最常見高二上學期歷史知識點

1、 最常見高二上學期歷史知識點高二上學期歷史學問點 一、西漢東漢如何區(qū)分 1、建立者 西漢為漢高祖劉邦所建立，建都長安。東漢為漢光武帝劉秀所建立，建都洛陽。 2、格局不同 西漢，是個晚熟的朝代，草創(chuàng)之時并不甚強，為安撫群雄，不得不行郡國制，依舊保留部分封建殘余，又受北方匈奴壓迫，不得已行和親。隱忍數(shù)十年，漢皇漸次翦除異姓王，拆分同姓王，北擊匈奴。南收南越，降服西南夷、東南夷，奠定了漢文明的基本版圖。 東漢，整個格局就比西漢來得小，雖然仍舊可稱“強漢”，但是比起西漢鼎盛時期要弱。 二、西漢東漢的區(qū)分 1、時間不同：西漢是公元前202年公元8年;東漢是公元25年公元220年。 2、開國皇帝不同：西漢

2、開國皇帝是劉邦;東漢開國皇帝是漢光武帝劉秀。 3、人口不同：西漢人口數(shù)量是6300萬(元始二年);東漢人口數(shù)量是6500萬。 4、面積不同：西漢國土面積是609萬平方公里(元始二年);東漢國土面積是580萬平方公里(永和五年)。 5、主要城市不同：西漢主要城市有洛陽、彭城、臨淄、邯鄲等;東漢主要城市有南陽、睢陽、陳留、揚州等。 高二上冊歷史必修一學問點（總結(jié)） 1、分封制有什么影響 樂觀影響 1.有利于穩(wěn)定當時的政治秩序，但后來諸侯國之間消失了強國兼并弱國的形式，使周天子的權(quán)威漸漸減弱。通過分封制，周的（文化）形式因此掩蓋了整個黃河中下游地區(qū);周文化具有驚人的穩(wěn)定性和連續(xù)性。 2.加強了周天子

3、對地方的掌握。周朝開發(fā)邊遠地區(qū)，擴大統(tǒng)治范圍，并逐步構(gòu)織出全國的交通網(wǎng)絡。 消極影響 1.西周后期，隨著諸侯國的日益強大，王權(quán)衰弱，分封制遭到破壞;春秋時的楚王問鼎，是諸侯國對分封制的公開挑戰(zhàn)。春秋戰(zhàn)國時期。大國兼并小國，同姓國也彼此戰(zhàn)斗，周天子都管不著，戰(zhàn)國末年，周王室完全丟失了分封大權(quán)。 2.周天子具有權(quán)威，國家政權(quán)也漸漸由松散趨向嚴密。不過受封的諸侯在自己的領地內(nèi)，享有相當大的獨立性，隨著諸侯國力力的日益壯大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制遭到破壞。 通過這種“分封制”周天子與諸侯關系是一層接一層的。 2、分封制的主要內(nèi)容 分封，又稱封邦建國，是在保證周王室強大的條件下，將宗族姻親和功臣分

4、派到各地，廣建封國，以鎮(zhèn)守疆土，拱衛(wèi)王室。 各諸侯國承認周王的權(quán)威，并擔當隨王出征、納貢和朝聘等各種義務。 諸侯還要對下屬進行分封，分封制使周貴族集團形成了“周王諸侯卿、大夫士”的等級序列。 歷史教學方案 為了更好的完成新學期的（教育）教學工作，使各項工作有目的、有方案、有組織的順當?shù)倪M行，依據(jù)高二文科班的實際狀況特制訂本學期歷史（教學（工作方案）如下： 第一、總體目標 1、側(cè)重培育同學的綜合力量 高考強調(diào)跨學科綜合力量要求，體現(xiàn)了歷史學科的本質(zhì)特征。因此我在教學進程中，將有目的的將史、政、地學問有機地結(jié)合起來，培育同學綜合運用各科學問分析和解決問題的力量，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學以

5、致用的教學風格。 2、建構(gòu)歷史學問體系，重（創(chuàng)新思維）力量的培育 （高三歷史）教學應注意與歷史進展的連續(xù)性和階段性，我在教學中，將強化和突出歷史的階段特征，將詳細歷史大事放到這種特征中去考察分析，讓同學自己去深化熟悉，受到教育、得出啟示、進展他們的創(chuàng)新思維力量。 3、正確處理全面復習和重點復習的關系 我將采納三段式復習，即基礎復習，專題復習和重點（復習（方法），同時把教學方案作調(diào)整，側(cè)重點在后兩段上，以增加力量訓練的力度。 其次、同學基本狀況 本屆高二文科共有2個班，共計93人，同學基礎相對較弱，學習習慣有待于進一步提高。 第三、主要教學（措施） 1、努力學習新的教學理念，更新教育思想，仔細討論課標、教材、教法、學法，努力提高教學效度。 2、狠抓學風建設，管理好自己的課堂，加強方法指導，培育同學良好的學習習慣;以高三第一輪復習的要求來進行（高二歷史）教學;真正做到常規(guī)教學落到實處。 3、關于考試：根據(jù)班級組的統(tǒng)一要求，仔細組織好每一次階段考試，做到細心命題，細心閱卷，仔細講評。 4、關于作業(yè)：要求同學按進度準時按質(zhì)、按量完成好所訂同步訓練資料，;老師平常加強監(jiān)督，按時、按要求批