試析中職 應(yīng)用電子技術(shù) 專業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐

1、試析中職 應(yīng)用電子技術(shù) 專業(yè)課程改革的探究與理論論文摘要：文章通過(guò)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革課題組的探究，經(jīng)歷了專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、核心課程體系確實(shí)定、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制等理論，開(kāi)發(fā)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，有利于該專業(yè)的建立與開(kāi)展。論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；課程改革；探究；理論浙江省推行中等職業(yè)學(xué)校課程改革兩年來(lái)，筆者一直參與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程改革的探究與理論。在這一過(guò)程中，有了許多經(jīng)歷與考慮，在此與大家共勉。一、參與專業(yè)調(diào)研，明確課改方向?qū)I(yè)課改離不開(kāi)對(duì)專業(yè)人才需求和專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。調(diào)研是開(kāi)展課改的根底性工作，是課改的第一步。課題組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查對(duì)象的抽樣進(jìn)展反復(fù)推敲，最后形

2、成一套相對(duì)科學(xué)、完好的調(diào)查方案和詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)研的主要內(nèi)容有五個(gè)方面：企業(yè)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才需求情況，對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及對(duì)現(xiàn)有中職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。中職畢業(yè)生就業(yè)分布、適應(yīng)情況和穩(wěn)定情況，畢業(yè)生對(duì)在校專業(yè)學(xué)習(xí)的感受和評(píng)價(jià)。中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍狀況和學(xué)生的專業(yè)才能與職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)老師對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、途徑的評(píng)價(jià)和建議。中職在校生學(xué)習(xí)的根本狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意愿，對(duì)自身的評(píng)價(jià)及將來(lái)開(kāi)展的考慮等。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200余份，回收948份。并對(duì)局部企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)展了深化回訪。召開(kāi)了針對(duì)校長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干老師、在

3、校學(xué)生、畢業(yè)生進(jìn)展的座談會(huì)二十屢次。實(shí)地走訪了100多家有關(guān)電子行業(yè)的相關(guān)企業(yè)。經(jīng)過(guò)調(diào)研理解到以下信息：企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的將來(lái)需求：將來(lái)3年內(nèi)，多數(shù)企業(yè)55%都表示會(huì)增加招收中職畢業(yè)生的數(shù)量。中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本定位：企業(yè)合適應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在維修、裝配、調(diào)試、質(zhì)檢等四個(gè)方面，可見(jiàn)：企業(yè)合適本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中于消費(fèi)一線。中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素：企業(yè)要求本專業(yè)畢業(yè)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和才能，對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例到達(dá)了80.3%。從專業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，企業(yè)最為看重的是專業(yè)技能操作才能、分析解決問(wèn)題

4、才能和專業(yè)技能應(yīng)用才能。企業(yè)對(duì)員工的道德和才能素養(yǎng)要求是十清楚確的，這也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向。課程構(gòu)造不合理，理論課過(guò)多、理論操作偏少的狀況沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題比擬集中的反響在兩個(gè)方面，一是專業(yè)理論課太多，理論操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業(yè)課少，選擇比例近40%。同樣，在問(wèn)及制約專業(yè)課教學(xué)的最大瓶頸時(shí)，有57.1%的專業(yè)負(fù)責(zé)人選擇了課程構(gòu)造不合理和老師才能不適應(yīng)。專業(yè)老師常用教學(xué)方法和學(xué)生需求調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，老師當(dāng)前的教學(xué)方法與學(xué)生的需求還有一定間隔 。例如，老師常用的教學(xué)方法是講授法，而學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是模擬場(chǎng)景教學(xué)法。教學(xué)形式改革遇到很大的

5、問(wèn)題和困難。專業(yè)老師認(rèn)為推進(jìn)工程教學(xué)有兩個(gè)最大的問(wèn)題：一是學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施缺乏，57.7%的專業(yè)老師都有此反映；二是學(xué)生管理工作難度大，56.8%的專業(yè)老師有此反映。通過(guò)深化理解行業(yè)企業(yè)對(duì)中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況和職業(yè)才能要求，理解中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的反思，以便根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位需求，分析中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)才能與素質(zhì)，確定專業(yè)培養(yǎng)目的、優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和適應(yīng)性，從而更好地為省電子行業(yè)開(kāi)展效勞。二、參與工作任務(wù)分析會(huì)，與企業(yè)專家零間隔 接觸由行業(yè)企業(yè)一線專家組織的“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任

6、務(wù)分析會(huì)議，采用“頭腦風(fēng)暴法，對(duì)本專業(yè)的工作工程、工作任務(wù)和職業(yè)才能進(jìn)展了卓有成效的分析。通過(guò)“崗位定位和工作任務(wù)分析會(huì)議，初步確立了“元器件準(zhǔn)備、“裝配、“檢測(cè)、“調(diào)試、“總檢五個(gè)工作工程，明確了核對(duì)型號(hào)、元件成型、分類排序等15個(gè)工作任務(wù)，并列出了詳細(xì)的職業(yè)才能。專業(yè)核心技能決定著專業(yè)核心課程的設(shè)置及教學(xué)工程的開(kāi)發(fā)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)“適銷對(duì)路的關(guān)鍵，也是滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)需求的重要表達(dá)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)構(gòu)造和布局相比照擬復(fù)雜，涉及電子產(chǎn)品的制造、電子產(chǎn)品的使用與維修及電子產(chǎn)品的營(yíng)銷等行業(yè)，在詳細(xì)的專業(yè)才能上也就呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。專業(yè)要開(kāi)展，就必須確定核心技能，然后在專業(yè)核心技能

7、的根底上進(jìn)展拓展，而不是所有領(lǐng)域都普遍開(kāi)展或盲目自由開(kāi)展。因此，明確專業(yè)核心技能及核心課程就顯得非常迫切。通過(guò)調(diào)研及工作任務(wù)分析，應(yīng)用電子技術(shù)的核心技能是：元器件的識(shí)別與檢測(cè)技能、電路圖的識(shí)讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調(diào)試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業(yè)核心技能后，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的開(kāi)展必須把握電子制造業(yè)和相關(guān)行業(yè)開(kāi)展趨勢(shì)，既要不斷進(jìn)步和完善原有專業(yè)的建立程度，又要有步驟的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局和構(gòu)造，不斷拓展專業(yè)方向。三、參與核心課程體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫1.根據(jù)核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個(gè)專業(yè)共同的工作任務(wù)為目的的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業(yè)才

8、能或核心技能為根底來(lái)設(shè)計(jì)。盡管有了上述的理論支撐與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心技能定位，但要真正形成專業(yè)核心課程，這對(duì)于有著多年的教學(xué)經(jīng)歷且最理解學(xué)情的專業(yè)骨干老師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。碰到了一些比擬糾結(jié)的問(wèn)題，在此與大家共同討論。1問(wèn)題一：知識(shí)體系與行動(dòng)體系的轉(zhuǎn)變問(wèn)題?，F(xiàn)有的專業(yè)課以知識(shí)體系呈現(xiàn)，而調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂(lè)于上以行動(dòng)體系呈現(xiàn)的專業(yè)課，如何解決這一問(wèn)題？解決方法：傳承專業(yè)優(yōu)點(diǎn)，重組課程構(gòu)造。在我們這個(gè)專業(yè)中，?電工技術(shù)基捶、?電子技術(shù)基捶以陳述性知識(shí)為主的老牌專業(yè)課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深?yuàn)W、理論缺乏的弊端，老師上課的難度比擬大，學(xué)生對(duì)于純理論性的知識(shí)不感興趣。如何傳承它不可或缺的

9、優(yōu)點(diǎn)，又能增加理論，成為理實(shí)一體化的課程。讓學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教，這就需要我們把知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)進(jìn)展序化，尋求兩類知識(shí)的有機(jī)交融，而不是簡(jiǎn)單地疊加。核心技能提供了一個(gè)將其進(jìn)展排列組合的參照系，我們組合平時(shí)經(jīng)歷，重新確定課程，重組教學(xué)內(nèi)容，把一些必需的根底知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到?元器件與電路?、?功能電路的裝配與調(diào)試?兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學(xué)生學(xué)、老師教，實(shí)現(xiàn)了以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的跨學(xué)科整合。2問(wèn)題二：理論與理論脫節(jié)問(wèn)題?，F(xiàn)有的專業(yè)理論課，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課存在著純理論、純理論的問(wèn)題。解決方法：圍繞核心技能，優(yōu)化工程設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，?電子工藝?課與新課程的改革理念最相符，也是學(xué)

10、生最感興趣的。有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)工程教學(xué)的嘗試，開(kāi)發(fā)了一些校本教學(xué)工程，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)才能。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將?電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試?列為本專業(yè)的核心課程之一。核心課程突出理論才能和動(dòng)手才能的培養(yǎng)，精簡(jiǎn)傳統(tǒng)教學(xué)門類，改變職業(yè)教育專業(yè)課程以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)，以跨學(xué)科的方式重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。3問(wèn)題三：無(wú)視專業(yè)開(kāi)展問(wèn)題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業(yè)開(kāi)展？解決方法：關(guān)注開(kāi)展動(dòng)向，開(kāi)發(fā)綜合課程。為突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法，為滿足應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位工作需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯開(kāi)展。課題組圍繞核心技能培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的

11、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、合適課堂教學(xué)的?prtel應(yīng)用與pb制作?、?電子技術(shù)綜合與應(yīng)用?兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是?電子技術(shù)綜合與應(yīng)用?中的消費(fèi)流水線可以說(shuō)是核心技能的綜合表達(dá)，使學(xué)生更具開(kāi)展后勁。經(jīng)過(guò)行業(yè)、企業(yè)專家、高校課程專家、專業(yè)課老師等屢次頭腦風(fēng)暴式的研討和論證，達(dá)成共識(shí)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調(diào)試、電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、prtel應(yīng)用與pb制作、電子技術(shù)綜合與應(yīng)用。假如說(shuō)核心課程是規(guī)定動(dòng)作，那么，專門化方向課程就是自選動(dòng)作。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)原有根底，立足于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展實(shí)際，開(kāi)設(shè)表達(dá)地方經(jīng)濟(jì)特色的專門化方向課程

12、。2.團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。1借鑒經(jīng)歷，明確編寫思路。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開(kāi)發(fā)為專業(yè)教材建立主體、以教學(xué)工程的設(shè)計(jì)為專業(yè)課程改革重點(diǎn)的改革思路。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色及各成員在理論中的經(jīng)歷，借鑒了前期課改的成果與經(jīng)歷，從而明確了編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的思路。2整合資源，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作。根據(jù)行業(yè)專家所提出的核心技能，比對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)課程，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家的建議及應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表，重新構(gòu)建教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。屢次學(xué)習(xí)研討后，課題組進(jìn)展了分工，選取專業(yè)特色較強(qiáng)的五個(gè)學(xué)校，由每個(gè)學(xué)校的一個(gè)骨干老師牽頭，分別完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

13、。盡管大家有了各自的任務(wù)、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內(nèi)容都各有各的風(fēng)格。當(dāng)然，也出現(xiàn)過(guò)一些分岐與爭(zhēng)論，最后作出了調(diào)整。第一，工作任務(wù)與課程內(nèi)容間的分岐。由于課程內(nèi)容由工作任務(wù)分析表來(lái)確定，大家對(duì)于工作任務(wù)分析表中的每一項(xiàng)工作任務(wù)、職業(yè)才能都作了推敲，對(duì)于哪一個(gè)工作任務(wù)、哪一項(xiàng)職業(yè)才能應(yīng)該屬于哪一門課，大家在爭(zhēng)論中存在分岐?？紤]到各門課程的內(nèi)容、課時(shí)的平衡性等問(wèn)題，通過(guò)大家討論協(xié)商，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)展了細(xì)化、拆分，根據(jù)任務(wù)的邏輯性，分別歸類于各門課中，防止出現(xiàn)一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。第二，課程內(nèi)容穿插、重疊的分岐。在確定課程內(nèi)容中，筆者認(rèn)為“知識(shí)的總量沒(méi)有變，但知識(shí)的排序

14、方式發(fā)生了變化。在內(nèi)容編排上，有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)而有的內(nèi)容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個(gè)電子產(chǎn)品，存在著內(nèi)容的交疊性，而工作任務(wù)分析表中沒(méi)有出現(xiàn)，但對(duì)于這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，大家都沒(méi)有編排進(jìn)去。我們既要防止內(nèi)容的重復(fù)性，又要關(guān)注到每一項(xiàng)職業(yè)才能的落實(shí)，這就需要多協(xié)作，多溝通，多反思，以防止上述現(xiàn)象。第三，教學(xué)內(nèi)容的篩癬排序間的分岐。與職業(yè)才能對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存在著多樣性，如?電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試?中列出了20多個(gè)電子小產(chǎn)品，確實(shí)都有興趣性、實(shí)用性與可理論性。但作為以核心技能為根底確定核心課程內(nèi)容，要圍繞本專業(yè)學(xué)生需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)理論活動(dòng)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展選擇、排序、取舍，合并同類項(xiàng)，有的那么作為選修或刪去。?電子技術(shù)綜合應(yīng)用?中的消費(fèi)流水線更是五花八門，側(cè)重點(diǎn)各有不同，課程中要突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法，根據(jù)專業(yè)需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在較為復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取相應(yīng)行動(dòng)的綜合才能，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。第四，內(nèi)容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內(nèi)容編排、格式等方面存在分岐。除在平時(shí)多多溝通，協(xié)作完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定外，在單獨(dú)的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以到達(dá)統(tǒng)籌兼顧、總體整合，合理編排內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的目的。課程