整合資源 巧妙誦讀 有效提升

1、整合資源巧妙誦讀有效提升摘要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的絕好途徑， 重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。本 文探討了運(yùn)用找準(zhǔn)連接點(diǎn)，整合相關(guān)資源，拓展學(xué)生閱讀視 野；探索誦讀方式方法，提高學(xué)生誦讀興趣等方法，多措并 舉提高古詩(shī)詞教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞整合資源讀書(shū)法小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感，在啟迪學(xué)生智 慧、發(fā)展學(xué)生思維能力、凈化學(xué)生情感、陶冶學(xué)生性情方面 有著其獨(dú)特的價(jià)值。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，古詩(shī)詞 教學(xué)越來(lái)越引起眾多教育工作者的重視。近年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)一 部分骨干教師著力進(jìn)行拓寬誦讀范圍，提高古詩(shī)詞教學(xué)的 有效性的課題實(shí)驗(yàn)，嘗試古詩(shī)詞教學(xué)的新策略

2、。一、找準(zhǔn)連接點(diǎn)，整合資源，大量輸入（一）整合同主題的作品在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少雖然作者不同、背 景不同，但表達(dá)的情感主題卻相同或相近。如果教師在教學(xué) 時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)逐環(huán)教學(xué)”的模式，進(jìn)行資源 整合、主題凝聚，學(xué)生就能在大量誦讀中生情。如一位教師 在教學(xué)贈(zèng)汪倫時(shí)，先吟誦李白的送別詩(shī)勞勞亭，悠 揚(yáng)的吟誦聲一下子吸引住了學(xué)生，由此引出詩(shī)人李白和送別 詩(shī)，然后學(xué)習(xí)新詩(shī)，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送 別詩(shī)，讓學(xué)生在不斷的誦讀中感悟異同。“送別”的主旋律 如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。（二）整合同題材的作品以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。 比如

3、，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的江雪后，出示張志 和的漁歌子，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一 幅怎樣的畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一 首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)。學(xué)生在比較中很容易 就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)相同、事件也相同，但心情不一樣， 一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。此時(shí)，穿插一些背景材 料，江雪是在柳宗元流放永州官場(chǎng)失意時(shí)寫(xiě)的，而漁 歌子是張志和隱居時(shí)所寫(xiě)。這樣，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，調(diào)動(dòng) 了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。 在對(duì)比閱讀中不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比 較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作 用。（三）整合同詩(shī)人的作

4、品整合同詩(shī)人的作品，一可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感 受力；二可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格 的把握。比如，學(xué)習(xí)李白的望廬山瀑布，連接學(xué)習(xí)李白 的其他作品早發(fā)白帝城送孟浩然之廣陵，在此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課、展會(huì)課開(kāi)展古詩(shī)綜合實(shí)踐活動(dòng)“探訪詩(shī)仙李白” 等，達(dá)到以趣生情的效果。二、找準(zhǔn)讀書(shū)法，書(shū)聲瑯瑯，悟情悟境書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，其情自明。通過(guò)誦讀，在課堂上 營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通的良好共 鳴，讓學(xué)生將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生知 識(shí)、能力、審美等綜合素養(yǎng)。（一）文白對(duì)讀，初步理解“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，很多時(shí)候詩(shī) 文的意思只可意會(huì)不可言傳

5、，每個(gè)人的理解也不一樣，我們 無(wú)法代替孩子的理解，煩瑣的分析不能提高孩子的語(yǔ)文能力。 于是，我們課題組的老師大膽地改變以往的條分縷析，在學(xué) 生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文白對(duì)讀。學(xué)生讀詩(shī)句（文）， 老師讀相應(yīng)的詩(shī)意（白）；然后再換過(guò)來(lái)，老師讀“文”，學(xué) 生讀“白”或者讓生生之間文白對(duì)讀。孩子們?cè)谟螒虬愕?學(xué)習(xí)中，不知不覺(jué)地初步理解了意思，為下面的記誦打下了 基礎(chǔ)。（二）歌訣體朗讀，快速記憶歌決體朗讀是陳琴老師創(chuàng)造的讀書(shū)方法，即一手打節(jié)拍， 一手點(diǎn)字，按語(yǔ)義合理斷句，加入重音、語(yǔ)氣等。用手拍桌 子、打節(jié)奏這種歌訣體快速記憶，符合孩子的年齡特點(diǎn)。孩 子們年齡小，生性好動(dòng)，小手拍起來(lái)，管住了他的手不做小

6、 動(dòng)作，注意力高度集中，整個(gè)班級(jí)整齊富有節(jié)奏的誦讀聲， 形成了強(qiáng)大的磁場(chǎng)，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，利于孩子快速記憶。孩 子們邊動(dòng)邊讀，趣味盎然。在讀熟的基礎(chǔ)上加快速度，不僅 便于記憶，還能矯正孩子口笨舌拙的現(xiàn)象，逐漸達(dá)到朱熹所 謂的“使其言皆若出自吾之口”的境界。（三）放聲吟誦，入情入境吟誦作為中國(guó)傳統(tǒng)的誦讀方式，介于唱和誦之間，是中 國(guó)人學(xué)習(xí)文化時(shí)高效的教育和學(xué)習(xí)方法，有著兩千年以上的 傳統(tǒng)，代代相傳，流傳至今。曾國(guó)藩有句話說(shuō)“君子有三 樂(lè)讀書(shū)聲出金石，飄飄意遠(yuǎn)，樂(lè)也”即是指吟誦。吟誦 其實(shí)并不難，只要遵循“平長(zhǎng)仄短，依字行腔”的基本原則 即可。漢語(yǔ)的詩(shī)詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的， 所以也只

7、有通過(guò)吟誦的方式，才能深刻體會(huì)其精神內(nèi)涵和審 美韻味。（四）鋪陳導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)誦讀導(dǎo)?Z的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)文的一種好辦法。有位 老師是這樣指導(dǎo)題臨安邸中“西湖歌舞幾時(shí)休”這一句 詩(shī)的朗讀的。隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地 說(shuō)：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門(mén)的那天起，都不 存在了，那些酒囊飯袋們?cè)崴土艘粋€(gè)繁華如織的汴州，難道 他們就不能再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的杭州嗎？看到、想到這一 切，你著急嗎？讓我們問(wèn)一問(wèn)那些權(quán)貴！ ”于是，學(xué)生情不 自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？ ”聲音充滿了心急如 焚的焦慮。老師滿臉憂愁地說(shuō):“你們擔(dān)憂嗎？再問(wèn)！ 于是， 學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師用鏗鏘有 力的聲音說(shuō)：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問(wèn)！”這 一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛(ài)國(guó) 的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)限的憤慨。在這令人 心動(dòng)的“三問(wèn)”中，孩子們每一次朗讀，無(wú)不加深自己對(duì)文 本的理解