初中語文九年級下冊第六單元23出師表諸葛亮-《出師表》教學(xué)設(shè)計

1、 出師表教學(xué)設(shè)計【課標(biāo)依據(jù)】 依據(jù)新課標(biāo)中“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念以及第四學(xué)段中關(guān)于“閱讀”的要求，將課堂安排為“朗讀感知自主學(xué)習(xí)合作解讀探究交流教師點撥”五個環(huán)節(jié)。在實施過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟、探究意識，充分發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的主體性、互動性和創(chuàng)造性。的教法學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、探究意識和合作精神。根據(jù)新課改關(guān)于初中階段學(xué)習(xí)文言文仍然重在積累的要求，立足于尊重學(xué)生，落實“三維”，充分感知，充分參與的原則，在“一維”中突出對知識的整體感知和語言積累，在“二維”中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，在“三維”

2、中突出整體的感悟，深入把握本文的主題與作者的思想感情?！疚谋痉治觥?出師表是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實用性很強的議論文，更是一篇自讀文言文。全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復(fù)陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文結(jié)構(gòu)具有重點突出、邏輯嚴(yán)密的特點。 全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所

3、敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會作者對蜀漢的忠誠和作為政治家在治國方面以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛國精神。 【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力： 積累詞語，豐富文言詞匯，了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張 反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力，學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法過程與方法： 朗讀法：本文情辭懇切，動人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了 討論法：

4、關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。 探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂趣情感、態(tài)度與價值觀：通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在出師表中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。， 領(lǐng)會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做對社會有用的人?！窘虒W(xué)重難點】：教學(xué)重點： 以反復(fù)誦讀為手段，理清思路，體會情感。 分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)并運用寓情于議、寓情于事的寫作

5、手法。【學(xué)情分析】： 本文中的故事在出師表和三國演義中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。對于九年級的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進行簡單拓展已無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。語文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。通過初中五冊教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定量的文言詞，已具有了一定的閱讀文言文的能力，而且在前兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了人物傳記這種文體，但九年級課文文言文課文較長，若以“句句串講，字字落實”的模式來學(xué)習(xí)，則顯得高耗低效，效果不明顯。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋或查找工具書解決閱讀，了解大意即可。對于學(xué)生因認知水平的不同，

6、記憶程度不同，在自主學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的閱讀理解的疑問，教師可發(fā)動學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)置疑、答疑，交流等形式解決這些問題。 【教學(xué)手段】：多媒體課件輔助教學(xué) 【課時安排】：2課時【教學(xué)過程】第一課時完成目標(biāo)：知識與能力：1 過程與方法：1、2、3 情感態(tài)度與價值觀：1導(dǎo)入同學(xué)們，今天上課之前，老師想先考考同學(xué)們，哪位同學(xué)能夠背誦唐代著名現(xiàn)實主義詩人杜甫的七言律詩蜀相？“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！苯o大家留下最深刻印象的詩句是？同學(xué)們可知道這詩中的蜀相指的是誰嗎？有同學(xué)愿意給我們介紹一下這個歷史上

7、赫赫有名的人物嗎？（介紹到代表作品時自然導(dǎo)入新課）?！驹O(shè)計意圖】既檢查前置作業(yè)第一項完成情況，又讓學(xué)生對作者有跟深刻的印象，為學(xué)習(xí)理解課文和感悟精神奠基。二、講解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法【設(shè)計意圖】明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，掌握方法，學(xué)生就沒有了畏難心理。三、初讀課文，讀的清晰明了1、聽教師范讀，標(biāo)注讀音，注意重點語句的朗讀節(jié)奏，聽完后，學(xué)生總結(jié)易錯的字的讀音和寫法。2、一讀、讀得字正腔圓（要求：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，朗讀方式：齊讀）3、二讀、讀的通順流暢（要求：讀的流暢，有音韻感。朗讀方式：分組讀）4、三讀，讀的知文明義（結(jié)合預(yù)習(xí)的寫作背景介紹及課下注釋，讀懂課文）自由朗讀1、小組合作交流寫作背景。2、

8、講課前完成的課文單字翻譯小組內(nèi)質(zhì)疑解疑。3、歸納文章大意，小組派代表發(fā)言，其他成員補充?！驹O(shè)計意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。四、小結(jié) 同學(xué)們，我們用了整整一節(jié)課的時間，讀通了諸葛亮的出師表，這僅僅是讓我們走近了這篇文章，但是，我們對文本的探究不能停留在“走近”，還應(yīng)當(dāng)“走進”文本，去深刻領(lǐng)悟文言文的魅力，感受歷史偉人的高尚情懷?！驹O(shè)計意圖】對本課內(nèi)容進行總結(jié)，同時對下節(jié)課內(nèi)容拋出“磚”。板書設(shè)計： 出師表 諸葛亮 孔明 忠武侯 通假字 一詞多義 內(nèi)容：勸說后主 古今異義 陳述決心 詞類活用 特殊句式 【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生對文言文知識有系統(tǒng)的歸納和整理，有站在語法

9、角度的理性認識。 第二課時完成目標(biāo)：知識與能力：2 過程與方法：1、2、3 情感態(tài)度與價值觀：1、2授課時間：導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起誦讀了三國時期著名的軍事家、政治家諸葛亮的出師表，今天，我們將一起“走進”，體會歷史偉人諸葛亮語言文字運用的魅力和高尚的情懷。【設(shè)計意圖】引出新課二、再讀課文，讀出條理層次1、一讀，讀出表達方式（自讀） 同學(xué)們，本文是一篇表，表是我國古代一種十分特殊的文體，劉勰在文心雕龍中說“表以陳情”，表的作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望，這種文體有一個十分重要的特征，“動之以情”，那么，本文運用了那些表達方式呢？幾種表達方式又是如何融匯而成一體，形成了一篇言辭懇切，語

10、重心長的“表”的呢?二讀課文，讀出層次結(jié)構(gòu)（自讀+同桌互讀）請同學(xué)們到文章中圈點勾畫出運用了抒情，議論，敘事等表達方式的語句或段落，思考：記敘了什么？議論了什么？找出文章中的抒情語句在議論中，在敘事中，還能直抒胸臆。小結(jié)：文章出處含情，真不愧為一篇陳情佳作?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。三讀課文，讀出情深義重請同學(xué)們再次回到課文中去，速讀課文，標(biāo)注出文中抒情語句，思考：諸葛亮為什么要寫這篇出師表？回顧文章寫作背景，出師表在什么情況下寫的？寫給誰看的呢？諸葛亮想憑一篇表，表達什么思想和情感呢？明確：勸說后主，臨行進諫，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠佞，陳述恩情，表達決心，感激先帝，興復(fù)漢室。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。四讀課文，讀出回味無窮 同學(xué)們，這篇感人至深的“表”我們就學(xué)到這里