讓語文要素精準落地

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)讓語文要素精準落地作者：朱曉方來源：小學語文教學園地2020年第01期統(tǒng)編本教材依照雙線并進的方式編排課程內(nèi)容，人文主題廣泛靈動，語文要素明確扎實，并劃分成為若干的細節(jié)點，循序漸進地分布在不同單元的課文和練習之中。一線教師如何把握不同學段、不同冊數(shù)、不同單元、不同課文中的語文要素，并通過有效的實踐訓練將其轉化為語文能力呢？筆者以統(tǒng)編本教材三年級下冊第六單元為例，談談自己的一些實踐與思考。一、用課標觀照課文，洞察訓練方向1.高屋建瓴，聯(lián)系課標精神比照統(tǒng)編本教材從三年級上冊

2、開始，每個單元都設置了篇章頁，設置了人文主題和語文要素的單元導語，如果將整冊書統(tǒng)整起來進行比照，就不難發(fā)現(xiàn)編者所選定的語文要素與2011年版語文課程標準中明確的學段目標有著一致性內(nèi)容。如三年級上冊第六單元語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思”，第八單元“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”這些與課標中第二學段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”所指向的目標相匹配。再如中年級的習作要求，能夠嘗試在習作中將自己平時積累的素材運用起來，尤其是一些具有新鮮感的詞語，所以在統(tǒng)編本三年級上冊第一單元中的學習要素就要求學生“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，第七單元就要求“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”

3、由此我們不難看出，統(tǒng)編本教材中的語文要素就是學生閱讀、習作能力的分解，更是課標教學要求在常態(tài)化教學中落實的方向。但語文要素在統(tǒng)編本教材中并不是一一呈現(xiàn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容、學生認知等諸多元素進行必要的取舍、調(diào)整，甚至是變形處理的。這種編排指向了學生的內(nèi)在學習，使得每個單元的學習目標更加貼近學生的實際，更加清晰明了。2.平行觀照，聯(lián)系學段課文比照語文核心能力的形成絕不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、逐步推進的過程。語文教師不能僅僅關注本單元中單一的語文要素，更要以整體性視角關注所教課文、所處單元前后語文要素的銜接與發(fā)展。其實本單元所設定的語文要素，在統(tǒng)編本教材中并不是首次出現(xiàn)，三年級上冊第二單元中

4、就要求學生“運用多種方法理解難懂的詞語”，第六單元要求學生“借助關鍵語句”理解一段話的意思，本單元的語文要素就是對這兩個單元訓練要點的再延伸、再深化。如果我們將教學的關注點繼續(xù)向前推進，還會有新的發(fā)現(xiàn)，第一學段中的語文要素就曾經(jīng)提出要“聯(lián)系生活”和“聯(lián)系上下文”來理解詞語意思。統(tǒng)編本教材中的語文要素，依照由淺入深、從易到難的方式階梯狀排列，為教師在明確語文要素、把握訓練定位上提供了依據(jù)。二、依課文落實要素，明確教學重點1.知曉導語用意，明確語文要素統(tǒng)編本教材根據(jù)教材所選擇的內(nèi)容，在每個單元的篇章導語頁上都以生動形象的文字揭示出單元的人文主題，并以精準簡潔的文字展現(xiàn)出單元的語文訓練點即語文要素，

5、讓師生一讀就懂，明確了教師教的目標和學生學的方向。教師要在教學之前認真研讀單元導語，構建整個單元的教學任務和板塊。比如統(tǒng)編本三年級下冊第六單元中明確了兩個語文要素：一是“運用多種方法理解難懂的句子”指向于理解層面的閱讀，學生緊扣文本內(nèi)容感知關鍵性字詞在課文中表情達意的作用，這就為體會文章表達的內(nèi)在情韻奠基;二是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”這一語文要素指向于習作表達。這一單元的人文主題是“多彩的童年”，所選編的四篇文章都是典型的敘事記人類文本，都反映了名人或者作者身邊的人在童年生活的事例，與本單元的習作訓練有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就為后面習作指導與實踐形成了情感和認知上的鋪墊。2.洞察練習

6、設置，落實語文要素課后習題是編者從具體課文出發(fā)為教師之教與學生之學精心編寫的練習，集中體現(xiàn)了單元語文要素在本篇課文中的踐行和落實，每篇課文對單元語文要素所承擔的任務，只要對比課文后的練習題就可以清晰地洞察出來。本單元中前面三篇精讀課文都設置了三到四道練習題，雖然內(nèi)容和形式各不相同，但其中都有題型指向于本單元“理解句子意思”這一語文要素;最后一篇是一篇略讀課文，雖然沒有設置課后練習，但在文章前面的“學習提示”中也明確提出了“聯(lián)系生活實際，說說你對下面句子的理解”，縱觀整個單元中課文閱讀的導航系統(tǒng)，就不難發(fā)現(xiàn)編者為了教師能夠有效而精準地落實本單元的語文要素，進行了多維度、多視角的觀照，需要教師在解

7、讀教材中細加考量。鑒于此，教師在執(zhí)教單元之前制訂目標時，更需要關注課后的習題，多從習題中把握課文的核心內(nèi)容以及編者的用意;在設計教學活動時，也不能將課后習題僅僅看成是一道普通的題目，而要將其視為教學的方向，要在觀照全文和統(tǒng)整所有教學板塊的基礎上，在涉及語文要素的習題上多下功夫，精心設計多元化的語言實踐活動，保證單元要素和課后練習能夠在教學過程中得到充分落實。三、借活動承載要素，強化落實效果1.緊扣單元要素，學習活動分布呈現(xiàn)課堂教學活動是教學的基本形式，為了達成每個單元的訓練要素，教師不能指望通過一篇課文、一個活動的實施就能一蹴而就，需要依循學生的認知規(guī)律分板塊、分程序地按步完成。比如剃頭大師一

8、文，教師可從文本特點以及課后習題，將語文要素的落實分為以下幾個板塊：首先，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提取文本中幾個重要人物，在關聯(lián)人物關系下概括課文主要寫了一件什么事情;其次，自主默讀課文，利用聯(lián)系上下文的方法，明晰故事中所謂的“剃頭大師”和“害人精”分別指誰，并相機洞察他們有這種稱號的原因;再次，文本精讀，關注文本核心語段，討論我們在剃頭時與老師傅有什么不一樣，并利用生活經(jīng)驗，交流課文中“捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)”“跟受刑一樣”等極具生活氣息的語句所包含的價值意蘊;第四，細讀文本，聚焦語段中的片段描寫，提煉并體驗人物的特點，結合課文內(nèi)容思考剃頭大師這個題目精妙在何處，感悟文本語言中所蘊藏的

9、童真童趣;最后，拓展延伸，將這篇課文推向秦文君調(diào)皮的日子，并運用從課文中學習的方法自主閱讀整本書，感受書本中鮮明的人物形象。在上述教學中，雖然每一步都沒有與語文要素相關，但每一個板塊都是在為落實語文要素而服務，通過扎實的語文活動有效地訓練了學生的語文能力，在言意兼得中實現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”的轉變。2.豐富訓練范疇，實踐參與習得方法語文要素是教材編者在教材中明確揭示出來的，蘊藏在單元課文內(nèi)容之中，要想真正地轉化為學生能夠帶得走的技能和意識，就需要將語文要素與教材課文進行碰撞交融，并生發(fā)出教學內(nèi)容，在教學活動下為學生提供參與實踐的體驗，讓學生習得方法，最終形成習慣，并在遷移銜接、拓展實踐中逐步加強。這種拓展方法一般包括兩種情況：第一，利用文本之間的融通性、共生性，學會從一篇向另一篇遷移。比如學習了童年的水墨畫之后，就可以將“聯(lián)系上下文”的方法進行遷移實踐，繼續(xù)閱讀張繼樓另外兩篇描寫童年生活的詩歌樹上和街頭。第二，拓展閱讀，從一篇向一本擴展。比如學習了肥皂泡后，就可以相機拓展冰心的散文集再寄小讀者和冰心散文選，讓學生重點閱讀雨后吹泡泡，以教材中的課文為出發(fā)點，聯(lián)系自己的生活實際，感受童年的快樂和情趣。教材中的語文要素并不是冰冷而僵硬的知識，只要與課文相連，與生活融通，就會變得有溫度、有情趣。教師要善于將語