現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思范文

1、現(xiàn)代文閱教學(xué)反思范代讀反 1現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)大量研究表明閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)顯得尤為重 要。良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性思維的條理性思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生 的思維品質(zhì)，把握以下三點(diǎn)至關(guān)重要。一、激發(fā)需心態(tài)。閱讀應(yīng)該是自覺的自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要它 是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。當(dāng)前中學(xué)生們對(duì)

2、現(xiàn)代文中的文藝作品如小說文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這_無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力適合青少年的閱讀心理特征能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的_對(duì)這_，般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來而恰恰這些_有特殊的功能對(duì)學(xué)生的語言和 思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想鑒于此現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力進(jìn)行素質(zhì)教育的主

3、要內(nèi)容。因此，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣，再到志趣這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志有了意志的作用，閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺的境界。為此，除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外，每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼

4、優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典_，教學(xué)大綱的有關(guān)要求，按序列編擬一些訓(xùn)練題，經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀，去歷練，不斷激發(fā)學(xué)生自覺需求心態(tài)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì) 的關(guān)鍵性一步。二、強(qiáng)化整觀念 現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說過閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)過程。體與局部，宏觀和微觀是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題重視并妥善處理整體與部分，部分與部分的關(guān)系，使局部功能服從于整體目標(biāo)，從而取得理想的整體效益這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點(diǎn)而閱讀理解中的整體性思維到底是對(duì)閱讀載體能夠整體把握。因此一理論對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要 的指導(dǎo)意義。強(qiáng)化整體性思維，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.調(diào)對(duì)

5、讀物本身整體的直接體驗(yàn)和感受代文的閱讀訓(xùn)練，一般是以篇為單位進(jìn)行的，是立足于全篇這一整體的。我們平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“詞不離句，句不離段，段不離篇”，意思也就是說_個(gè)有機(jī)的整體，不能孤立地去理解它的字詞句段，也不能只摳只言片語、個(gè)別章節(jié)，獲取雜亂零碎的知識(shí)與信息，而要善于從總體上去駕馭它，把握它，理解它。閱讀的精力應(yīng)放在揣摩作者意圖，著重抓_主要精神、內(nèi)容要點(diǎn)、思路脈絡(luò)這些全局性的問題上。這些問題抓住了，理解了，字詞句、層次關(guān)系表現(xiàn)方法這些局部性的問題才能迎刃而解或者起碼可以說為正確解決局部性的問題創(chuàng)造了良好的條件所以現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練遠(yuǎn)不是語文基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加的基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有讀懂一篇篇難

6、易程度與所學(xué)教材大體相當(dāng)?shù)母黝愺w裁_能力鍵在于教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用語文各個(gè)單項(xiàng)知識(shí)及其技能去讀懂一篇篇_這一教學(xué)目標(biāo)在近幾年的閱讀訓(xùn)練材料和高考試題中有較為集中的體現(xiàn)，小到對(duì)一個(gè)詞語、句子的理解，大到對(duì)某一段落某一信息內(nèi)容及表現(xiàn)手法的理解都要求放到一定的語言環(huán)境中放到一定的思維流程中去思考比如考查修辭手法不僅要從狹義的辭格上去認(rèn)識(shí)而且要從語義上直至從作者的感情作的意圖等方面去理解查一段材料的內(nèi)容， 就要聯(lián)系其他的材料，研究它們之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系?？墒敲看尉毩?xí)或中考仍有不少學(xué)生忽略整體感受他們重文句輕篇章、重局部輕整體，缺少統(tǒng)覽全篇、整體把握的思維方法，缺乏整體性思維品質(zhì)，有的只是對(duì)某些具體問題的認(rèn)

7、識(shí)，對(duì)某些局部的理解沒有把材料各組成部分的情況合在一起進(jìn)行整體性的研究，領(lǐng)會(huì)其通篇的內(nèi)容和形成，得出整體性的結(jié)論。所以說要使文字信息的傳輸發(fā)揮有效的整體作用一定要幫助學(xué)生糾正這種“只見樹木，不見森林”的片面性思維方式。2.眼于訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的整體性代文閱讀訓(xùn)練用于檢測(cè)的題目都是從所提供的閱讀材料中產(chǎn)生的而提供的閱讀材料一般是有機(jī)的整體。因此，題目的設(shè)計(jì)必然聯(lián)系整_。就決定了題目設(shè)計(jì)的整體性。在各類練習(xí)、測(cè)試題內(nèi)，盡管涉及的知識(shí)面很廣，要考查的能力很多，題型變化很大，但在訓(xùn)練與測(cè)試時(shí)不可能也不允許包羅萬象面面俱到所設(shè)計(jì)的題目只能依據(jù)_的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)作整體設(shè)計(jì)，使之既有重點(diǎn)，又能反映_的全貌。訓(xùn)練

8、與測(cè)試，自然要牽涉到語法、修辭、邏輯、文學(xué)等方面的知識(shí)考查這些知識(shí)往往與考查運(yùn)用這類知識(shí)的能力結(jié)合起來，是為理解與鑒_務(wù)的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能比較準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生讀懂一篇_的實(shí)際能力學(xué)生思維的整體性品 質(zhì)才能得以培養(yǎng)?？墒遣簧賹W(xué)生缺乏良好的思維品質(zhì)不能在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，了解發(fā)問要點(diǎn)同閱讀材料之間的聯(lián)系，拿_，讀題目，就急急忙忙到文中尋找信息，結(jié)果不是選擇片面，就是判斷失誤。由此可見，著眼于訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的整體性，必然加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解必然有利于對(duì)學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)從而形成 一種能力。3.重訓(xùn)練程序的整體優(yōu)化生在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中普遍存在的一個(gè)大問題是急于求成或者眉毛胡子一把抓或者東一榔頭西

9、一棒，結(jié)果欲速不達(dá)，收效不大。整體教學(xué)理論及其實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，按照閱讀理解的過程與規(guī)律，規(guī)劃訓(xùn)練程序，優(yōu)化閱讀效果樣需要整體性思維訓(xùn)練的程序一般分兩 部分”、“三階段”。“兩部分”是指分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。先談分項(xiàng)。閱讀中不重視_整體是不對(duì)的它無異于舍本逐末但如果因此而輕視局部詞語句段的理解，也必然影響對(duì)_局的把握。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該把視線投向影響整體性閱讀能力提高的各個(gè)方面分項(xiàng)訓(xùn)練仍應(yīng)注重整體性原則區(qū)別在于它的目標(biāo)單純?nèi)诵蜗蟮匕哑麻喿x比成一臺(tái)復(fù)雜的機(jī)器把包含在篇章中的每一單項(xiàng)的知識(shí)比成大機(jī)器上分解下來的一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單零件，并且指出，對(duì)這些“零件”的認(rèn)知，不能離開整個(gè)“大機(jī)

10、器”。這是經(jīng)驗(yàn)之談。為此，學(xué)生頭腦中首先必須了解“大機(jī)器”的“構(gòu)造”以及“工作原理”，同時(shí)，還必須經(jīng)常裝有一份“零件清單”，當(dāng)看到閱讀材料需要思考問題時(shí)，立刻能從“清單”上發(fā)現(xiàn)激發(fā)思維的“機(jī)器零件”。比如：怎樣根據(jù)語境理解詞語、句子的含義，怎樣正確理解段落的含義，怎樣概括具體的內(nèi)容，怎樣理解抽象、含蓄的內(nèi)容，怎樣梳理繁復(fù)的內(nèi)容，怎樣明確指代的內(nèi)容，怎樣把握關(guān)鍵的語句，怎樣分析作品的結(jié)構(gòu)、層次，概括作品的中心思想，評(píng)賞作品的寫作技巧，怎樣準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)文學(xué)作品，怎樣進(jìn)行比較閱讀，等等。這些局部訓(xùn)練顯示了有序性局部?jī)?yōu)化了就能為取得閱讀的整體高效益打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)“綜合訓(xùn)練”是指在分項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的將

11、點(diǎn)連成線的全方位的理解訓(xùn)練即由語文形式到思想內(nèi)容到表現(xiàn)手法直至表達(dá)效果的探索。綜合訓(xùn)練方式多樣，不拘一格，一般按照由淺入深由易到難由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序考查閱讀能力。無論是分項(xiàng)，還是綜合，都顯示了閱讀訓(xùn)練的有序化。這種有序訓(xùn)練在整體性的原則指導(dǎo)下進(jìn)行必然收到水到渠成事半 功倍的效果?！叭齻€(gè)階段”是指閱讀訓(xùn)練中思維發(fā)展的三個(gè)基本過程，包括“認(rèn)知”、“選要”和“簡(jiǎn)縮概括”。這三個(gè)思維層次都是有計(jì)劃地在分項(xiàng)和綜合訓(xùn)練中由淺入深地逐一展開的系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)“認(rèn)知”必須整體認(rèn)知，它是理解的前提，讀者要正確地理解_的內(nèi)容就需要有一定的識(shí)字量和詞匯量能夠理解較為復(fù)雜的句子根據(jù)具體語境推斷字義和語義讀完一個(gè)

12、段落或一篇_能夠明白寫了什么“選要”是整體制約下的摘要是能夠在_中盡快地判斷和選擇出重點(diǎn)詞句語段和全文的內(nèi)容要點(diǎn)這一能力對(duì)準(zhǔn)確而又快速地理解文意提高閱讀效率來說具有決定性的作用簡(jiǎn)縮概括是對(duì)整體的簡(jiǎn)縮概括，閱讀時(shí)不僅要明了_蘊(yùn)含著哪些信息且還要善于對(duì)_中的信息進(jìn)行提煉、篩選，并用自己簡(jiǎn)括的語言反映出來，或?qū)庸じ爬ǖ拇穑ㄟx項(xiàng)出選擇它包括以句或段為整體的簡(jiǎn)縮概括，也包括對(duì)全文的簡(jiǎn)縮概括，既有淺層概括，也有深層概括。綜上所述現(xiàn)代文閱讀整體優(yōu)化訓(xùn)練的全過程體現(xiàn)了由淺入深、由分到合、循序漸進(jìn)的規(guī)律，學(xué)生思維的整體性品質(zhì)，在 這一系列訓(xùn)練中逐步得到培養(yǎng)。三、樹立創(chuàng)造意識(shí)。最高層次的閱讀能力集中表現(xiàn)在對(duì)讀物

13、的評(píng)價(jià)鑒賞上夠很好地體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性品質(zhì)近幾年初中現(xiàn)代文閱讀材料中均有一定分值的評(píng)賞題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)之所以必要，不單是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)審美情操和認(rèn)識(shí)能力也是正確接收信息，真正“消化”信息，并從中得到借鑒，以提高自己有效地輸出信息的本領(lǐng)所必須的。閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)造性思維培 養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先要具有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)閱讀應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考認(rèn)真仔細(xì)地分析研究，既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方甚至是不足或不妥之處其關(guān)鍵是不迷信、不盲從，改變固有的思維定勢(shì)，特別是對(duì)名家名篇更 需要有這種態(tài)度。其次需要發(fā)揮想象力科學(xué)家說一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開想象學(xué)

14、生在閱讀中善于聯(lián)想具有一定的智力活動(dòng)的強(qiáng)度和廣度，促進(jìn)思維能力的增強(qiáng)，就能不斷有所創(chuàng)見。如閱讀材料中的短短一句話、一個(gè)素材、一個(gè)情節(jié)，常常意有未盡之處，在符合原文寫作意圖的條件下，開動(dòng)腦筋，展開想象的翅翼，思考更為廣泛的問題，或大膽設(shè)想，增添補(bǔ)充擴(kuò)展一些內(nèi)容，或用不同的方式，改造原有的材料，這對(duì)于深透理解原文大有益處，有利 于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再次，要有強(qiáng)烈的撞擊意識(shí)。閱_的時(shí)候，朝著與常規(guī)性思考方向相反的方向即逆向去分析思考評(píng)價(jià)總結(jié)則經(jīng)?？梢詮膬煞N截然相反的想法的撞擊之中獲得新想法識(shí)到常人不易認(rèn)識(shí)到的問題提出不同于一般人的創(chuàng)造性見解如對(duì)閱讀材料中的用詞、造句、構(gòu)段、表述、情思主旨、風(fēng)格語言等

15、，均可從相反的角度去思考什么必須這樣不是那樣或不能那樣；如不這樣，將會(huì)怎樣。經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 定能逐步提高。最后，要有發(fā)散思維的能力。蘇軾說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低無一同?！崩斫馐挛?、分析問題也是這樣，從不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的結(jié)論。閱讀的時(shí)候，不是朝著一個(gè)方向研究、分析，得出一個(gè)結(jié)論，而是朝著幾個(gè)不同的方向去思考問題最后得出不止一個(gè)的正確的結(jié)論這種發(fā)散思維是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀時(shí)用得最多的一種思維方式閱讀訓(xùn)練中關(guān)于內(nèi)容和寫法的思考常需要運(yùn)用發(fā)散思維去作出多元而準(zhǔn)確 的理解。代讀反 2語文新課程的教學(xué)改革一直是語文教學(xué)工作者們津津樂道的一件事。但其實(shí)在新課程教

16、學(xué)改革的實(shí)踐中出現(xiàn)了許多的問題得我們好好反思如針對(duì)七年級(jí)這樣一個(gè)特殊的年級(jí)，在新課程改革的實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)很多“尷尬”的問題。七年級(jí)是一個(gè)過渡期，從這時(shí)候開始，識(shí)字不再是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難沒辦法輕視閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)但由于學(xué)生認(rèn)知水平和相關(guān)能力的局限對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作不拘形式的寫出自己的見聞感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，對(duì)寫作感到非常盲目師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力而新的課程改革又強(qiáng)調(diào)要突出體現(xiàn)語文的人文性，面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，面對(duì)新課程的改革，我們需要在摸索中前進(jìn)、

17、在實(shí)踐中反思。 一、突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能完全沒有得到充分地發(fā)揮所以語文課從來都不受學(xué)生的歡迎的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵充 分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性應(yīng)當(dāng)

18、使語文的工具性與人文性交融語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的是高度統(tǒng)一的葉圣陶先生說過語文教學(xué)的根在于聽說讀寫是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng) 新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，看似是一節(jié)很成功的課?？墒牵驹趯W(xué)生的立場(chǎng)上來看，在這堂課上老師講的東西他們是不是真的都吸收理解了呢？對(duì)于教師而

19、言堂課的目標(biāo)是不是真的達(dá)到了不是落到實(shí)處了呢？我曾就發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一篇課文都快學(xué)完了，我點(diǎn)一些學(xué)生起來讀課文，他們讀得結(jié)結(jié)巴巴還不說竟然還有一些很常見的字詞都不認(rèn)識(shí)于是我只好花大把的時(shí)間在每一次新課前指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)可是后來抽查仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞不會(huì)讀的現(xiàn)象追其根源才知道原來有部分學(xué)生連漢語拼音都不會(huì)認(rèn)不會(huì)讀其中也有上課發(fā)言很積極表現(xiàn)還比較好的學(xué)生于是我不得不感嘆他們小學(xué)的語文課到底是怎么上的？難怪學(xué)生上課都不愿意開口回答問題。我覺得，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是 難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此了聽說讀寫基

20、礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì) 空中樓閣。因此我們雖強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)但決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中文教學(xué)的理想境界才有 可能實(shí)現(xiàn)。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)淡化預(yù)設(shè)與講授課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自 主學(xué)習(xí)。“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來

21、并付諸實(shí)踐既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象師講授少了課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新課堂上教師淡化出場(chǎng)一切讓學(xué)生自己說了算如在文本的誦讀與理解中在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬想說啥就說啥一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上 完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法是好的而語文教學(xué)長(zhǎng)期多

22、樣性糊性特性給學(xué)生什么樣的影響呢？”長(zhǎng)期“不假思索地說”、“無根據(jù)地說”、“任意地說”、“編造著說”“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是使他們很迷茫地放任自流。因此，要使課堂高效高質(zhì)，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。每一堂課學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下有目標(biāo)有任務(wù)有條理地進(jìn)行而完滿地結(jié) 束。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)合作時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人 以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定

23、條件的以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和 獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入識(shí)不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的片面的甚至有時(shí)候都沒把握準(zhǔn)方向和重點(diǎn)樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式堂下來，表面上氣氛活躍實(shí)際上收效甚微有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)不動(dòng)就安排小組討論不管內(nèi)容有無討論的必要有些甚至一節(jié)課討論到底也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)鼋Y(jié)束了這 次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面

24、：1小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽， 匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2小組成員默不作聲，自己想自己的。3小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力面上看熱熱鬧鬧質(zhì)上是流于形式，未落到實(shí)處。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義， 未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀感悟玩味考涵泳語文心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語 文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作

25、精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一要組織好學(xué)生自學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的.層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)

26、語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究但在操作上也要講究科學(xué)性隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位 教師執(zhí)教三峽時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：1在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？5你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)交流爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資

27、料課”環(huán)保課”綜合課”。閱讀是富有個(gè)性化的行為閱讀過程充滿了創(chuàng)造閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題培養(yǎng)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。當(dāng)然，教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母 語的實(shí)踐。五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教 師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。下面是一位教師在教學(xué)三峽設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀”教學(xué) 與過程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。1創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍(1)運(yùn)用多媒體課件