導(dǎo)學(xué)案地課堂教學(xué)模式6

1、實(shí)用文案實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式 2主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任）編者按 :本人對(duì)“導(dǎo)學(xué)案講座”分為四個(gè)系列：一導(dǎo)學(xué)案綜述，二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，三高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案，四初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。本文導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)案講座系列一之專題6）分為七個(gè)版塊：一是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行；二是如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式教學(xué)；三是 一三四導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式；四是“三學(xué)一練”導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式構(gòu)建；五是深化導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué) 模式改革， 促進(jìn)師生共同發(fā)展； 六是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案； 七是“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案。

2、致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的界定導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式， 是以導(dǎo)學(xué)案為教師導(dǎo)學(xué)的有效載體以及課堂教與學(xué)的媒介。 學(xué)生在快樂(lè)的 學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感悟、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過(guò)講 授點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式常用的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)1、準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。2 、創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。3、自主學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)環(huán)節(jié)。4、互動(dòng)互助，合作探究環(huán)節(jié)。5、展示反饋，點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)。6、強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸環(huán)節(jié)。7、自我完善，內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)。8 、課堂小結(jié)，歸納梳理環(huán)節(jié)。三、常用幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用的基本要求1、準(zhǔn)備

3、性復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。必要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)復(fù)習(xí)目的的區(qū)別，可以區(qū)分為鞏固性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)。 鞏固性復(fù)習(xí)如何安排可由教師根據(jù)情況而定， 準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)則是新授課必不可少的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)， 旨在為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路。 知識(shí)是不可分割的鏈條， 有時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要用到的 舊知識(shí)， 這就要求教師能夠把本節(jié)課涉及到的那些舊知識(shí)從記憶中幫助學(xué)生提取出來(lái)， 帶領(lǐng) 學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。鞏固性復(fù)習(xí)， 旨在與快速遺忘交峰。 根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律， 為了抵制短期內(nèi)發(fā)生的快 速遺忘， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)， 使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得以在大腦中儲(chǔ)存， 進(jìn)而 無(wú)礙后續(xù)學(xué)習(xí)。這是打好基礎(chǔ)的重要一環(huán)。2、創(chuàng)設(shè)情境， 新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

4、。 創(chuàng)設(shè)情境即以 “情” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望， 用“境” 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。 本環(huán)節(jié)在課堂中的應(yīng)用對(duì)于某一節(jié)課來(lái)說(shuō)可有可無(wú)， 時(shí)間可長(zhǎng) 可短，不要牽強(qiáng)，不能搞一刀切。如何設(shè)計(jì)安排，可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。3、自主學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、 感悟體驗(yàn)的時(shí)間。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感悟體驗(yàn)環(huán)節(jié)是整堂學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 如果此環(huán)節(jié)走了過(guò)場(chǎng)， 那么以后各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果則無(wú)法保證， 教學(xué)方式也 不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)以教師依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情， 把教材的內(nèi)容與要求， 以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化 為具有目標(biāo)性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性

5、的導(dǎo)學(xué)新方案為“路線圖” 。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法教師要給予指導(dǎo)，要巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)指導(dǎo)。4、互助互學(xué)，合作探究環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的活動(dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：互動(dòng)合作應(yīng)以學(xué)生自學(xué)感悟?yàn)榛A(chǔ)，以經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體認(rèn)真獨(dú)立思考為前提?；ブ献鞯膬?nèi)容主要是： 互相復(fù)述對(duì)教材文本的理解， 對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑解難， 相互間講述解決 問(wèn)題的思路，相互交流解決問(wèn)題的各種方法和最優(yōu)方法等。小組內(nèi)互助合作， 既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解， 又要積極發(fā)表自己的意見(jiàn)， 保證 人人參與。5、展示反饋，點(diǎn)拔提升環(huán)節(jié)。展示反饋即展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，交流存在的問(wèn)題，并 由教師組織在全班討論

6、解答。這里既有組內(nèi)生生間的交流，也有師生間的交流。?展示交流要以問(wèn)題為起點(diǎn)，以獨(dú)立思考合作為基礎(chǔ)，以釋疑和提升為目的，要精選具有思維價(jià)值、 創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題； 展示交流的內(nèi)容可以是有深度、有廣度、 有難度的主干知識(shí)、 重點(diǎn)知識(shí)，可以是對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問(wèn)題。 展示的主體為學(xué)生， 教師 可以依據(jù)問(wèn)題的難易程度和教學(xué)的目的選取不同類別的學(xué)生，根據(jù)所要達(dá)到的目的確定展示的人數(shù)和方式。展示反饋環(huán)節(jié)要求教師要對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)收獲給予清晰的描述。一般的講， 對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)收獲屬知識(shí)本身的內(nèi)容應(yīng)給予正確還是錯(cuò)誤的評(píng)判； 屬解決問(wèn)題方法技巧、 思維能力 內(nèi)容的教師應(yīng)傳遞給學(xué)生這種方法思路是優(yōu)

7、劣還是有新意的信息。?點(diǎn)撥提升是教師為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高掌握的程度而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò) 點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)在規(guī)律和探究思路，方法技巧等，突出易錯(cuò)、易 混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。點(diǎn)撥時(shí)要突出“以疑導(dǎo)思，以問(wèn)導(dǎo)問(wèn),以問(wèn)造勢(shì)”，教師要盡最大可能不包辦代替。6、強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸環(huán)節(jié)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，緊緊圍繞本節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)、能力 訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)， 同時(shí)要注意與已有知識(shí)、 社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系的鏈接練習(xí)題設(shè)計(jì)。 練習(xí)題要有一定的層次性， 使人人可以參與， 個(gè)個(gè)可以受益。 教師在本環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意的是 從精選、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題入手，達(dá)到精練的目的。7 、自我完善，內(nèi)化鞏

8、固環(huán)節(jié)。自我完善環(huán)節(jié) .內(nèi)化鞏固，是在自主學(xué)習(xí)，合作探究，成果展 示，教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性， 提高學(xué)習(xí) 效益的過(guò)程， 自我完善的意義在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)通過(guò)各種活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化，將應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)化。本環(huán)節(jié)教師需注意的是，要給學(xué)生足夠的時(shí)間。8、課堂小結(jié)，歸納梳理環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的作用在于通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納梳理，使學(xué)生掌握新舊 知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)樹(shù)，逐步養(yǎng)成把知識(shí)放在系統(tǒng)內(nèi)研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上八個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體框架， 在實(shí)際操作中教師可以根據(jù)學(xué)科、 課型、 學(xué)情等具體情況 進(jìn)行增減調(diào)整。版塊二：如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式教學(xué)來(lái)源：楊沖的 BL

9、OG 日期： 2011 年 3 月 6 日一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述1、基本理念。落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持 面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。2 、操作載體。師生共用“導(dǎo)學(xué)案” 。“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案 于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不 夠及時(shí)等問(wèn)題。3、 導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則。主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）：導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）：探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）：層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）：開(kāi)放性（有可供師生完善的“留白處

10、”）；創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)） 。4、基本操作流程。教師個(gè)人備個(gè)案t集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案” t課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”t課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)T前置自學(xué)T展示交流T合作探究T達(dá)標(biāo)拓展” 五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提 升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。1、明確目標(biāo)。師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照 其在單元或整冊(cè)書(shū)的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)， 制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明 確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)

11、學(xué)案” ，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使 學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。2 、前置自學(xué)。前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案” ，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自 主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中， 學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決， 自己能歸納的規(guī)律自己歸納， 解決不了的問(wèn)題可以 在合作小組內(nèi)討論尋求解決。 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研， 找出規(guī)律性的東西， 教師指 導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)： 一是通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問(wèn)題， 培養(yǎng)自 主學(xué)習(xí)習(xí)慣、 能力； 二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備； 三是為教師下一步的引

12、導(dǎo)點(diǎn)撥提供起 點(diǎn)。3、展示交流。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問(wèn)題的 展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。 知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、 互相 評(píng)價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見(jiàn)在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧， 要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)展 示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。 教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué) 生展示的情況確定 “講”與“不講” 的黃金分割點(diǎn)， 以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的， 學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講” ，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī) 指導(dǎo)。展示

13、交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)， 它至少有這樣幾方面的效益： 一是展示交 流促進(jìn)了前置自學(xué)。 要想展示精彩， 必須深入自學(xué)。 先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步 求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了 學(xué)生的主體作用。 二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度， 使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì) 受到關(guān)注。 三是展示交流生成了新的課程資源。 學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量， 而 信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化， 形成真正的力量。 課堂上的展示即是一種信息交流， 在參 與中， 在傾聽(tīng)中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式， 使其思考的思路賴以延長(zhǎng)，將思想 的

14、觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)， 以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度。 形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一 體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥， “學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。4、合作探究。學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究 性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或

15、者根據(jù)學(xué) 生的發(fā)現(xiàn)情況提出問(wèn)題， 然后學(xué)生獨(dú)立思考、 合作小組討論， 在班內(nèi)交流。 教師適時(shí)點(diǎn)撥講 解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)取舍。5、達(dá)標(biāo)拓展。學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到 鞏固、 總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。 達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能 力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息， 當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。 教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、 方法， 并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí) 情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形

16、成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路” “教路”有 機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在 一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)兩節(jié)課、 三節(jié)課來(lái)體現(xiàn)。 教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情 況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。 這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程， 把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷” ，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對(duì) 教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力， 為學(xué)生的將來(lái)的可持 續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)1、優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。集體備課效果如何， 直接影響到編制的“

17、導(dǎo)學(xué)案” 的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié) 起來(lái)有如下方面：（1 ）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2 ）五備：個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)” （教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)） 。同時(shí)，教 師還要查閱學(xué)生檔案、 了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況， 以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 初備時(shí)每位教師 都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。集體研討， 形成初案。 備課教師在集體備課時(shí)， 首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案， 以說(shuō)課的形式進(jìn)行交 流，備課組其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的

18、基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把 對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度， 形成“初案”。完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一 步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。跟蹤聽(tīng)課，形成復(fù)案。經(jīng)過(guò)備 課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證， 因此， 有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)， 以便得到 總結(jié)、 提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽(tīng)課安排或邀請(qǐng)別人聽(tīng)課指 導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽(tīng)課，了解集體備課落實(shí)情況。教后反思，形成補(bǔ)案。課后交流，就 是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，

19、對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思， 寫(xiě)出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善， 形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。(3)兩個(gè)評(píng)價(jià)：包組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)跟蹤集體備課，對(duì)集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益。“導(dǎo)學(xué)案” 形成之后，教師要在學(xué)生用的 “導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué) 行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)， 這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保 課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：( 1 )前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能 會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，自學(xué)

20、巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。( 2 )展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式(自主展示還是提問(wèn)展示)、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問(wèn)題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。( 3 )合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別 指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。(4 )達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶 的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。3、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽(tīng)講練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)合作探究主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除

21、了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng) 該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。（1 ）教會(huì)學(xué)生展示。能自然自覺(jué)、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己 的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見(jiàn)。（2 ）教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。一方面，既要會(huì)傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言； 另一方面，既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)，聽(tīng)出問(wèn)題。（3 ）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在合作小組或班級(jí)內(nèi)能公允真誠(chéng)的評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、 改正、補(bǔ)充、完善別人的意見(jiàn)。（4 ）教會(huì)學(xué)生合作。在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢(shì)為我所 用，也能夠積極主

22、動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢(shì)。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺(tái)、互相 封鎖信息。版塊三： 一三四導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué)模式原作者：心靈空間（河北省邢臺(tái)市寧晉縣城區(qū)中學(xué)） 日期： 2010 年 9 月 1 日一、 一三四導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介1、一個(gè)理念：每堂課都使學(xué)生像考試一樣專注、高效。讓學(xué)生集中精力全身心投入到學(xué)習(xí) 中去，忙起來(lái)，腦子快速運(yùn)轉(zhuǎn)，告別閑事、閑話、閑思。2、三個(gè)時(shí)控：教師連續(xù)講課時(shí)間不能超過(guò)五分鐘；一堂課累計(jì)講課時(shí)間不能超過(guò)2 0分鐘；一節(jié)課學(xué)生思考、討論、總結(jié)、練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。、四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法。教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)方法、 提出自學(xué)

23、要求。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。展示：積極展示、暴露問(wèn)題。把自學(xué)成果在課堂進(jìn)行展示，通過(guò)問(wèn)題解析、試題演練、實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程，弄清哪些問(wèn)題學(xué)生是會(huì)的，哪些是不會(huì)的，把與新知識(shí)有聯(lián)系，傾向性、共 性的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類。通過(guò)小組討論、尋找錯(cuò)因并讓學(xué)生自己更正。精講：解疑答難、歸納總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的疑難問(wèn)題而教。不能就題講題， 而要引導(dǎo)找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知道其所以然。訓(xùn)練：應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題， 訓(xùn)練像考試一樣獨(dú)立、 快節(jié)奏的完成， 從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難 點(diǎn)的理解，由理論回到實(shí)踐。、精

24、講原則：三講三不講。三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混易漏點(diǎn)；講規(guī)律和方法；三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；老師講了學(xué)生也不懂得不講。二、 一三四導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué)模式的一般操作流程自學(xué)環(huán)節(jié)。、板書(shū)課題（輔助環(huán)節(jié) 1 ）。三言兩語(yǔ)引入、板書(shū)課題或直接板書(shū)課題。、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié) 2 ）。操作：通過(guò)課前制作好的課件或小黑板讓學(xué)生看。時(shí)間 ： 1 分鐘左右目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。意義：使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求?？梢杂捎趯W(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的

25、主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此， 長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生看課件，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，弓I導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。注意點(diǎn)： 要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。要層次清楚，簡(jiǎn) 明扼要，不要太長(zhǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換課件。、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié) 3 ）。操作：課前制作好的課件（小黑板），課上通過(guò)課件（小黑板）讓學(xué)生看。時(shí)間：約1分鐘左右目的： 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、 怎么自學(xué)， 用多長(zhǎng)時(shí)間， 應(yīng)達(dá)到什么要求， 屆時(shí)如何檢測(cè)等。意義：讓學(xué)生

26、帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。學(xué)生的主體地位：學(xué)生看課件，掌握自學(xué)的方法。教師的主導(dǎo)作用： 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過(guò)掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上 岔道。注意點(diǎn)：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)； 有的教材內(nèi)容多， 可視情況分幾次 自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫(xiě)清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。明確自學(xué)的方法?？磿?shū)-是邊看書(shū)邊操作， 還是邊看書(shū)邊與同桌討論。 自學(xué)時(shí)， 往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方 重點(diǎn)看。

27、明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。時(shí)間：約5 8分鐘。目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位， 培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。注意點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他 們更加認(rèn)真地自學(xué)。 重點(diǎn)巡視中差學(xué)生， 可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話， 幫助其端正自學(xué)態(tài) 度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾

28、個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。展示環(huán)節(jié)。1、檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作：讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間：約5 8分鐘。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。意義：若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使 尖子生理解更加深刻了。學(xué)生的主體地位：學(xué)生操作。教師的主導(dǎo)作用： 通過(guò)巡視， 確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練， 及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾 向性疑難問(wèn)題。注意點(diǎn)： 要解放思想， 真正讓后進(jìn)生做演示操作， 千萬(wàn)不得搞形式主義， 叫尖子生演練， 表面上正確

29、率高， 實(shí)際上掩蓋矛盾， 不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 要面向 全體學(xué)生， 后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)， 讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn) 備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。 教師要巡視， 搜集臺(tái)下同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí) 分類， 哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這 是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用課件（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。2、學(xué)生討論、更正。操作：學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。 學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。時(shí)間：約4 5分鐘目的：凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)

30、、點(diǎn)撥的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。意義：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題， 又通過(guò)糾正錯(cuò)誤， 訓(xùn)練一題多解， 使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。教師的主導(dǎo)作用：組織學(xué)生進(jìn)行討論、更正，了解學(xué)情。注意點(diǎn)：廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。精講環(huán)節(jié)。

31、操作：引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以 后的運(yùn)用。時(shí)間：約4 5分鐘。目的：解決學(xué)生們沒(méi)有解決的問(wèn)題。解疑釋惑，上升為規(guī)律。意義：引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。學(xué)生的主體地位：積極思維、找尋規(guī)律教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生更正，幫助學(xué)生歸納總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。注意點(diǎn)： 教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方， 即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。教師不能就題講題、只找答案，而是要 引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律， 真正讓學(xué)生知其所以然， 幫助學(xué)生歸納上升為理論， 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí) 可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免

32、學(xué)生走彎路。訓(xùn)練環(huán)節(jié)。操作： 布置課堂作業(yè)。 督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。 批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。時(shí)間：不少于15分鐘。目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。意義：及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師的主導(dǎo)作用：督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。 通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清” 。注意點(diǎn)：課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、 多層次、 有必做

33、題、 有選做題， 有時(shí)還有思考題。 尤其是后進(jìn)生的操作， 要給予肯定， 讓他們嘗試到成功的喜悅。 要注意矯正學(xué)生的坐姿， 培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。版塊四：“三學(xué)一練”導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式構(gòu)建原作者：（江蘇?。}城市鹽都區(qū)尚莊小學(xué) 日期： 2011 年 10 月 13 日隨著新課程改革如火如荼地向縱深發(fā)展， 很多先進(jìn)的新教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式也如雨后春 筍般破土而出。 在先后外出學(xué)習(xí)考察中， 我對(duì)如皋師范附屬小學(xué)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式、 山東杜 郎口“ 10+35 ”模式（ 10 分鐘教師點(diǎn)撥引導(dǎo)， 35 分鐘學(xué)生自主、合作、探究）留下了深刻 的印象， 并把這些理念和課堂教學(xué)模式帶回了學(xué)校， 首先在本人所任

34、教的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)， 在 試驗(yàn)中針對(duì)我校具體情況又進(jìn)行改進(jìn)， 逐步形成了自己個(gè)人 “三學(xué)一練” 導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式。現(xiàn)在，“三學(xué)一練”教學(xué)模式正在我校全面推廣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它在提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都顯示了巨大的優(yōu)越性，得到了師生的一致認(rèn)可。現(xiàn)將該模式解讀如下：一、模式構(gòu)建1、三學(xué)一練：自主探究學(xué)、合作討論學(xué)、引導(dǎo)交流學(xué)，反饋訓(xùn)練。、學(xué)生分組：每個(gè)小組 6 人左右，根據(jù)男女生比例、學(xué)生能力、組織能力等分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組自我討論組名、目標(biāo)、口號(hào)等形成小組文化。二、模式解讀1、自主探究。理念：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑、自主解惑。環(huán)節(jié)： 用自

35、己喜歡的方式閱讀文本。 運(yùn)用輔助工具自主解讀文本。 質(zhì)疑為合作學(xué)習(xí)提供素材。效果：實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受向主動(dòng)與文本接觸的轉(zhuǎn)變，學(xué)生依賴性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變。2、合作討論學(xué)。理念：自主學(xué)習(xí)的升華。學(xué)會(huì)面對(duì)面的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，產(chǎn)生思維碰撞。環(huán)節(jié)：自主交流，人人在組內(nèi)匯報(bào)交流，達(dá)到人人發(fā)言、人人發(fā)表見(jiàn)解。難點(diǎn)質(zhì)疑，形成初步知識(shí)結(jié)構(gòu)。分工合作，為交流展示做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。效果： 實(shí)現(xiàn)由師生面對(duì)面向生生面對(duì)面的轉(zhuǎn)變， 由師生合作向生生合作的轉(zhuǎn)變， 由師生交流向生生交流的轉(zhuǎn)變。、引導(dǎo)交流學(xué)。理念： 積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和生生評(píng)價(jià)作用。 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟

36、發(fā)、總結(jié)、拓展，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難。環(huán)節(jié)：小組在全班交流展示。生生評(píng)價(jià)交流。教師引導(dǎo)交流。效果： 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變， 交流匯報(bào)由學(xué)生對(duì)教師匯報(bào)向?qū)W生向全體學(xué)生匯報(bào)的轉(zhuǎn)變。課堂由學(xué)堂向展示平臺(tái)的轉(zhuǎn)變。、反饋訓(xùn)練。理念：積極倡導(dǎo)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性、層次性、鞏固性、科學(xué)性、開(kāi)放性原則，幫助師生及時(shí)了解學(xué)情。環(huán)節(jié)：學(xué)生自主完成訓(xùn)練。小組合作討論交流。全班交流展示。效果：實(shí)現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的單一性向多元性轉(zhuǎn)變，學(xué)生訓(xùn)練的枯燥、被動(dòng)、應(yīng)付式向多樣性、主動(dòng)性轉(zhuǎn)變。三、模式探究因生“三學(xué)一練” 的教學(xué)模式核心就是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 實(shí)施過(guò)程中要因師而異， 而異， 因內(nèi)容而異

37、， 不能成為呆板的教條模式，更不能成為程序化教學(xué)。環(huán)節(jié)相互之間自然 流暢，前后活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入、總結(jié)要新穎，激發(fā)興趣，制造亮點(diǎn)，使“三學(xué)一練”課 堂教學(xué)模式，富有靈性，讓課堂更有活力，更有生機(jī)，更有效果。因生版塊五：深化導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革，促進(jìn)師生共同發(fā)展原作者：（夏回族自治區(qū)）石嘴山市第二中學(xué) 韓學(xué)峰 日期： 2012 年 8 月 26 日為全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，形成適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核 心素養(yǎng)，市二中積極開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革。一、探索“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改革，提

38、高課堂教學(xué)效益“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁的新型教 學(xué)模式。市二中通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的研究、編寫(xiě)和師使用，進(jìn)行“以學(xué)定教”的變革，使教師 更加理性地去思考、建構(gòu)有效課堂，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促成教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變， 減少課堂教學(xué)中的低效和無(wú)效活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，逐步探索出以“導(dǎo)學(xué)案” 為載體的有效課堂教學(xué)的建構(gòu)。（一）學(xué)習(xí)借鑒，初步形成適合學(xué)校校情的導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)文本（2009-2011 年 7 月）。從 2009 年開(kāi)始，在借鑒內(nèi)蒙鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一中學(xué)、東勝實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京東廬中 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 市二中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革，

39、集全校教師之力， 通過(guò)三年的努力， 邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，到 2012 年 7 月，已形成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等八個(gè)學(xué)科初中三年的完 整的導(dǎo)學(xué)案文本。該導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、 筆記、 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用 的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，兼具開(kāi)放性和實(shí)用性價(jià)值。通過(guò)三年的實(shí)施，課堂教 學(xué)的實(shí)效性和有效性得以大幅提高，（二）深化“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效益（ 2012 年 9 月至今） 。從 2011 年 9月起，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等八大學(xué)科 “導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式改革已進(jìn)入修改、 完善、 優(yōu)化及與信息技術(shù)整合的第二階段。英語(yǔ)學(xué)科也開(kāi)始編寫(xiě)、使用導(dǎo)學(xué)案。至此，除音樂(lè)、體育、美

40、術(shù)、信息技術(shù)、勞技 5 個(gè)學(xué)科外，全校其余學(xué)科教學(xué)全部采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行 教學(xué)。全校 90% 的教師都參與“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)深化研究。在已形成的石嘴山市第二 中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施細(xì)則基礎(chǔ)上，學(xué)校正組織開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的有關(guān)管理和評(píng)價(jià) 制度的建設(shè)，加快“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)性、實(shí)用性、功能性的評(píng)估及措施的優(yōu)化研究活動(dòng)。實(shí) 踐與理論相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化并上升為理論成果，完成 “導(dǎo)學(xué)案”模式研究的應(yīng)用和推廣工 作。二、“導(dǎo)學(xué)案”備課的流程及要求（一）基本流程。“導(dǎo)學(xué)案”備課的六個(gè)基本程序： “提前梳理、個(gè)人初備、集體研討、二次成型、課后反思、 整理成冊(cè)”。、寒暑假“提前梳理”形成“思路” 。寒暑假教師

41、梳理教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系，寫(xiě)一篇 1500 字左右的教材分析， 包括四個(gè)方面的內(nèi)容： 該冊(cè)教材在整個(gè)初中階段的地位如 何；這冊(cè)教材的知識(shí)編排體系如何（要求教師畫(huà)知識(shí)樹(shù)） ；這冊(cè)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些？你 打算采取哪些策略去執(zhí)教這冊(cè)教材，進(jìn)而化解其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)？2、個(gè)人“修改（初備） ”形成“初案” 。寒暑假教師先修改下學(xué)期要用的8 周的導(dǎo)學(xué)案，剩余的在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)按教學(xué)進(jìn)度提前 2-3 周進(jìn)行修改。目的是熟悉章節(jié)內(nèi)容，對(duì)每一節(jié) 課的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確掌握。、備課組“集體備課”形成“共案” 。寒暑假開(kāi)學(xué)后，備課組長(zhǎng)利用校本培訓(xùn)時(shí)間組織教 師到班級(jí)用電子白板分別展示每個(gè)人的 “初案”，進(jìn)行集體

42、討論、 分析、 修改，形成“共案”。 剩余的在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)按教學(xué)進(jìn)度以周為單位利用教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行共同修改。形成 “共案”的目的是集思廣益，發(fā)揮集體智慧。、課前“二次備課”形成“個(gè)案” 。上課前 2 天，課任教師領(lǐng)取該課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，課任教 師先把導(dǎo)學(xué)案做一遍，對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次閱讀、理解和補(bǔ)充， 融進(jìn)教師自己的個(gè)性特長(zhǎng)，結(jié)合本 班學(xué)情、教材特點(diǎn)以及教師自身特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并把教學(xué)流程、設(shè)置的鋪墊臺(tái)階、 設(shè)計(jì) 的問(wèn)題或問(wèn)題情境粗略地寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案的空白處， 不斷打磨、 積累、 以凸顯教師個(gè)人風(fēng)格和特 色。、課后“反思補(bǔ)備”形成“升華案” 。課后教師在導(dǎo)學(xué)案最后的空白處寫(xiě)課后反思，總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)， 找出存

43、在的問(wèn)題， 尋找形成的原因，以利于下次備課組活動(dòng)時(shí)交流， 并及時(shí)修改導(dǎo)學(xué) 案。6、整理成冊(cè)。課任教師要將每節(jié)課的“個(gè)案”積累起來(lái)，學(xué)期末整理、裝訂成冊(cè)的“導(dǎo)學(xué) 案”即為個(gè)人的教案。備課組長(zhǎng)收集“導(dǎo)學(xué)案”及其電子稿，作為本備課組的教案，集體交 教導(dǎo)處，以備檢查和存檔。（二）具體要求。1、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；3、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；4 、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料（每課一檢測(cè) ）；、注意“教學(xué)合一” ，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)；6、不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有各自不同的特色。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與 教師上課同

44、步，適合于不同課型的教學(xué)需要。三、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改革取得了顯著的成績(jī)1、在市、局領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力指導(dǎo)下，市二中導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革正深入推進(jìn)， 并取得了一定成績(jī)。 2010 年上半年，石嘴山市人大領(lǐng)導(dǎo)專程到校進(jìn)行視察； 2010 年下半 年，市師資培訓(xùn)中心在我校召開(kāi)了全市“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”研討會(huì)； 2011 年 11 月，自治 區(qū)教研室組織全區(qū)校長(zhǎng)高級(jí)研修班的 30 名校長(zhǎng)對(duì)我校進(jìn)行聽(tīng)課、觀摩、研討。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、 專家均對(duì)學(xué)校“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改革給予高度評(píng)價(jià)。 2012 年，我校又被自治區(qū)教育 廳列為全區(qū)信息技術(shù)教育基地學(xué)校之一。、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改革受益最大的是學(xué)生和

45、老師。由于導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)學(xué)” ，是將 難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成階梯式的、 符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案和有序的學(xué)習(xí)步 驟的安排， 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、 層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材， 使不同層次的學(xué)生都學(xué)有 所得， 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心， 挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 使每一個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí) 成功的喜悅。 王曉?shī)櫟染琶瑢W(xué)在全國(guó)數(shù)理化競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。 學(xué)校中考成績(jī)連續(xù)三年大幅 攀升， 2011 年中考升學(xué)率已達(dá) 73.3% 。教師撰寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的相關(guān)論文多篇 獲獎(jiǎng)，參加第四屆網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng)二人、 王學(xué)立等九名教師在全區(qū)第四屆教師基本功 大賽等獲一、二等獎(jiǎng)，王立江、唐玉紅兩

46、位教師在自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。3、近三年來(lái)，學(xué)校被評(píng)為全市教科研先進(jìn)單位，獲市教育體育局年度考核一等獎(jiǎng)。現(xiàn)已申 報(bào)國(guó)家級(jí)“十二 ?五”規(guī)劃課題 2 項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)“十二 ?五”規(guī)劃課題 6 項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)“百 標(biāo)課題” 2 項(xiàng)。版塊六：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案原作者：（夏回族自治區(qū)）海原縣第三中學(xué)馮金霞 日期： 原作者：（夏回族自治區(qū)）海原縣第三中學(xué)馮金霞 日期： 2011 年 9 月 6 日一、研究的目的與意義1、新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。 改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，成

47、為教學(xué)改革的核心任務(wù)；以學(xué)生的發(fā)展為本，是地理課程教學(xué)應(yīng)遵循的主導(dǎo)理念； 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是學(xué)習(xí)的主人， 地理教學(xué)的過(guò)程需要學(xué)生的主動(dòng)參與與推進(jìn)。 然而，雖 說(shuō)我們的觀念轉(zhuǎn)變了， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了， 可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然起色不大？這與我 們的行為是分不開(kāi)的。 很多教師口中說(shuō)著 “自主學(xué)習(xí)” ，實(shí)際上并沒(méi)有真正地理解什么是 “自 主學(xué)習(xí)”。2 、從根本上講， “自主學(xué)習(xí)”是其他各種學(xué)習(xí)方式以及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。為使地理 教學(xué)方式更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律， 關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合 作交流、積極探究， 切實(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)在全新的教育理念指導(dǎo)下

48、， 有意 識(shí)地把新課程所倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，借助“導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)平臺(tái)，我們力求在常態(tài) 下的地理課堂教學(xué)中，最終達(dá)到學(xué)生“能學(xué)” 、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、 “堅(jiān)持學(xué)”的目標(biāo)。二、課題研究的目標(biāo)1、教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的專題研究，日常教學(xué)中堅(jiān)持一切以學(xué)生為本和一 切為了每一位學(xué)生發(fā)展的宗旨， 把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、 學(xué)習(xí)的主人， 注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué) 生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。2、教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活 動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，真正成為課堂的主人，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的地理課堂，給學(xué) 生提供一個(gè)施展才華、展示自我的平臺(tái)，

49、 教師教的輕松， 學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，最大程度地提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)效率。3、達(dá)到以下四個(gè)具體的目標(biāo)：思想目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制使學(xué)生想學(xué)習(xí)； 知識(shí)目標(biāo)。 打好扎實(shí)的地球與地圖基礎(chǔ)， 熟 練讀圖技能使學(xué)生能學(xué)習(xí)； 方法目標(biāo)。 掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換的一般學(xué)習(xí)方法， 給學(xué)生講 “理” 的機(jī)會(huì)一一使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)。給學(xué)生創(chuàng)造自主、探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的潛能使學(xué)生善學(xué)習(xí)。三、基本的研究思路導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力” ，它是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作 探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生具有更大的知情權(quán)，

50、讓學(xué)生有目的有準(zhǔn)備的去學(xué)習(xí)。所以我們要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，研究“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)應(yīng)解決的主要問(wèn)題有：設(shè)計(jì)什么樣的導(dǎo)學(xué)案才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)課的標(biāo)準(zhǔn)；研究“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)尊循的原則；應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；如何引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案中 的“學(xué)習(xí)目標(biāo)” ； 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實(shí)教師的導(dǎo)；開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何處理“先學(xué)” 與“后教”的關(guān)系；更要處理好導(dǎo)學(xué)案與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的關(guān)系問(wèn)題等等。要處理好幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：教師必須準(zhǔn)確理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握“導(dǎo)”的方向和“學(xué)”的目標(biāo)；處理好學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)與導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合；要給學(xué)生留有足夠的機(jī)會(huì)參與“學(xué)案”的

51、（再）設(shè)計(jì)、實(shí)施與反饋；提高課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效的有效措施；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與改革；導(dǎo)學(xué)案如何為學(xué)生搭建“自主”而非“他人主使”的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；要充分利用群體的智慧聯(lián)合研發(fā)導(dǎo)學(xué)案 。四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象七、八年級(jí)各兩個(gè)教學(xué)班（對(duì)比班、實(shí)驗(yàn)班） 。五、研究方法（以實(shí)踐研究或行動(dòng)研究為主） 。用課題引領(lǐng)和支撐日常教學(xué)， 解決導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題， 切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率， 主要采取以下的方法和途徑：1、調(diào)查法：了解學(xué)生對(duì)目前課堂教學(xué)模式的態(tài)度、心理感受情況和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式效 果的評(píng)價(jià)。（做法：找學(xué)生進(jìn)行座談；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和歸類，為 項(xiàng)目實(shí)施積累原始的資料。

52、）2、文獻(xiàn)研究法。查閱國(guó)內(nèi)、外在“導(dǎo)學(xué)案”方面相關(guān)論著或成功范例，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“自 主學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)，尋求該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。即用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)。、收集法。通過(guò)向同行教師學(xué)習(xí)， （收集網(wǎng)絡(luò)上、以及兄弟學(xué)校老師的編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”的 方法，了解自己在編寫(xiě)和使用“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)程中存在的問(wèn)題，把握問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)組內(nèi)相 互聽(tīng)課進(jìn)行教研，了解課題組教師在 “提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，探 尋優(yōu)化的實(shí)施策略。4、實(shí)驗(yàn)研究法：在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數(shù)量的教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得 實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。5、反思分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，

53、找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí) 矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案，有計(jì)劃、有記錄、 有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。 最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整 體實(shí)驗(yàn)成果，將其進(jìn)行推廣。五、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果通過(guò)三年時(shí)間的研究， 本課題將以論文、 教學(xué)導(dǎo)學(xué)案集、 課例集、 課題結(jié)題報(bào)告的形式呈現(xiàn)。六、課題研究的主要步驟及進(jìn)程第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年3月一2011年8月）。1 、調(diào)查我校七八年級(jí)地理教學(xué)現(xiàn)狀，查閱該教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)、外理論研究與實(shí)踐探索的現(xiàn) 狀，為項(xiàng)目實(shí)施提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)， 并邀請(qǐng)相關(guān)人員或本校地理學(xué)科組的骨干教師指 導(dǎo)

54、、論證，擬訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施方案方案。2、課題研究是需要理論指導(dǎo)的。在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此地理 備課組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān) “提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”的文獻(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)“自主學(xué)習(xí)”的重要意義；“自主學(xué)習(xí)地理能力”應(yīng)該遵循的原則；尋求“自主學(xué)習(xí)地理能力”的合理的方法；在“自主學(xué)習(xí)地理能力”時(shí)，教師必須 注意的問(wèn)題。 其次， 地理備課組成員在自己日常教學(xué)中特意收集許許多多 “自主學(xué)習(xí)地理能 力”的“導(dǎo)學(xué)案” 。結(jié)合自己在“自主學(xué)習(xí)地理能力”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合具體的方法， 及時(shí)進(jìn)行深刻的反思和研究。 從而確定有哪些值得提倡的和不合理的導(dǎo)學(xué)

55、案的方法。 通過(guò)搜 索收集相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、交流、討論，及時(shí)記錄自己日常教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)地理能力” 的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受和心得（一次生動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)地理能力”的細(xì)節(jié)；一篇有關(guān)“自主學(xué)習(xí) 地理能力”的“導(dǎo)學(xué)案”例；一篇“自主學(xué)習(xí)地理能力”的心得、論文等等） 。第二階段：實(shí)施階段（2011年9月-2013年9月）。1 、采用收集法： 分年級(jí)分學(xué)段將適合于每一章每一節(jié)每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行收集整理。（由任課教師結(jié)合日常教學(xué)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度收集整理） 。2、采用對(duì)比、歸納法：將自己在教學(xué)時(shí)所用的導(dǎo)學(xué)案的方法與其他老師的方法加以比較， 選擇效果好的； 將自己在導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類、 整理和歸納

56、。 理清自己的 問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。3、利用實(shí)驗(yàn)法：在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，將探尋到的實(shí)施策略進(jìn)行新的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)改進(jìn)策略，提高課堂有效性。 （即實(shí)驗(yàn)研究編寫(xiě)導(dǎo) 學(xué)案集、案例集）第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段（2013年10月一2014年3月）。、本階段主要是匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強(qiáng)科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果，包括研究方案、研究報(bào)告、論文集、導(dǎo)學(xué)案集、 個(gè)案分析等。2、研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和工作報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。 版塊七：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案 原作者：（夏回族自治區(qū)）石嘴山市第二中學(xué)

57、日期： 2010 年 11 月 11 日一、課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想 認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，努力推進(jìn)素質(zhì)教育。按照“自主學(xué)習(xí)，合作探究”、“尊重主體、 面向全體” 、“教師的責(zé)任不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)， 而更重要的是在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法” 、“不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度， 更要關(guān)注讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程”、“在自學(xué)中不怕學(xué)生學(xué)不懂就怕學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性” 、“學(xué)生自學(xué)的亮點(diǎn)在于學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問(wèn)， 帶著自己的問(wèn)題交流探究才是有效學(xué)習(xí)” 等教育理念， 培養(yǎng)學(xué)生具有會(huì)學(xué) 習(xí)、善學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神及初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終 生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能和方法， 具有良好的心理素質(zhì)， 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方 式，成為愛(ài)學(xué)習(xí) 會(huì)學(xué)習(xí) 能學(xué)習(xí)有發(fā)展?jié)摿Φ亩袑W(xué)子。二、課堂教學(xué)改革的目標(biāo)改進(jìn)以往課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使學(xué)生在獲得基礎(chǔ) 知識(shí)與基本技能過(guò)程的同時(shí)， 注重學(xué)生在教師 “導(dǎo)學(xué)” 的引導(dǎo)下先自學(xué)并帶這自己的問(wèn)題開(kāi) 展師生間、 生生間的交流互動(dòng)， 成為會(huì)學(xué)習(xí)并在教于學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中形成正確價(jià)值觀。 改進(jìn) 以往