薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究實(shí)施方案

1、農(nóng)村薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究實(shí)施方案針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，消息閉塞，信息不暢，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃， 教學(xué)質(zhì)量低下等現(xiàn)狀，特提出該實(shí)施方案，供大家參考。一、問(wèn)題的提出1.務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ) 性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù) 學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā) 展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。2“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān) 注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)?學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià) 相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保 護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改 善教學(xué)過(guò)程。”薄弱初中學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展存在很大的差異，這就要求數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和 評(píng)價(jià)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的，內(nèi)容多元的，評(píng)價(jià)主體多元的過(guò)程。數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂 教學(xué)的有效延伸，是數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段， 具有診斷補(bǔ)救的功能。數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果能按照新課程理 念，創(chuàng)新地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生在課

3、外同樣可以有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，還能獲得積極的情感體 驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，教育教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著“讀死書(shū)，死 讀書(shū)”來(lái)進(jìn)行，薄弱初中的數(shù)學(xué)作業(yè)更是逃脫不了“死算、死記”的命運(yùn)。主要存在 以下問(wèn)題：（一）作業(yè)設(shè)計(jì)1.業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生感到作業(yè)沒(méi)有新鮮感。往往都是老師布置，學(xué)生不加選 擇的進(jìn)行做題，局限于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。有時(shí)純粹是一刀切，通過(guò)大量的作業(yè)讓學(xué) 生在“題?！狈磸?fù)訓(xùn)練。2.業(yè)形式單一，激不起不同層次學(xué)生的興趣。作業(yè)的形式大致為死記概念、 公式，苦練基本題型；掌握解題竅門(mén)。一句話，用死記硬背來(lái)代替生動(dòng)的創(chuàng)造。過(guò) 多的強(qiáng)調(diào)模式化，統(tǒng)一化

4、，答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。3.手操作題偏少。理論題偏多，實(shí)際操作題很少，抽象題多，實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng) 手操作題少，特別是與生活聯(lián)系結(jié)合的題目更少。4.業(yè)量多，缺乏精簡(jiǎn)性。（二）作業(yè)評(píng)價(jià)1.業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，形式單一，缺乏情感性和反饋的及時(shí)性。薄弱初中學(xué)生 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已成為一個(gè)社會(huì)、家庭關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀 缺，社會(huì)的過(guò)度關(guān)注，使初中教育教學(xué)過(guò)程過(guò)早功利化，教育過(guò)程隱藏了許多危機(jī)，初中教育中過(guò)度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生課外作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)直接影響到學(xué) 生的身心健康。2.師對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式感到頭痛與無(wú)奈。批改量大、

5、花費(fèi)時(shí)間多，認(rèn)為只 有這樣才能督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量；教育管理者也把教師批改作業(yè) 是否認(rèn)真作為評(píng)價(jià)教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生根本不看，也不 主動(dòng)改錯(cuò)，而教師又不得不為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，這樣年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)，沒(méi) 有反思，也沒(méi)有感悟，更談不上創(chuàng)新，只有埋在內(nèi)心的抱怨與煩惱。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)是為了完成老師或家長(zhǎng)的任務(wù)，是被動(dòng)的、不情愿的， 更談不上主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。其實(shí)這種作業(yè)的評(píng)價(jià)方式效果并不好，隨著教育改革的 發(fā)展，它的弊端也越來(lái)越明顯不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3.常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)做得很好，但一考試，成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師 的批改而抄襲；由

6、于時(shí)間緊，有的老師批改常用“”“”“?日期等簡(jiǎn)單的符號(hào)代 替，造成評(píng)價(jià)信息失真。4.我校的實(shí)際校情出發(fā)：石嘴山市第七中學(xué)是 年市委和市政府批準(zhǔn) 整合的一所城市寄宿制初級(jí)中學(xué)，學(xué)生主要是礦區(qū)職工子女和外來(lái)務(wù)工人員子女， 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都非常差，作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才有可 能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的意義通過(guò)本課題的研究可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)中，以理論為 指導(dǎo)，改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模式，不斷創(chuàng)新好的方式、方法，更好地服 務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到發(fā)展。通過(guò)此課題的研究更好地指導(dǎo) 教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。三、

7、課題研究的理論依據(jù)1.國(guó)著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論，多元智能的廣闊性和開(kāi)放性對(duì) 于正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn) 的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的啟示：（）作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的尺度應(yīng)該是 多元的。（2作業(yè)為了學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。（3作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生 擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域。（4通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛能。（5作業(yè)成為學(xué)生 成長(zhǎng)的人生履歷。2.亞杰的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ) 上建構(gòu)的，離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的啟示：通過(guò)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作業(yè)使學(xué)生形成對(duì)知 識(shí)

8、真正的理解與掌握。3.課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的價(jià)值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的 重要內(nèi)容，更作為記錄學(xué)生成長(zhǎng)的珍貴履歷。四、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)通過(guò)研究探索不同類(lèi)型的多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式、方法，讓學(xué)生通過(guò)多元化的 作業(yè)及評(píng)價(jià)，感受自己的價(jià)值，樂(lè)于作業(yè)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。1.校數(shù)學(xué)學(xué)情的研究調(diào)查全校學(xué)生作業(yè)情況及教師評(píng)價(jià)情況，如：您喜歡哪門(mén)學(xué)科的作業(yè)？、您喜 歡什么類(lèi)型的數(shù)學(xué)作業(yè)形式？、您希望數(shù)學(xué)作業(yè)側(cè)重于哪一個(gè)方面？、您覺(jué)得現(xiàn)在 的數(shù)學(xué)作業(yè)量怎樣？等。調(diào)查數(shù)學(xué)任課教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)存在的不良 作業(yè)設(shè)計(jì)及糾正的對(duì)策。2.校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)情況的調(diào)查分析研究。從作業(yè)設(shè)計(jì)

9、的可行性和有效性入手，有針對(duì)性開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)情況調(diào) 查與分析。3.學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究：在實(shí)踐中將數(shù)學(xué)的教學(xué)專(zhuān)題數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與 綜合應(yīng)用進(jìn)行系列分類(lèi)研究，形成各具特色、行之有效的練習(xí)設(shè)計(jì)。五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)1.生分層研究，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。2.內(nèi)練習(xí)分層，包括“數(shù)與代數(shù)”習(xí)的作業(yè)分層、“空間與圖形”練習(xí)的作業(yè) 分層、“統(tǒng)計(jì)與概率”練習(xí)的作業(yè)分層、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”練習(xí)的作業(yè)分層等。3.外個(gè)性化作業(yè)分層，設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的課外 拓展。六、運(yùn)用的主要研究方法和手段本課題遵循“想嘗試反思提升”的研究思路，力圖在嘗試中研

10、究，在研究中反思，在反思中提升。1.獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)理 念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。2.動(dòng)研究法：邀請(qǐng)教研組全體教師一起制定方案，縣教研室專(zhuān)家定期指導(dǎo)及 時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的行動(dòng)方案。3.查研究法。通過(guò)教學(xué)中教師作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合本 校數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略。4.驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)多元化的基本體系和有 利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。七、研究思路1.前期準(zhǔn)備階段，擬定調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)、整理、分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，確定研 究思路和具體方法。2.據(jù)確定的研究思路和具體方法開(kāi)展研究。3.研究過(guò)程和

11、出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)調(diào)整，根據(jù)調(diào)整后的方案開(kāi)展研究。 4.行總結(jié)形成最終成果。八、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求1.學(xué)性：作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、 發(fā)展數(shù)學(xué)能力的規(guī)律，題目的編制甚至排列都要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，題目的內(nèi)涵 及其表述要做到科學(xué)、準(zhǔn)確。2.次性：學(xué)生的差異是客觀存在的，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展 和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思 考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，最大限 度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的做作業(yè)的積極性。3.活性：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標(biāo)教材中己有很多體現(xiàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué) 生走出

12、教室、接觸社會(huì)，使他們看到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要盡可能了解學(xué)生生 活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如“數(shù) 與代數(shù)”、“間與圖形 ”“率與統(tǒng)計(jì)”很多內(nèi)容，都要讓學(xué)生親自感受體驗(yàn)生 活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。4.作性：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，數(shù) 學(xué)創(chuàng)作形式多樣，可以是數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)樂(lè)園等不同形式，讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)中 發(fā)展的數(shù)學(xué)規(guī)律，解題中新方法、某些運(yùn)算法則，公式的新的推導(dǎo)方法，對(duì)某個(gè)知 識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)等及時(shí)記錄分析，還可讓學(xué)生記錄對(duì) 本章、

13、對(duì)本節(jié)的收獲等。5.樣性：?jiǎn)渭兊摹坝?jì)算”、“應(yīng)用”類(lèi)作業(yè)是一種機(jī)械勞動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)對(duì) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多樣性原則，既要有 書(shū)面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀察和動(dòng)手操作的；既要有數(shù)學(xué) 活動(dòng)，又要將與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的；既可以有獨(dú)立完成的，也可以由小組 合作完成的；既可以是老師提問(wèn)，也可以學(xué)生寫(xiě)“疑問(wèn)”，把自己的疑問(wèn)通過(guò)作業(yè)傳 遞給老師。九、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式初中學(xué)生每天作業(yè)量不得超過(guò) 1.5 小時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)原則上不超過(guò) 鐘；書(shū) 面作業(yè)內(nèi)容和范圍，除了傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)類(lèi)型外，還應(yīng)包括以下類(lèi)型：1.驗(yàn)型：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能完全依賴(lài)課堂，還可以將學(xué)習(xí)范

14、圍延伸到學(xué)生力所能 及的社會(huì)生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中。體驗(yàn)型作業(yè)就是讓學(xué)生到超市、商店或者公共場(chǎng)所 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來(lái)分析調(diào)查所得的資料，再運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)解決生活 中的實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)后，圍繞“一次函數(shù)的實(shí)際運(yùn)用”，要求學(xué)生調(diào)查 生活中可用一次函數(shù)描述的具體事例，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。作業(yè)不要求規(guī)范，重在感受和 體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。2.學(xué)型：新授課前，要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自 學(xué)課本，記下感興趣或有疑問(wèn)的問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課本后自己嘗試做課后習(xí) 題，有時(shí)讓他們自學(xué)后提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是自己不懂求助的，也可以是考問(wèn)同學(xué)

15、或老師的。這樣帶著問(wèn)題上課有助于學(xué)生 盡快掌握新知識(shí)。3.景型：情景能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味 化、生活化。通過(guò)情景，可以使學(xué)生把書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。因 此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)生創(chuàng)編生活情景，讓每位學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來(lái)自生活，而數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。情景的設(shè)計(jì)，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意 識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。4.題型：主題型作業(yè)就是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，每一單元布置一次主題型作 業(yè)，這樣可使數(shù)學(xué)知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這樣的作業(yè)既富有針對(duì)性，又具 有挑戰(zhàn)性。如各種數(shù)學(xué)思想方法類(lèi)專(zhuān)題，寫(xiě)章節(jié)回顧與思考等

16、。通過(guò)完成主題型作 業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中了解數(shù)學(xué)，體味數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)美。5.展型：拓展型作業(yè)是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)，是教師提供一些問(wèn)題， 讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去思考，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，它具有多樣性、啟發(fā)性、挑 戰(zhàn)性、完美性及適應(yīng)性的特點(diǎn)。教師只有在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重開(kāi)發(fā)和拓展，才能為學(xué) 生提供展示才能的空間，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供良好的載體。6.記型：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些很好的念頭，這些思想非常有 用，但轉(zhuǎn)瞬即逝。如不及時(shí)把它們記錄下來(lái)，便留不下什么痕跡。只有記錄下來(lái)并 進(jìn)一步思考，才能使這些思想變得明確。數(shù)學(xué)日記就是一種很好的形式。主要內(nèi)容 有（1對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、

17、計(jì)算方法及推理過(guò)程的理解和運(yùn)用；（2學(xué)生 對(duì)課程內(nèi)容、課堂講授方式及作業(yè)、考試等問(wèn)題的意見(jiàn)；（3自由表達(dá)學(xué)生關(guān)心或渴望傾訴的問(wèn)題，其中包括自 己的收獲、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。十、作業(yè)的評(píng)價(jià)教師布置給學(xué)生的作業(yè)一定要檢查、評(píng)價(jià)，有始有終，但必須切實(shí)改變以往那 種批閱、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單講評(píng)的做法，深入研究和積極改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)辦法，以充分發(fā)揮 作業(yè)的訓(xùn)練、檢測(cè)、導(dǎo)向等功能。在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上，研究性地批閱學(xué)生的作 業(yè)。不能只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮 點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，以加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。不只是校對(duì)作業(yè)的正誤，更要引

18、導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、 反思自已的學(xué)習(xí)方法和思維方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失誤、改正失誤，引導(dǎo)學(xué)生舉 一反三，發(fā)散遷移，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在講評(píng)時(shí)，要及時(shí)總結(jié)、肯 定學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新，要善于抓住典型分析 問(wèn)題，歸納方法，并適當(dāng)進(jìn)行變式訓(xùn)練。同時(shí)，不只是課堂上統(tǒng)一講評(píng)，還要加強(qiáng) 個(gè)別指導(dǎo)，應(yīng)在作業(yè)本上多做指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注，體現(xiàn)教師的耐心、細(xì)心，指 導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的路徑。要采取適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。如教師可讓學(xué)生自已或互相 訂正；教師再進(jìn)行二次批閱，進(jìn)一步分析學(xué)生的思維過(guò)程，然后教師再抓住典型講 評(píng)。學(xué)生自己訂正，就是一個(gè)再探究、再學(xué)習(xí)的活

19、動(dòng)過(guò)程?？梢杂蓪W(xué)生在課堂上點(diǎn) 評(píng)練習(xí)、分析問(wèn)題，以及交流自已的作業(yè)練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自編或收集的 典型題目和資料可以通過(guò)展覽室、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等場(chǎng)所，定期開(kāi)展展示交流活 動(dòng)，在展示交流中相互啟發(fā)、共同提高；也可以分學(xué)段或年級(jí)匯集成學(xué)習(xí)小報(bào)或者裝訂成冊(cè)，作為成果展出 保存十一、研究的具體步驟及進(jìn)度安排本課題實(shí)施時(shí)間為三年，主要分三個(gè)階段進(jìn)行：（一）準(zhǔn)備階段：（1.5.1.集查閱相關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，了解已有的研究成 果；2.習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。3.寫(xiě)課題研究方案，規(guī)劃課題研究各階段的研究任務(wù)。（二）實(shí)踐探究階段：1.展問(wèn)卷調(diào)查。（）（1開(kāi)展我校學(xué)生學(xué)情研究，把握我校學(xué)生主要的薄弱環(huán)節(jié)。（2我校作業(yè)情況的調(diào)查分析研究。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的愛(ài)好， 學(xué)生意愿出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析。2.劃設(shè)置階段，開(kāi)展行動(dòng)研究。（1 行學(xué)生分層研究，分組進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的作業(yè)分層研究、空間與圖 形練習(xí)的作業(yè)分層研究。（2 組進(jìn)行計(jì)算練習(xí)（低年級(jí)）的作業(yè)分層研究，分組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)練習(xí) （中年級(jí)）的作業(yè)分層研究、空間圖形應(yīng)用練習(xí)（高年級(jí)）的作業(yè)分層研究。（3 中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究策略。（4完成階段性課題總結(jié)，論文等研究成果。（三）全面總結(jié)階段:（1收集、整理、分析課題研究資料。（2進(jìn)行課題總結(jié)，形成課題研