作為教師的我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更高效！第二篇：課堂上小組合作教學反思課堂改革心得體會細林中學李仁德來到細林中學工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個毫無經(jīng)驗的教師，逐漸積累了一些教學經(jīng)驗，也有了自己的一點點教學體會。剛剛來到細林中學時，我們是傳統(tǒng)的教學模式，那時候沒有什么經(jīng)驗，剛開始我沒有

5、去向老教師虛心學習，由于教學經(jīng)驗不足，自己不夠努力，第一學期的成績不是很理想。一年級下學期，我們順應(yīng)課改的潮流，進行教學改革，在摸索中前進，由于沒有經(jīng)驗，沒有具體的體系，我們的第一次的教學改革，成果并不理想。后來張校長來到了我校，進行了大力的教學改革，一改傳統(tǒng)的教學模式，制定了“三步三查”整體優(yōu)化教學模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學模式，同時也改變了我。我重新站在了新的起點，重新探索教學模式改革。在教一年級的時候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學生多說，多動多參與，經(jīng)過一學期的實踐，雖然成績有所提升，但是提升幅度很小。通過聽張榮麗老師的課，不斷向她學習

6、，同時感謝學校給我外出學習的機會，去長春培訓學習杜蘭口的教學模式，我不斷思索自己教學中的不足，發(fā)現(xiàn)第一學期的學生展示部分過多，習題練習太少，導(dǎo)致成績不理想，經(jīng)過初一下學期及初二上學期的不斷努力，我減少了學生的習題展示部分，加入了大量的練習，成績穩(wěn)步有所提升。這一次我又重新教一年級，再一次教初一，反思以前教過的內(nèi)容以及教學方法，又發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在很多的不足，我現(xiàn)在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內(nèi)解決的問題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節(jié)省了時間，又達到了精展的目的。如何能更好的調(diào)動學生的積極性，也是我一直思考的問題，在課堂上采用競爭的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學生真的會了嗎？為

7、什么有些時候在做課的時候，學生的積極性不高？我想其實并不是全因為學生太緊張，而是學生真的不會，如果學生真的會了，他會積極的表現(xiàn)自我，他也希望得到老師的關(guān)注，得到同學及老師的贊揚。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅持去努力探索的問題，我現(xiàn)在的做法是，課前布臵好預(yù)習任務(wù)，當然預(yù)習的任務(wù)不是完全相同，英語學習成績在A類得同學，他的任務(wù)會多一些，以此類推，B、C類，根據(jù)能力依次減少，這樣既保證了每個同學都能完成任務(wù)，也能保證每個同學有事情做，當然這樣留作業(yè)剛開始會很麻煩，但是時間長了，所有同學都會有一點點的進步，這樣逐漸作業(yè)就容易留了，因為同學們的差距在不斷的縮小。（這里排除對英語語言學習沒有一點點天

8、賦的同學）在課上我根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，設(shè)計的方式也不相同，課上在布臵任務(wù)的時候，每組設(shè)計的任務(wù)有時候相同，有時候不同，在展示的時候，如果是新學的內(nèi)容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會了。同時每節(jié)課我在黑板上展示出5至10道習題，這些習題可能是最近錯誤率較多的習題，也可能是這節(jié)課的重點內(nèi)容，這些習題是為A類同學設(shè)計的，效果好的時候，B類甚至C類同學也能回答上。在課后布臵作業(yè)的時候（這里指的不是預(yù)習作業(yè)），也是分層次留作業(yè)，A類在完成基礎(chǔ)作業(yè)的時候，要給他們多布臵一些的習題。B類留一些基本作業(yè)，C類留一些簡單作業(yè)！這樣保證了B、C類同學，不會因為作業(yè)

9、太難，而失去對英語學習的興趣。有一段時間，我反復(fù)觀看杜蘭口的英語課堂教學視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時也會產(chǎn)生一點靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認為教師起到很關(guān)鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學生當中去，去傾聽每一個小組遇到的問題，如果這個小組遇到的問題組內(nèi)解決不了，我就會及時的去指點，在起初的時候，我讓每當小組遇到解決不了的問題時，去別的小組取經(jīng)，但是取經(jīng)的人不一定能取回真經(jīng)，同時不易控制課堂，而且浪費掉一定時間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時也是我最忙的時候，前后左右都要照顧到，保證每個小組沒有遺留的問題，這樣保證小組成員都會了，他們也樂于積

10、極表現(xiàn)了。在課堂上，我想評價也起到一定的作用，以往的課堂上，評價部分會占用一定的時間，有些時候?qū)W生評價不到位，學生會專注說缺點，或者只說優(yōu)點，當一個小組展示完畢的時候，評價過多會浪費掉很多時間，怎么樣去節(jié)省下評價的時間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評價藝術(shù)，這方面我做的不好， 為了節(jié)省時間，現(xiàn)在我采用讓一名或幾名學生點評錯誤，如果同學點評出所有的錯誤，就立即停止點評錯誤，避免重復(fù)和浪費時間，在某個小組或某個同學表現(xiàn)及其優(yōu)秀的時候，及時讓同學去評價出他門的優(yōu)點，教師給予肯定。使得被評價的同學更有信心！這些就是我對課堂改革的心得體會，希望各位老師能給予批評和指導(dǎo)，在以后的教學中，我會堅持

11、不懈的努力，爭取在課堂改革上取得更好的成果，同時也祝愿細林中學擁有更加輝煌的明天！2014-3-18第三篇：高效課堂小組合作學習的反思小組合作學習的反思實行高效課堂以來，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。特別是小組合作學習這一塊，我有以下幾點反思：一、合作學習的形式由于學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學協(xié)作式：課前自學協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務(wù)（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子

12、任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學習任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、

13、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務(wù)，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學主動請教基礎(chǔ)好的同學，基礎(chǔ)好的同學熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務(wù)。二、合作學習的組織1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作?？茖W、合理

14、的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學生在知識、情感、態(tài)度

15、、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學習基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層

16、次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。三、合作學習的評價。數(shù)學課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學生的學習水平，更

17、應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。四、合作學習中值得關(guān)注的幾個問題。1、怎樣的合作更有效從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽

18、課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學生裝把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應(yīng)該做好以下幾點工作：首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。其次是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形

19、式組織等等。第三，討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。第四，加強對合作學習的指導(dǎo)和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作學習中，教師的角色該如何定位？數(shù)學課程標準明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組

20、，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。4、防止兩種傾向。（1）把討論變成了只

21、有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學走向另一個極端。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種的教學策

22、略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。第四篇：英語課堂小組合作學習反思英語課堂小組合作學習反思現(xiàn)象一：學生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。部分學生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習慣。反思：有些學生習慣了做學習活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學方式不無關(guān)系。在設(shè)

23、計教學任務(wù)中，我們只考慮了英語學習基礎(chǔ)較好學生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎(chǔ)薄弱的學生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學生因怕出錯，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必須根據(jù)學困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當?shù)娜蝿?wù)?；蜃屇切┗A(chǔ)好的學生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎(chǔ)好的學生對本組中的學困生在詞匯和語言表達上給予幫助。在教學中可設(shè)計一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學困生做匯報，以激發(fā)學困生的學習積極性。教師在設(shè)計大任務(wù)的同時可設(shè)計一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學生參與，教學活動也就能更有效的開展。現(xiàn)象二

24、：小組討論浮于表面這種現(xiàn)象除了學生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學生獨立思考的時間；另外，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了學生在討論時無話可說。反思：我們要加強對學生課前學習的指導(dǎo)，給學生布置了課前預(yù)習任務(wù)，要求學生通過查閱書籍、上網(wǎng)或請教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學起到了“熱身”作用。讓學生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學生獨立思考將要討論的問題，學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習中才有話可說，避免從眾心理?，F(xiàn)象三：在學生匯報時，秩序較亂大部分學生比較注重活動的

25、結(jié)果，而不是活動的過程；當小組代表匯報或展示時，其他小組有的學生并不認真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒有為小組討論學習的交流活動制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學生布置旁聽時的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談?wù)剬η耙恍〗M匯報內(nèi)容的簡單看法；任意抽一學生重復(fù)或簡要復(fù)述小組匯報的內(nèi)容；讓學生給匯報小組打分等，以督促他們認真傾聽。現(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結(jié)果的就是那幾個學習成績好的學生，學困生的學習得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭

26、配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。反思：我們對全班學生進行分組時根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認真分析和研究，除考慮學生人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學生擔當小組長，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動成果；讓性格內(nèi)向，不善表達的學生擔當記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語好的學習擔當匯報員等。在適當?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡單時）讓英語基礎(chǔ)差或不善表達的學生擔當匯報員，也是提高學生學習英語積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時，對不同的學生提

27、出不同的要求，如在討論時，要求學習基礎(chǔ)較弱的學生能說出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學生說出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學生發(fā)表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多點幫助，多點信心。所以在今后的教學中，我們還要注重對學生自控能力與學習策略的培養(yǎng)。而且在實施教學時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學生的評價語言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學過程中，要更加努力加強自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對英語教師的要求。第五篇：美術(shù)課堂小組合作學習反思美術(shù)

28、課小組合作的一點反思杭州市飲馬井巷小學 李束艷合作學習是指學生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力達成學習目標。合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用。美術(shù)課程標準中這樣要求“教師應(yīng)重視對學生學習方式的研究，引導(dǎo)學生以感受、體驗、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流?！焙献鲗W習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。小班化小組合作學習，提倡關(guān)注每一個學生的發(fā)展。而

29、小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。在美術(shù)課中，我們努力實踐和探索。但是首先要提出一點：小組合作雖然是有效的教學方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時候使用才有效果。在小學美術(shù)教學中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學生在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，促進學生基本技能的形成和發(fā)展。一、從眼神、表情、肢體開始合作有了合理的分組，合適的活動設(shè)計，孩子可能也會不發(fā)展開有效的小組合作。開學的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)五年級學生以小組討論的形式說一說自己對美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？

30、為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內(nèi)并沒有活動起來。當有組員進行發(fā)言時，其他孩子也沒有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。我想，新學期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個組員融合到一起，是無法進行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個辦法。要求每個孩子都發(fā)言的同時，要求每個不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明

31、，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。進過這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在學習規(guī)程中，難免會因為各種原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。二、小組討論是小學高段提高欣賞評述能力最適合的方法組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準備工作。要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷，要抓住合作點。要對合作內(nèi)容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計。對學生合作，特別是合作目標要有明確設(shè)定。在要求學生合作之前，

32、一定要孩子明確任務(wù)。在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。小學高段，美術(shù)課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時候，就是小組討論，提高大家能力的時候了。討論前，教師必須引導(dǎo)小組成員有一個獨立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間，也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。這種方法適合用于高段學生，適合在課堂的

33、欣賞和評述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不好。在欣賞評論的時候，低段孩子因為自己的知識所限，再加上表達能力薄弱，常常無法完整有效的表達自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識，用于自己消化。三、共同的目標位互助合作開路學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習,在這種情境中,學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學習情境。合作學習的倡導(dǎo)者認為,在互助、競爭和展示三種學習情境中,互助學習是三種學習情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種學習情境。例如：在

34、學習剪花邊、化裝舞會、綠化校園等課中，小組合作點都在最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一部分。只有每一個人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當有的孩子完成了自己的獨立作業(yè)，就會和認真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進行有效的討論，分工合作。因為共同的“榮辱”，他們的合作有效有主動。四、互問競賽發(fā)揮學生虛席的主動性這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。要求學生在思考題目的后互相提問，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問。在教學中發(fā)現(xiàn)學生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外

35、資料的。這樣能激活學生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)解決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級立體制作一課時，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個網(wǎng)站先自學一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個互問合作相當給力。在美術(shù)教學中，我們合作或者獨立完成各項學習任務(wù)，以上只是教學中的一小部分，我會做個有心人，努力記錄下更多。第一篇：初中語文小組合作學習案例及反思初中語文小組合作學習案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學經(jīng)驗摸索，總結(jié)過各種各樣的教學方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學習是新課標所倡導(dǎo)的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務(wù)，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年