教育技術(shù)重點

1、教育技術(shù)的定義1、AECT 94 定義教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實 踐。AECT 94定義的內(nèi)涵：（1）一個目標。目標是為了促進學習，強調(diào)學習的結(jié)果，闡明學習是目的，而教是促進學的一種手段。（2）兩大對象。學習過程和學習資源是兩個對象。（3）五個范疇（內(nèi)容）。設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價是教育技術(shù)的五個基本領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有 其獨特的功能和范圍。（4）兩種性質(zhì)。教育技術(shù)既是一個實踐領(lǐng)域，又是一個理論領(lǐng)域。AECT2005 定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德 規(guī)范的實踐。

2、AECT 05定義與AECT 94定義的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點明顯的變化：（1）研究對象。聚焦于促進學習和改進績效的技術(shù)性（technological）過程和資源，不如學習過程和學習 資源的概念寬泛；另外，從“教學技術(shù)”回復到“教育技術(shù)”，卻把技術(shù)的教育應(yīng)用范疇擴大了，表明采取了面向整 個社會的大教育觀。（2）目的。促進學習，更加強調(diào)學生自主性；改進績效，一是說明重視結(jié)果，二是說明技術(shù)不僅 可支持學習，還可支持工作。（3）方法。將設(shè)計和開發(fā)合并為創(chuàng)建，是指為了產(chǎn)生各種學習環(huán)境而涉及的研究性、理論性和實踐性活動，帶有 不斷創(chuàng)新的意蘊。將評價融合于創(chuàng)建、利用、管理的過程中，加強了形成性評價，更

3、體現(xiàn)了經(jīng)常評價、持續(xù)改進 的現(xiàn)代管理學理念。強調(diào)技術(shù)的適用性和實踐的社會規(guī)范約束，體現(xiàn)出技術(shù)哲學的理性思維。（4）理論基礎(chǔ)。AECT 94定義偏重于客觀主義認識論和現(xiàn)代主義價值論，而AECT 05定義偏重于 建構(gòu)主義認識論和后現(xiàn)代主義價值觀。（5）適用范圍。從教學技術(shù)回到教育技術(shù)，承認技術(shù)對于人類教育活動具有廣泛的影響力。螺現(xiàn)代教育技術(shù)（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的概念現(xiàn)代教育技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利 用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的組成部分室 現(xiàn)代媒體技術(shù)：是在教學中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，是一種硬技術(shù)。室 現(xiàn)代媒傳

4、技術(shù)：是運用現(xiàn)代媒體進行教育教學活動的工作方法，是一種軟技術(shù)。室 教學設(shè)計技術(shù)：是優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法，是一種應(yīng)用廣泛的軟技術(shù)。發(fā)展 階段時 間引入媒體理論基礎(chǔ)萌芽 階段19世紀末幻燈夸美紐斯的班級教學理 論和赫爾巴特的“四階 段教學論”起步 階段20世紀初20年 代無聲電影 無線電廣播學校中的視覺教育迅速發(fā)展 階段20世紀30年代60年代有聲電影、電視 程序教學機戴爾的“經(jīng)驗之塔”、行 為主義學習理論、程序 教學系統(tǒng)發(fā)展 階段20世紀60年代80年代閉路電視系統(tǒng) 計算機傳播理論、系統(tǒng)論、認 知主義學習理論網(wǎng)絡(luò)發(fā)展 階段20世紀90年代至 今Intetnet 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學習理論一、萌芽階段

5、（20世紀20年代至40年代）二、初期發(fā)展階段（49年至60年代中期）三、重新起步和快速發(fā)展階段（70年代末至80年代）四、深入發(fā)展階段（90年代至今）布盧姆最早提出將學生學習行為作為教育目標并對教育目標加以分類研究，他將學生學習目標分為三個基本領(lǐng)域： 認知、情感、動作技能。而這幾個領(lǐng)域又包含若干個層次，其中關(guān)于認知領(lǐng)域包括六個主要類別：知識；領(lǐng)會; 運用；分析；綜合；評價。每個主要類別都包括若干子類別美國教育心理學家布魯納從認知心理學原理出發(fā)，提出了以學生主動“發(fā)現(xiàn)”為主要形式的教學方法。發(fā)現(xiàn)法的重要 特征是在一個由教師有組織、有目的地創(chuàng)設(shè)的學習情境中，學生依靠習得經(jīng)驗和主觀動機，一步步地去

6、“發(fā)現(xiàn)，新的 知識內(nèi)容，并通過這種成就感，不斷地深入“發(fā)現(xiàn)”行為，最終在這些發(fā)現(xiàn)成果的積累、組成和構(gòu)架中，“頓悟，到知 識的內(nèi)在體系，從而掌握學習內(nèi)容。1、布魯納的教學思想主要體現(xiàn)在：要掌握和學習學科的基本結(jié)構(gòu)學科的基本結(jié)構(gòu)，具體地講就是指每門學科的基本概念、基本原理和法則的體系。布魯納認為，任何學科都有相當廣泛的結(jié)構(gòu)，而且任何與該學科有聯(lián)系的事實、論據(jù)、觀念、概念等都可以 不斷納入一個處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)中。尤其是自然科學和數(shù)學這類高度形式化的學科中，更有明晰的基本結(jié)構(gòu)可教 給學生。要組織螺旋式課程由于學科的結(jié)構(gòu)有較高程度的抽象性和概括性，因此在組織學科結(jié)構(gòu)為中心的課程時，也有相應(yīng)的要求。，一

7、 門課程在他的教學進程中，應(yīng)反復地回到這些基本概念，以這些基本概念為基礎(chǔ)，直到學生掌握了與這些基本概念 相適應(yīng)的完全新式的體系為止。，具體說，就是打通中小學和大學同一學科的界限，組織循環(huán)往復達到較高水平的螺 旋式課程，使學科內(nèi)容圍繞基本結(jié)構(gòu)在范圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。廣泛使用發(fā)現(xiàn)法要掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就應(yīng)想方設(shè)法使學生參與知識結(jié)構(gòu)的學習過程，這種方法即他提倡的“發(fā)現(xiàn)法，。因此， 結(jié)構(gòu)主義教學論與“發(fā)現(xiàn)法”是緊密相聯(lián)的。學生學習和掌握學科基本結(jié)構(gòu)，必須自己去發(fā)現(xiàn)，自己去組建。布魯納發(fā)現(xiàn)法教學的一般步驟是：（1）設(shè)置問題情境。提出問題，帶著問題觀察具體事物；（2）樹立假設(shè)。問題討論、材料

8、改組、經(jīng)驗聯(lián)系、提出假設(shè)；（3）上升到概念或原理；（4）轉(zhuǎn)化為活的能力。（四）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論巴班斯基（gp u訪 Kghctmhgbmm 5a6aHCKMM）是前蘇聯(lián)著名教育家。20世紀60年 代初，巴班斯基創(chuàng)造了克服大面積留級現(xiàn)象的先進教學經(jīng)驗。在總結(jié)這一經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，他將系統(tǒng)論的基本原理引 入教學論的研究，于1972年寫成教學過程最優(yōu)化一預防學生成績不良的觀點，提出了最優(yōu)化教學的理論。他認為教學論的研究必須從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著眼于整體與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相 互關(guān)系、相互作用、相互制約，綜合地考察對象。教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。（五）加涅的

9、教學理論加涅（Robert M.Gabne）是美國當代著名的教育心理學家。加涅認為學習的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件， 內(nèi)部條件指的是學習者本身在學習前所具有的最初的能力、經(jīng)驗或已有的知識，外部條件指的是由于學習內(nèi)容的不 同構(gòu)成對學習者不同的條件。教學應(yīng)該根據(jù)各種不同類型的學習及其產(chǎn)生的條件來進行，使內(nèi)部條件和外部條件的 提供都經(jīng)過計劃安排。1、關(guān)于教學目標加涅把教學目標歸納為五種學習的結(jié)果，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度，這五種學 習結(jié)果包括認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。學校開設(shè)的各科課程都各有差異，各有側(cè)重，但不論怎樣都在這五結(jié) 果和三領(lǐng)域之內(nèi)。加涅要求學校每門學科都按五種

10、學習結(jié)果制定具體的教學目標。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說俄國生理學家、高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人巴甫洛夫（Ivan Pavlov18491936）的條件反射理論是行為主 義心理學發(fā)展的奠基石。條件反射是建立在無條件反射的基礎(chǔ)上的，是暫時性的神經(jīng)聯(lián)系。建立的基本條件是，無關(guān)的刺激和無條 件刺激在時間上的結(jié)合，這個過程稱為強化。要形成條件反射需要進行多次強化。華生的學習理論美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了行為主義心理學。他是第一個將巴甫洛夫的研 究結(jié)果作為學習理論基礎(chǔ)的人。學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。在華生看來，人類出生時只有幾個反射（如打 噴嚏等）和情緒

11、反應(yīng)（如懼、愛、怒等），所有其他行為都是通過條件反射建立新刺激一反應(yīng)（，_日）聯(lián)結(jié)而形成 的。桑代克的“試誤說，桑代克是美國的心理學家，他受達爾文進化論的影響，認為人類是由動物進化來的，動物和人一樣進行學習， 只是復雜程度不同而已?？晾疹D悟說的基本觀點第一，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形，亦稱“格式塔，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上 相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學習，其實質(zhì)均在于通過對情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形，學習并非 是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。第二，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。學習的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克 的聯(lián)結(jié)說針鋒相對。頓悟說否

12、認刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強調(diào)二者以意識為中介。2、桑代克的學習觀及其應(yīng)用桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動物遵循同樣的學習 律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則：（1灘備律 （2）練習律 （3 ）效果律桑代克的學習理論在教育實踐具有重要指導作用，譬如人們用一些具體獎勵如五角星、口頭表揚等鼓勵學 生進行大量的重復和操練。他對教師的總的勸告是“獎勵所想要的聯(lián)結(jié)，。一個受過教育的成年人可以擁有百萬個 刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教育的目的在于形成、保持、消除、改變或引導各種聯(lián)結(jié)。密 行為主義學習理論的特點重知識、技能的學習，重外部行為

13、的研究，而忽略了學習與內(nèi)部心理過程的關(guān)系，過于機械。認知主義苛勒頓悟說的基本觀點第一，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在 機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學習，其實質(zhì)均在于通過對情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形， 學習并非是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。第二，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。學習的頓悟說，又稱完形說，它與桑代 奧蘇聯(lián)結(jié)說針鋒相結(jié)構(gòu)頓悟說否認刺薩反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強調(diào)二者以意識為中介。奧蘇貝爾是美國紐約州大學研究院的教育心理學教授，其認知同化理論的基本內(nèi)容是：有意義學習理論接受學習和發(fā)現(xiàn)學習加涅詞信11工

14、者策理論信息加工學習理論把人的認知用計算機進行功能模擬，用信息加工的觀點看待人的認知過程，認為 人的認知過程是一個主動地尋找信息、接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程。認知主義學習理論的基本觀點（1）學習不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是知識的重新組織。即學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，其 公式是：S - AT - R （ A代表同化，T代表主體的認知結(jié)構(gòu)）?？腕w剌激（S ）只有被主體同化（A ）于認知結(jié)構(gòu)（T ）之中，才能引起對剌激的行為反應(yīng)（R ）, 即學習才能發(fā)生。（2）學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領(lǐng)悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠 試誤實現(xiàn)的。（3）學習是信息加工

15、過程。人腦好似電腦。應(yīng)建立學習過程的計算機模型，用計算機程序解釋和理解人的 學習行為；（4）學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認識事物首先要認識它的整體，整體理解有問題，就很難實 現(xiàn)學習任務(wù)；（5）外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習。認知過程受三個基本過程影響：同化、順應(yīng)、平衡。密建構(gòu)主義學習理論的主要觀點建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他 人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意

16、 義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或 四大屬性。螺基于建構(gòu)主義的學習方法支架式教學（scaffolding instruction）搭建腳手架圍繞當前學習主題。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進入情境將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點。）獨立探索探索開始時要由教師啟發(fā)引導，過程中教師適時引導，幫助學生沿概念框架逐步攀升。協(xié)作學習進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到全面的理解，最終完成意義建構(gòu)。效果評價包括：自主學習能力，對小組協(xié)作學習的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。拋錨式教學（Anchore

17、d Instruction）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計學習發(fā)生的與現(xiàn)實情況相一致或類似的情境。確定問題讓學生面臨一個需要解決的現(xiàn)實問題。自主學習教師提供解決問題的線索（需要搜集哪一類資料、從何處獲取信息，現(xiàn)實中專家解決問題的過程），學生自主學 習。協(xié)作學習引發(fā)學生之間的討論、交流，通過頭腦風暴，加深對當前問題的理解。效果評價問題解決的過程直接反映出學生的學習效果。隨機進入教學（Random Access Instruction）呈現(xiàn)基本情境向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。隨機進入學習取決于學生“隨機進入，學習所選擇的內(nèi)容，教師呈現(xiàn)與不同側(cè)面相關(guān)情境。思維發(fā)展訓練教師與學生的交互應(yīng)在“元認知級，

18、進行注意建立學生的思維模型注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維小組協(xié)作討論學習效果評價人本主義學習理論的主要觀點（1）強調(diào)人的價值，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿。（2）學習是是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實現(xiàn)氣（3）學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己。（4）人際關(guān)系（情感）是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了“接受，的氣氛。密傳播理論教學過程其實也就是教學信息的傳播過程，在教育技術(shù)學研究中，傳播理論可以幫助我們分析和研究教 學傳播過程涉及的要素、教學傳播的基本階段及其教學傳播的規(guī)律，因此傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。傳播（Commun

19、ication）泛指信息的交流活動，廣義的信息交流存在于生物與非生物的各種系統(tǒng)之中， 通常所講的傳播是指人類社會普遍存在的、為了共享信息、相互影響而進行的一種信息交流的活動過程。螺教育傳播：由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想，觀念等傳 遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。教育傳播的幾種模式螺1、香農(nóng)一韋弗傳播模式密2、拉斯韋爾的“5W，傳播模式密3、貝羅的SMCR傳播模式螺4、施拉姆模式密系統(tǒng)理論系統(tǒng)科學理論是老,三論，（系統(tǒng)論、信息論和控制論）和“新三論，（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論）的 總稱，既是現(xiàn)代自然科學、

20、社會科學及思維科學發(fā)展綜合的結(jié)果，又是現(xiàn)代科學研究的一般方法論，是探討一切科 學領(lǐng)域的普遍性的科學方法。它為當代科學技術(shù)的發(fā)展提供了新思路、新方法，從而把教育技術(shù)的研究帶入了一個 嶄新的時代，并把教育系統(tǒng)設(shè)計引入20世紀的研究熱潮之中。系統(tǒng)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了重要的理論基礎(chǔ)和研 究方法。系統(tǒng)科學的基本原理 系統(tǒng)科學的基本原理有：密整體性原理密反饋原理礁有序原理系統(tǒng)科學理論對現(xiàn)代教育技術(shù)的指導意義用“三論，的理論和方法指導教育科學，特別是從中提煉和抽象出來的系統(tǒng)科學的基本原理，對研究現(xiàn)代教育技 術(shù)和指導其實踐具有重要的意義。整體原理。系統(tǒng)的整體功能不僅包括各孤立部分的功能之和，還應(yīng)加上各部分

21、相互作用而形成的新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的 功能。反饋原理。在教學實踐中主要強調(diào)信息傳遞必須具有雙向性。有序原理。教學媒體的概念教學媒體是在教育、教學活動中，傳遞教育、教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分，是 教學與學習的資源環(huán)境的構(gòu)成要素。一般媒體發(fā)展為教學媒體應(yīng)具備兩個基本要素：（1）媒體用于存儲與傳遞以教學為目的的信息時，才可稱為教學媒體。（2）媒體能用于教與學活動的過程時，才能發(fā)展為教學媒體。螺教學媒體的分類媒體分為硬件和軟件兩大類：一是硬件，即用以傳遞教育信息的各種教學機器和設(shè)備，如：投影器、擴音機、錄音機、電視機、錄 像機、影碟機、視頻展臺、電子計算機等二是軟件，指那些載有信息的物體。

22、即各種教學片、帶，如：投影片、錄音帶、錄像帶、光盤、影碟、 計算機課件等。按媒體作用的感官和信息的流向分類：螺視覺媒體視覺媒體指發(fā)出的信息主要作用于人的視覺器官。視覺媒體又可以分為投影型和非投影型兩大類例如： 教科書、板書、板畫、掛圖、模型、標本屬于非投影型視覺媒體，而幻燈、投影、視頻展示臺等則屬于投影型視覺媒體。蠢聽覺媒體聽覺媒體是指發(fā)出的信息主要作用于人的聽覺器官。例如：口頭語言、廣播錄音、語言實驗室（按其 教學功能可分為聽音型（AP型）、聽說型（AA型）、聽說對比型（AAC型）、視聽比較型（AVC型）、多媒體學習 型（ML型）等）、激光唱機（CD）等。密視聽綜合媒體視聽綜合媒體是指發(fā)出的

23、信息同時作用于人的視聽覺器官的媒體，它集視覺媒體和聽覺媒體的功能于 一身，通過有聲的、活動的視覺圖像，生動、直觀、逼真地傳遞教育教學信息，易于激發(fā)學習者的注意力和興趣， 有利于提高教學效率和效果。例如：配錄音的幻燈、電視、電影等。交互媒體是指能夠在媒體與人之間構(gòu)建起信息傳遞的雙向通道，使雙方能夠相互作用，相互影響的媒體。【程序教學媒體和計算機媒體。蠢交互媒體1、集中注意，激發(fā)動機。2、材料直觀，有利感知。3、形象具體，有利理解。4、便于回憶，有利鞏固。5、提供示范，培養(yǎng)技能。6、擴大教育規(guī)模。7、提高教學效率。8、促進教育改革。9、提高教育質(zhì)量。螺教學媒體的選擇依據(jù)依據(jù)教學目標每門課程、每個單

24、元、每節(jié)課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理 解某種原理，或掌握某項技能等，為了達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。依據(jù)教學內(nèi)容 不同學科的教學內(nèi)容性質(zhì)不同，對教學媒體會提出不同的要求。依據(jù)教學對象 不同年齡階段的學習者對事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗背景也不一樣，選用教 學媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時，也可適當考慮學 生的習慣和愛好。依據(jù)媒體特性恰當?shù)剡x擇教學媒體的前提條件就是要充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個 媒體的優(yōu)點和局限性，才能在使用中揚之長、避之短，對它們進行綜合應(yīng)用。比如，能用實

25、物觀察的，就無須用圖片 和視頻，能動手實驗操作的，就無須用模擬教學。依據(jù)教學條件一 學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能 教學媒體選能、$則環(huán)境、管理水平等因素。還要從整個教學過程出發(fā)，綜合考慮教學組織形式、教學活動等要素。在選擇教學媒體的時候，在堅持基本原則的前提下，兼顧其它因素。1、基本原則。根據(jù)教學媒體對于促進完成教學目的或教學目標所具有的特性和教學功能，來選擇和利用媒體，是 選擇教學媒體的基本原則。2、合理利用教學媒體的特性。每一種教學媒體都具有一定的特性，主要表現(xiàn)在傳遞范圍、表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與 性和受控性等方面，因此它們的功能也不盡相同。每種教學

26、媒體都有自己的長處和短處，它們之間可以互補。3、考慮教學設(shè)計過程中其他要素的影響。選擇媒體時要注意到教學媒體與其它因素之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。 不同的學科內(nèi)容或同一學科中不同章節(jié)的內(nèi)容，對教學媒體也有不同的要求。此外，對教學內(nèi)容的重點或難點，教 師往往希望借助教學媒體激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，幫助他們理解、記憶和掌握這些重點或難點， 起到事半功倍的效果。學生特征也是影響媒體選擇的一個因素。4、考慮媒體使用的環(huán)境與實際效果。教學媒體只有在具體的教學環(huán)境中使用才能發(fā)揮出它的作用，而其中的環(huán)境 因素對于媒體的選擇和使用往往有限制作用。能夠使用教學媒體并不是我們的目的，我們所關(guān)心的是

27、媒體使用之后 到底能得到什么樣的教學效果。在選擇和使用媒體時，應(yīng)該考慮效益比。螺教學系統(tǒng)設(shè)計的定義教學系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design,簡稱ISD）（通常也稱教學設(shè)計（Instructional Design，簡稱 教學設(shè)計主要是應(yīng)用系統(tǒng)科學的觀點和方法，以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎(chǔ)，分析教學中的問題和需求， 確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學活動和教學資源，評價其結(jié)果，從而優(yōu)化教學效果的系統(tǒng)“過程” 或“程序”。（1）教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論和傳播理論（2）教學設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學方法（3）教學設(shè)計的依據(jù)是對學習需求（包括

28、教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析（4）教學設(shè)計的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計方案（5）教學設(shè)計的內(nèi)涵共有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇 相應(yīng)的教學活動和教學資源；評價其結(jié)果。它包括對象、目標、策略、評價四個要素。（6）教學設(shè)計的目的是優(yōu)化教學效果教學系統(tǒng)設(shè)計的層次按照系統(tǒng)論的觀點，教學系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身 又是由許多更小的子系統(tǒng)構(gòu)成的。根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學設(shè)計可分為三個層次。1、以教學系統(tǒng)為對象的層次教學系統(tǒng)設(shè)計它是解決較大、較綜合的教育教學問題而開展的教學設(shè)計活動，多屬于宏觀層面的設(shè)計

29、行為。例 如一個學校、一個專業(yè)、一個學習系統(tǒng)的建立等。2、以教學過程為對象的層次教學過程設(shè)計它屬于微觀層面的教學設(shè)計。是針對具體的教學對象、特定的教學條件和明確的教學目標，對課堂 教學的方方面面進行系統(tǒng)考慮，以求提高教學質(zhì)量的設(shè)計行為。3、以教學產(chǎn)品為對象的層次教學產(chǎn)品設(shè)計教學產(chǎn)品設(shè)計的對象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其他教學媒體、材料、教學環(huán)境等。教學系統(tǒng)過程設(shè)計模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式。教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式則是在教學實踐的當中逐漸形成的，運用系統(tǒng) 方法進行教學設(shè)計、開發(fā)的理論的簡化形式。它包含三個要點：教學系統(tǒng)設(shè)計過程的模式是對教學系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；它是理論性的，代表著教

30、學系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容；它是簡約的形式，是教學系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)。系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個基本要素：學習者、目標、策略、評價。第一代教學設(shè)計（ID1）的代表性模式一一“肯普模式”第二代教學設(shè)計（ID2）的代表性模式一一“史密斯-雷根模式”教學系統(tǒng)設(shè)計的學科性質(zhì)螺 首先，教學系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用學科、連接學科。螺其次，教學系統(tǒng)設(shè)計也是一門設(shè)計學科，它植根于教學的設(shè)計實踐。螺再次，教學系統(tǒng)設(shè)計是一門綜合、交叉的學科。一、學習需要分析的含義學習需要分析也稱“前端分析”、“學習需要的評價”，是指通過系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分 析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行

31、的調(diào)查研究過程。（二）挈if!要析析的基心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的辦法。分析學習需要的基本方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標參照系的不同。（1）內(nèi)部參照需要分析法內(nèi)部參照需要分析法是由學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學目標（期望狀態(tài)）與學習者的學習 現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種分析方法。（2）外部參照需要分析法外部參照需要分析法是將學生的學習現(xiàn)狀與外界社會所需的要求相比較，找出兩者差距，從而了解學習需要 岫蹣認知學習類認知學習是對知識、智力技能和解決問題能力的學習，其特點是知識的獲得和應(yīng)用。加涅把認知學習的結(jié)果細分為以下

32、三類：言語信息：言語信息既是知識，也是能力。也就是說，言語信息是指學習者通過學習以后，能記憶事物的名 稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠在需要的時候?qū)⑦@些事實表述出來。智力技能：智力技能是指運用符號辦事的能力。認知策略：認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學習者調(diào)節(jié)自己的注意、學習記憶和 思維等內(nèi)部心里過程的技能。動作技能學習類動作技能是一種習得的能力，學習的結(jié)果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動作。一項動作技能可分解為若干項從屬的基本動作技能。情感學習類情感是學習者對于事物的看法和采取的行為。情感類教學內(nèi)容可分為態(tài)度類和品德類兩種。態(tài)度是通過學習形成

33、的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認知成分、情感成分和行為成分。品德是 個人依據(jù)一定的社會道德行為準則行動時，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征。品德由道德觀念、道德情感和道德行為三部 分構(gòu)成。| 一般特征學習準備r態(tài)度初始能力4知識（簡備知識、目標知識）學習竟擻技能（預番技能、目標技能）I學叫格學習者特征分析內(nèi)容學生特征分析就是要了解學生的學習準備狀態(tài)和學習風格。用下面的圖來說明學習者特征分析的內(nèi)容.（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段（出生2歲左右）前運算階段（27歲）具體運算階段（711歲）形式運算階段（11歲以上）學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾

34、向的綜合。（二）學習風格的構(gòu)成要素學習風格可以從生理、心理、社會三個層面進行細致分析。其中對學習影響比較大、現(xiàn)在研究也較多的 層面是學習風格的心理層面。學習風格的生理要素。主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對一天內(nèi)的時間 節(jié)律以及對接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。學習風格的心理要素。包括認知、情感和意動三個方面。學習風格的社會要素。包括個體在獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作等方面表現(xiàn)出的特征。學習動機主要指學習者學習活動的推動力，又稱學習動力。教學目標的分析與設(shè)計教學是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學系統(tǒng)設(shè)計中，教學目標是否明確、 具魯S規(guī)教，I標影

35、響到論學是否能沿著預定的、正確的方向進行。曰 教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等 人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感和動作技能等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確 定了一系列目標序列。認知學習領(lǐng)域目標分類布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。動作技能學習領(lǐng)域目標分類動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展的協(xié)調(diào)。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓、軍事訓練等科目中，這 常是主要的教學目標。情感學習領(lǐng)域目標分類情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。（二）加涅的學習結(jié)果分類理論美

36、國當代著名教育心理學家加涅是繼布魯姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。加涅在學習的 條件一書中，對學習結(jié)構(gòu)進行了分類，提出了五種學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。目前常用的教學活動程序（教學策略）有:引導一發(fā)現(xiàn)程序傳遞一接受程序（凱洛夫）示范一模仿程序（布魯姆）情景一陶冶程序（洛扎諾夫）先行組織者教學策略（奧蘇貝爾）九段教學策略（加涅）講授法練習法演示法實驗法談話法實習作業(yè)法“六部三段兩分支”策略（魏書生） 與認知類學習結(jié)果有關(guān)的教學方法有：討論法教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價

37、值判斷。2、教學評價的種類依照不同的分類標準，教學評價可分為不同的類型。（1）按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（2）按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（見下頁表）（3）按評價分析方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價。教學評價的原則（1）客觀性原則（ 2 ）整體性原則（ 3 ）指導性原則（4）科學性原則4、教學評價的功能診斷功能激勵功能調(diào)控功能多媒體課件多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié) 嬲體麟嬲軟件。（1）豐富的表現(xiàn)力（2）交互性強（3）共享性好（4）有利于知識

38、的同化 多媒體課件的設(shè)計原則（1）教育性原則多媒體課件的設(shè)計，必須以教學大綱為依據(jù)，并根據(jù)教學目標與要求，發(fā)揮計算機多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，表現(xiàn) 教學內(nèi)容，交互性地實施教學活動。課件應(yīng)當為學習者創(chuàng)設(shè)一種高效的學習環(huán)境，從而有利于學習者的知識結(jié)構(gòu)的 構(gòu)建。（2）科學性原則多媒體課件必須正確表達教學內(nèi)容，不允許任何違背科學準則的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學內(nèi)容中各知識點之間應(yīng)建立一 定的聯(lián)系方式，以形成具有學科特色的知識結(jié)構(gòu)體系；此外，課件在對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材 料的組織上都必須符合科學邏輯，正確運用學科術(shù)語。（3）技術(shù)性原則所謂技術(shù)性原則是指課件在其制作和編輯技巧上要達到特定的標準，如能做到打的開、運行流暢、跳轉(zhuǎn)靈活、 不死機等。要創(chuàng)設(shè)友好的交互界面，有方便用戶使用的“菜單”和“導航，技術(shù)措施以及充分發(fā)揮計算機的各種特性等。 課件的技術(shù)性要素最容易被人們重視，也比較容易為人們衡量和評判。（4）藝術(shù)性原則該原則要求課件設(shè)計要結(jié)構(gòu)巧妙、新穎，媒體選擇適當，組合和諧，有藝術(shù)感染力，有利于引起學生的興趣和 集中注意力，達到提高教學效果的目的。整個課件的背景應(yīng)保持