初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上第四單元19生物入侵者(梅濤)-說(shuō)明文自主學(xué)習(xí)反思與建議

1、說(shuō)明文自主學(xué)習(xí)反思生物入侵者自主學(xué)習(xí)反思與建議生物入侵者是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，初步設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容讓學(xué)生了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法重點(diǎn)采用導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得生物入侵者導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)有進(jìn)步的地方有以下幾點(diǎn)：首先，本節(jié)課的亮點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。這吻合新課標(biāo)所提到的“合作、探究”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 其次，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自己課下的學(xué)習(xí)，展示自己的預(yù)習(xí)成果，例如詞語(yǔ)，分段以及說(shuō)明文的說(shuō)明順序。在具體分析學(xué)案提出的幾個(gè)重要問(wèn)題時(shí)，注重發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的作用，

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性總體而言，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。當(dāng)然，也有以下不足的地方：（一） 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗(yàn)反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者，僅僅讓學(xué)生的視野專注于此文。（二）銜接過(guò)渡的語(yǔ)言不夠自然緊湊。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接不夠精彩。（三）學(xué)生展示的僅局限于本課。應(yīng)該在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在課前上網(wǎng)查找跟多相關(guān)的知識(shí)，以便拓寬學(xué)生的科普知識(shí)以及說(shuō)明文的知識(shí)。（四）說(shuō)明文的學(xué)習(xí)僅限于本節(jié)課，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的延伸。其

3、實(shí)學(xué)生在前面的說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)不少說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的知識(shí)有一定的了解，因此，在教學(xué)中我們重點(diǎn)不是研究這節(jié)課我要教了你們什么知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去思考，從這篇課文中我還可以學(xué)到什么。記得有人說(shuō)過(guò)，一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。只希望經(jīng)過(guò)不斷的探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。說(shuō)明文自主學(xué)習(xí)反思與建議 說(shuō)明文的教學(xué)本身就有一定的難度。難在兩方面：首先，說(shuō)明文不像現(xiàn)代文，它不具有很強(qiáng)，很完整的故事性，也不具有非常優(yōu)美華麗的文采，它更多的是一種樸實(shí)的科普知識(shí)的傳播。所以喜歡的學(xué)生并不多。這就增加了說(shuō)明文教學(xué)的難度。如

4、何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，這成了一大難題。其次，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)除了了解文本本身，自然而言要貫穿上說(shuō)明文的知識(shí)，這就注定了說(shuō)明文學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的枯燥性。怎樣才能讓學(xué)生興趣盎然地去學(xué)習(xí)說(shuō)明文，而且是自主去學(xué)習(xí)？這成了我們語(yǔ)文科組探索道路上的一考驗(yàn)。怎樣讓這樣的文體上得精彩，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)得有意思呢？通過(guò)聽(tīng)同行的自主學(xué)習(xí)的課，有以下的收獲：首先，從不同的角度來(lái)拉近學(xué)生與說(shuō)明文的距離。比如說(shuō)，在講解葉圣陶先生的蘇州園林時(shí)，學(xué)生基本上沒(méi)有去過(guò)蘇州，更不要說(shuō)是蘇州園林。所以，他們對(duì)蘇州園林的“圖畫(huà)美”的理解比較含糊。這時(shí)，我們不妨將目光投向我們的中山的一些園林，比如詹園。再?zèng)]有去過(guò)的話，可以讓他們附近類似園

5、林的一些公園。讓他們先去游覽，然后再回過(guò)頭來(lái)理解葉圣陶先生介紹的蘇州園林。通過(guò)比較來(lái)理解其美的內(nèi)涵。其次，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生去感受說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力。比如在講中國(guó)石拱橋的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于中國(guó)石拱橋沒(méi)有什么興趣，不妨帶領(lǐng)學(xué)生觀察下附近的一些古橋。沙溪有一座婆石橋，很多學(xué)生都看過(guò)，拍攝它的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這橋是怎樣的？如果讓自己作為導(dǎo)游向別人介紹的話，應(yīng)該怎么去介紹，讓學(xué)生通過(guò)一種實(shí)際的比較和操練，再讓學(xué)生去感受茅以升文字的魅力。學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到連說(shuō)明文也有這么大的學(xué)生，進(jìn)而對(duì)說(shuō)明文也懷有好感了。最后，在引導(dǎo)語(yǔ)上下苦功夫。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，除了文本本身之外，還有老師的引導(dǎo)也是很重要的。同樣的文章，有些老師一點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性就跟著來(lái)了。比如生物入侵者要想讓學(xué)生對(duì)它更感興趣，不妨在導(dǎo)入語(yǔ)上下點(diǎn)功夫。先讓學(xué)生從身邊自己熟知的植物引入：同學(xué)們，最近有沒(méi)有留意下，夏天的時(shí)候，一些河流上總會(huì)有一些植物，很多的漁人在那里不停地打撈，但是好像怎么撈都撈不完。學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)起這一現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，老師再把話頭一轉(zhuǎn)，自然就進(jìn)入了本文要介紹的對(duì)象。再進(jìn)行主要問(wèn)題理解的時(shí)候，同樣需要老師巧妙的點(diǎn)撥，可以聯(lián)系實(shí)際，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)而完成文本的閱讀和拓展。通過(guò)聽(tīng)前輩同行的課，深深地感悟到：說(shuō)明文的自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，更多的是要靠老師怎么去巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同