學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計理論課件

1、第三部分 以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計、 “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論多種學(xué)習(xí)理論的關(guān)系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、案例建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則教學(xué)設(shè)計課程學(xué)習(xí)網(wǎng)信息技術(shù)與課程整合該如何施行、推廣？要以先進的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整全的必要前提要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式第一節(jié) 建構(gòu)主義一、學(xué)習(xí)理論概述行為主義認知主義建構(gòu)主義思考：行為主義、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論各有什么優(yōu)劣？有何啟示？

2、建構(gòu)主義的評價方法有何特點？三種建構(gòu)主義教學(xué)模式的區(qū)別、聯(lián)系？建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則？與經(jīng)典教學(xué)設(shè)計理論的關(guān)系？3、認知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展克服行為主義“機械論”、“還原論”的弊端認知結(jié)構(gòu)信息加工學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義：相對于客觀主義學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程（“魚?！保┑聡囊粍t關(guān)于“魚牛”的童話在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身

3、上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有.”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，（見圖）。 “魚?！毙蜗?體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要結(jié)論：理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。知識是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而“學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程”二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、案例1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用

4、必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義主動搜集、分析資料和問題聯(lián)系與思考教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、協(xié)作長時記憶 表象、各種事件、各種命題和各種技能存儲 短時記憶 意識、認知過程 言詞的、空間的感覺到的經(jīng)驗長時記憶中影響知覺和注意的各方面信息以及以特殊方式加工信息的傾向感覺信息主動地建構(gòu)意義 （實驗性的）意義的理解有關(guān)的記憶存儲歸類進入記憶 最初試圖與記憶生成聯(lián)系與長時記憶中已有經(jīng)驗的對照作為試驗注意持續(xù)的注意選擇性注意不成功的建構(gòu)再作努力與記憶生成聯(lián)系與感覺經(jīng)驗對照做試驗abccedfg成功的建構(gòu)生成學(xué)習(xí)過程模型 D.H.Jon

5、assen讓教學(xué)活動與實際問題掛鉤支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問題提供真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)為學(xué)習(xí)者提供必要的援助鼓勵學(xué)習(xí)者檢驗和積累各種不同 的觀點鼓勵學(xué)習(xí)者相互交流、 取長補短 采用目標自由的過程評價 支持學(xué)習(xí)者進行反思 發(fā)揮現(xiàn)代媒體因素的作用認知彈性理論 Congitive flexicibility throry 斯皮羅等于1990年低級學(xué)習(xí)（良構(gòu)領(lǐng)域）高級學(xué)習(xí)（非良構(gòu)領(lǐng)域）客觀主義建構(gòu)主義 客 觀 主 義 建 構(gòu) 主 義 隨機訪問教學(xué)隨機訪問教學(xué)（Random Access Instruction）為學(xué)習(xí)者提供知識的多重表征并鼓勵學(xué)習(xí)者自身對知識進行多種方式的表征十

6、分重視跨學(xué)科背景下的開放性、真實性、復(fù)雜性、可視化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并由此鼓勵學(xué)習(xí)者自己對知識的積極探索與建構(gòu)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字形”，以保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，以增強知識的彈性與遷移性教學(xué)應(yīng)基于情境、基于案例、基于問題解決作為教學(xué)內(nèi)容的知識源不是分割的，而應(yīng)是高度聯(lián)系的知識整體。相關(guān)的技術(shù)是認知彈性超文本辨證地看待行為主義、認知主義、建構(gòu)主義各種理論的互為補充 建構(gòu)主義是深化教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的催化劑、必要條件3、建構(gòu)主義的教學(xué)模式與案例支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)隨機進入教學(xué)1）支架式教學(xué)Scaffolding Instruc

7、tion“最鄰近發(fā)展區(qū)” 搭腳手架 進入情境 獨立探索 合作教學(xué)效果評價 自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)例：建構(gòu)“動物”概念框架的探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動物。教師為讓學(xué)生自己用多媒體計算機設(shè)計一個關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游在各小組分配任務(wù)后，教師對如何到圖書館和Internet上搜集素材、對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較適時給學(xué)生以必要的幫助，幫助學(xué)生沿概念框架攀升)支架問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？” 三種有袋動物有何異同點？ 最后組織全班進行交流和討論 Anchored Instruction 類似于基于問

8、題的教學(xué)、實例式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)效果評價組織策略2）拋錨式教學(xué)3）隨機進入教學(xué)Random Access Instruction源于認知靈活性理論概念與案例的“十字交叉法”學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解， 教學(xué)環(huán)節(jié)（例：克隆問題的學(xué)習(xí)） 呈現(xiàn)基本情境 隨機進入教學(xué)（圍繞核心問題進行多維案例與情境的設(shè)計） 思維發(fā)展訓(xùn)練 小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價一個建構(gòu)主義教學(xué)改革實例設(shè)計項目：基于計算機的公共教育技術(shù)“教學(xué)設(shè)計”教學(xué)方案（一）教學(xué)設(shè)計教學(xué)中存在的問題（需求分析結(jié)果）1、教學(xué)方法不適合應(yīng)用層次的教學(xué)目

9、標 2、 教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)我國學(xué)校CAI的發(fā)展需求 3、 學(xué)習(xí)者不適應(yīng)教學(xué)要求4、教學(xué)手段落伍 5、辦學(xué)條件不足 （二）確定項目目標：參照原教學(xué)總目標的基礎(chǔ)上，確定新教學(xué)目標： 1、智慧技能 1）領(lǐng)會層次：使學(xué)生能了解教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本原理和基本方法 2）應(yīng)用層次：使學(xué)生能初步運用教學(xué)設(shè)計基本概念、基本原理和基本方法分析和解決有關(guān)的理論問題和教學(xué)實際問題 多種媒體組合的課堂教學(xué)活動 基于計算機等媒體的課堂教學(xué)活動 * 2、 認知策略：使學(xué)生學(xué)會反思自己的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力 3、 情感技能：培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計方法運用到教學(xué)實踐中去的愿望問題解決的關(guān)鍵：教學(xué)方法改革（三）

10、教學(xué)策略制定的依據(jù)：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、拋錨式教學(xué)為指導(dǎo)，利用計算機等信息技術(shù)手段，對教學(xué)設(shè)計應(yīng)用層次目標的教學(xué)方法進行重新設(shè)計 （四）公共教育技術(shù)課“教學(xué)設(shè)計”應(yīng)用層次教學(xué)方法：（思考：如何評價） 拋錨設(shè)計任務(wù)自主設(shè)計教學(xué)方案 自主制作 課件 總結(jié)和評價教學(xué)方案設(shè)計輔助工具(教學(xué)設(shè)計系列表格) 演示課件并評價 學(xué)習(xí)環(huán)境(信息資源、工具)學(xué)習(xí)資源(教法調(diào)研)協(xié)作學(xué)習(xí)(觀摩評議)基于計算機的“教學(xué)設(shè)計”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法（圖中虛線框為學(xué)習(xí)支持因素）（五）課件設(shè)計要點及評價量表課件評價二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的方法與步驟（僅供參考）！、需求分析2. 教學(xué)目標分析（任務(wù)分析）3情境創(chuàng)設(shè)4信息資

11、源設(shè)計5自主學(xué)習(xí)設(shè)計6協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計7學(xué)習(xí)評價設(shè)計（效果評價設(shè)計、強化練習(xí)設(shè)計？）三、設(shè)計（過程）實例：教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式 WebQuest的教學(xué)設(shè)計三、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則： (1)以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾； (2)強調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與要素(3)學(xué)習(xí)問題必須在真實的情境中展開(4)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性 (5)強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)； (6)強調(diào)非量化的整體評價 (7)要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源、認知工具和幫助等內(nèi)容，(8)應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開。 基于建構(gòu)主

12、義的教學(xué)設(shè)計模式設(shè)計的整體流程教學(xué)策略設(shè)計：問題、情境、資源、認知工具、自主學(xué)習(xí)策略辨證地看待教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展每一種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計模式都有其適合的學(xué)習(xí)情境如何具體操作建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式？新型網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式WebQuestMiniQuest拾荒者基于情境認知理論的教學(xué)模式：認知學(xué)徒式、協(xié)作、。信息技術(shù)與課程整合該如何施行、推廣？(實施策略）要以先進的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整全的必要前提要注

13、意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式誤區(qū)：持技術(shù)本位觀的住處技術(shù)整合，也就是教師“為了技術(shù)而技術(shù)”或者“為了整合而整合”在評價“整合課”時，一味或過多關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的多寡和技術(shù)是否精美人為割裂課程基礎(chǔ)目標與發(fā)展性目標培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)科教師投入太多精力開發(fā)一次性的低水平的重復(fù)課件，忽視對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式的研究，忽視對網(wǎng)上大量開放的教學(xué)資源的搜集和利用。第二小節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，促進以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

14、，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計相通信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式很多目前各地探索試驗的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時代的新型教學(xué)方式 信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是：基于國家課程標準 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計除了了解有關(guān)

15、的基本原理和方法外，主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。 信息化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價與反饋。一個完整的教學(xué)活動僅僅有一個設(shè)計得很好的教案是不夠的，更重要的是執(zhí)行教學(xué)計劃。 信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則1 以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。2 充分利用各種信息資源來支持學(xué)。3 以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。4 強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。 5