吉林省三月下旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》第二次考試押卷

1、吉林省三月下旬教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)第二次考試押卷一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，這是（）A、倒攝抑制B、衰退抑制C、同類抑制D、前攝抑制【參考答案】：A2、無意注意與有意注意是（）A、沒有關(guān)系的B、不能轉(zhuǎn)化的C、可以轉(zhuǎn)化的D、沒有區(qū)別的【參考答案】：C3、通常所說的規(guī)則、原理、原則屬于（）。A、感知B、表象C、概念D、命題【參考答案】：D4、問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A、對(duì)象相同B、概念不同C、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D、都是一個(gè)教育性概念【參

2、考答案】：B【解析】：?jiǎn)栴}行為的是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，但在正常的班級(jí)里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。5、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、成敗歸因D、成就動(dòng)機(jī)【參考答案】：B【解析】：學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。6、技能學(xué)習(xí)的前提是（）的掌握。A、基礎(chǔ)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、科學(xué)知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：D【解析】：技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。7、安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（）。A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段【參

3、考答案】：D【解析】：安德森心智技能的三階段是認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。8、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗、減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)（）A、可能選擇B、猶豫不決C、回避這項(xiàng)任務(wù)D、堅(jiān)決選擇【參考答案】：C【解析】：避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。9、教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。A、自然科

4、學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主D、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主【參考答案】：C【解析】：本題考查考生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)科定位。10、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案是（）A、元認(rèn)知策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、學(xué)習(xí)策略【參考答案】：D11、吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是【】A、聚合思維B、發(fā)散思維C、抽象思維D、創(chuàng)造性想象【參考答案】：B12、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)【參考答案】：A【解析】：強(qiáng)調(diào)心理結(jié)

5、構(gòu)（按我的理解就是完型），格式塔心理學(xué)首次提出心物同型論和場(chǎng)論，提出，經(jīng)驗(yàn)次序與腦內(nèi)潛在結(jié)構(gòu)一致，從而知覺是對(duì)經(jīng)驗(yàn)完型匹配的結(jié)果，是主動(dòng)構(gòu)建次序的過程。所以我覺得應(yīng)該選C英格力士折耳貓13、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）。A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說B、習(xí)得三類知識(shí)說C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論【參考答案】：A14、在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)反思過程【參考答案】：C【解析】：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理

6、研究的重要范疇。15、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。A、任務(wù)分析B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分類D、任務(wù)執(zhí)行【參考答案】：A16、學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、尊重的需要C、求知的需要D、審美的需要【參考答案】：A【解析】：自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。17、下列哪一個(gè)事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志？（）A、1879年。德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界

7、上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室B、1890年美國(guó)學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作心理學(xué)原理C、瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研究?jī)和季S發(fā)展的規(guī)律D、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說【參考答案】：A【解析】：1879年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這一事件標(biāo)志著心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。18、剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)工作組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)就是（）A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律【參考答

8、案】：A19、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克【參考答案】：A【解析】：略。20、根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，“發(fā)展理智上的忠誠(chéng)”是教育的第幾個(gè)目標(biāo)（）A、二B、三C、四D、五【參考答案】：D【解析】：學(xué)校教育的第二個(gè)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心，第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”，第五個(gè)目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。21、在教師自編測(cè)驗(yàn)里，下面哪一類題型是主觀題（）A、選擇題B、判斷題C、填空題D、論述題【參考答案】：D22、研究表明，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，故意表?yè)P(yáng)組比錯(cuò)誤校正組成績(jī)要好；而對(duì)中年級(jí)學(xué)生，故意表?yè)P(yáng)組

9、比錯(cuò)誤校正組成績(jī)要差，這說明教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)定時(shí)要注意評(píng)定的【】A、客觀與公正性B、正確性C、指導(dǎo)性和激勵(lì)性D、學(xué)生的心理發(fā)展水平【參考答案】：D【解析】：學(xué)生的每個(gè)年齡心理發(fā)展水平不同，老師在評(píng)定時(shí)要注意學(xué)生的心里發(fā)展水平的年齡差異。23、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是（）A、分析教學(xué)內(nèi)容B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略C、分析教學(xué)對(duì)象D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)【參考答案】：D24、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：B25、在技能形成

10、過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低谷現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：根據(jù)練習(xí)曲線，中間會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，即高原期。26、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則教育性原則【參考答案】：C27、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（）。A、記憶能力B、語(yǔ)言能力C、思維能力D、行走能力【參考答案】：D【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。28、指構(gòu)成該顏色的全部光波的總強(qiáng)度。（）A、色調(diào)B、亮度C、中和度D、飽和度【參考

11、答案】：B【解析】：色調(diào)：顏色基本特征或表現(xiàn)。飽和度：與光的強(qiáng)度有關(guān)。亮度：構(gòu)成該顏色的全部光波的總強(qiáng)度。29、埃里克森認(rèn)為，1218歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)展（）A、自主性B、主動(dòng)性C、自我同一性D、勤奮感【參考答案】：C【解析】：依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，1218歲為自我同一性對(duì)角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。30、教師可能間斷或同時(shí)地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是（）A、教員B、學(xué)生模仿的榜樣C、課堂的管理者D、辦事員【參考答案】：A【解析】：教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者，其中心角色是教員。31、創(chuàng)造性思維的核心是（）A、創(chuàng)造性B、聚合思維C、發(fā)

12、散思維D、智力【參考答案】：C32、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）A、智力理論B、動(dòng)機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。33、維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。A、階段發(fā)展理論B、道德發(fā)展理論C、文化歷史發(fā)展理論D、人格發(fā)展理論【參考答案】：C【解析】：維果斯基是文化歷史發(fā)展理論的創(chuàng)始人，特別強(qiáng)調(diào)在兒童的發(fā)展過程中社會(huì)文化歷史的作用。34、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：B35、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做（）。A、

13、前攝抑制B、倒攝抑制C、內(nèi)部抑制D、外部抑制【參考答案】：A【解析】：干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題干為前攝抑制的含義。36、自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是（）A、幼兒期B、成年期C、兒童期D、青春期【參考答案】：D【解析】：嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。37、從（）人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。A、個(gè)性B、好奇心C、獨(dú)立性D、創(chuàng)新精神【參考答案】：A【解析】：個(gè)性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性。38、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A、頓悟過程B、同化和順應(yīng)過程C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D、試誤過程【參考答

14、案】：D39、看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性【參考答案】：A【解析】：知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一些對(duì)象(或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì))優(yōu)先地區(qū)分出來。畫重點(diǎn)就是利用選擇性的一種做法。40、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精析動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）A、差異性B、順序性和定向性C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性【參考答案】：B【解析】：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。二、多項(xiàng)選擇題

15、1、干擾主要是（）A、攝抑制B、后攝抑制C、倒退現(xiàn)象D、材料過多E、忽視策略【參考答案】：A,B2、操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有（）。A、動(dòng)作品質(zhì)B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)C、動(dòng)作控制D、動(dòng)作效能【參考答案】：A,B,C,D【解析】：以上選項(xiàng)均屬于操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)。3、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（）A、正遷移B、順向遷移C、直遷移D、逆向遷移E、水平遷移【參考答案】：C,E4、課堂里主要的人際關(guān)系有（）。A、和睦相處B、吸引與排斥C、合作與競(jìng)爭(zhēng)D、人際排斥【參考答案】：B,C【解析】：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。5、現(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即（

16、）A、有結(jié)構(gòu)的問題B、無結(jié)構(gòu)的問題C、創(chuàng)造性問題D、認(rèn)知性問題E、一般性問題【參考答案】：A,B6、以下各項(xiàng)屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（）。A、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B、興趣測(cè)驗(yàn)C、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)D、態(tài)度量表【參考答案】：B,C,D【解析】：人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。7、一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種?（）A、內(nèi)容效度B、直接效度C、構(gòu)想效度D、間接效度E、預(yù)測(cè)效度【參考答案】：A,C,E【解析】：效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。心理學(xué)家一般將效度進(jìn)一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測(cè)效度。8、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A、動(dòng)作學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、

17、技能學(xué)習(xí)D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,E9、創(chuàng)造性思維具有以下特征（）。A、常規(guī)性B、獨(dú)創(chuàng)性C、再定義性D、靈活性E、現(xiàn)實(shí)性【參考答案】：B,C,D【解析】：創(chuàng)造性思維的特征有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性和洞察性。10、行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是（）。A、總體目標(biāo)B、具體目標(biāo)C、產(chǎn)生條件D、行為準(zhǔn)則E、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：B,C,D【解析】：行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。三、填空題1、按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫_?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力2、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)

18、_能力和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。【參考答案】：操作3、吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是_?！緟⒖即鸢浮浚?P308)發(fā)散思維4、教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)設(shè)和體貼5、維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是_?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱l(fā)展區(qū)6、程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的理論?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)層次7、心智技能與操作技能相比。具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、_?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性8、動(dòng)機(jī)有激活、_和_三個(gè)基本功能?！緟⒖即鸢浮浚褐赶驈?qiáng)化9、_是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心?！緟⒖?/p>

19、答案】：性格10、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和_行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?1、一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于_的信息，正例則傳遞了最有利于_的信息。【參考答案】：辨別；概括12、陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是_影響遷移的一個(gè)典型例證。【參考答案】：定勢(shì)13、在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，必須配合使用概念或規(guī)則的_和_。【參考答案】：正例，反例；14、行為演練的基本方法有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、_?！緟⒖即鸢浮浚嚎隙ㄐ杂?xùn)練15、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知能力差異16、動(dòng)作技能形成的基本條件是_?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)17、交互式教學(xué)指在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、

20、析疑和_?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測(cè)18、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，主要特征有流暢性、_、獨(dú)創(chuàng)性。【參考答案】：課堂社會(huì)環(huán)境19、_也叫“動(dòng)作技能”、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。【參考答案】：操作技能20、波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式來概括教師成長(zhǎng)過程中的主要關(guān)系，即：教師成長(zhǎng)_?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗(yàn)+反思21、_是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^22、教學(xué)環(huán)境包括_環(huán)境和_環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。【參考答案】：物質(zhì)、社會(huì)23、要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備

21、一般公民需要的_，而且需要具備教師職業(yè)所需要的_?！緟⒖即鸢浮浚毫己闷焚|(zhì)，特殊品質(zhì)；24、研究認(rèn)為，最佳的過度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到_的學(xué)習(xí)。【參考答案】：15025、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控三種主要成分?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕殷w驗(yàn)26、青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經(jīng)驗(yàn)型向_轉(zhuǎn)化?！緟⒖即鸢浮浚豪碚撔?7、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和_?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)環(huán)境28、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的_，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等?！緟⒖即鸢浮浚呵楦畜w驗(yàn)29、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_。【參考答案】：自我控制30、根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)水

22、平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈_曲線?！緟⒖即鸢浮浚旱筓型四、判斷題1、課堂氣氛不會(huì)導(dǎo)致從眾現(xiàn)象的發(fā)生。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(P461)改正：課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，群體壓力可以導(dǎo)致從眾。2、程序性知識(shí)的獲得過程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程。（）【參考答案】：3、學(xué)生原來學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已知“反擊外來侵略”是愛國(guó)行為，如今再學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是愛國(guó)行為，這屬于派生類屬學(xué)習(xí)。【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，上述學(xué)習(xí)行為屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，因?yàn)橐陨蟽煞N行為雖然從屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但是僅僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（）【參

23、考答案】：正確【解析】：略。5、課堂效率的高低，主要取決于教師。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。6、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)習(xí)的積極性。7、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是原型啟發(fā)?！緟⒖即鸢浮浚赫_8、當(dāng)個(gè)人對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的誘因值也會(huì)減小?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：成功的誘因值=1-一個(gè)體對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)，即當(dāng)個(gè)人對(duì)行為

24、成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的誘因值便會(huì)增大。成功的誘因值關(guān)系到人對(duì)成績(jī)的自豪感，也就是解決一個(gè)困難任務(wù)取得成功所獲得的自豪感比解決一個(gè)容易任務(wù)所獲得的自豪感體驗(yàn)更強(qiáng)烈。9、效度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：信度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。10、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。（）【參考答案】：正確11、道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范的情境或問題。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范，兩者不可兼得的情境或問題。12、口頭語(yǔ)言

25、發(fā)展的關(guān)鍵期是45歲。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，45是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。13、教育心理學(xué)是研究人的學(xué)習(xí)過程中各種行為的科學(xué)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(P2)改正：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。14、根據(jù)個(gè)體反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。（）【參考答案】：正確【解析】：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，可以分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。15、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品

26、德即形成了?！緟⒖即鸢浮浚赫_。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。五、概念題1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。【參考答案】：從l903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年-20世紀(jì)20年代)。這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。(2)過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代)。這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣

27、泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。(3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代)。這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。2、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?！緟⒖即鸢浮浚?1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，因此模擬確立模型的過程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動(dòng)模式的過程。(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取

28、有效措施：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。在培養(yǎng)過程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。3、教師如何提高課堂里群體的凝聚力?【參考答案】：教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群

29、體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。4、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。【參考答案】：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。5、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。【參考答案】：(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。6、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)

30、的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?P159)意義學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力或刺激來自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺是來自內(nèi)部的。(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化。(4)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西。7、學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素?【參考答案】：(1)學(xué)生；(2)教師；(3)教學(xué)內(nèi)容；(4)教學(xué)媒體；(5)教學(xué)環(huán)境。8、簡(jiǎn)述原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求?！緟⒖即鸢浮浚簞?dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到

31、內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化。也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。9、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是什么?【參考答案】：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，其主要特征有：(1)意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。(2)能利用細(xì)微線索。(3)動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。(4)形成動(dòng)作程序的記憶圖式。(5)在不利條件下能維持正常操作水平。10、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則。【參考答案】：（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；

32、（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效的監(jiān)控；（6）個(gè)人自我效能感。六、定義題1、順應(yīng)性遷移【參考答案】：順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。2、論文式測(cè)驗(yàn)【參考答案】：論文式測(cè)驗(yàn)：是由教帥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展

33、的水平和特點(diǎn)。4、隱蔽課程【參考答案】：隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒?dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動(dòng)。5、學(xué)習(xí)困難兒童【參考答案】：是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。七、論述題1、試論如何提高知識(shí)直觀的效果?！緟⒖即鸢浮浚?1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直

34、觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)。選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。強(qiáng)度律；差異律；活動(dòng)律；結(jié)合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓

35、學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。2、論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。形成道德信念與道德理想。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。可以說中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。道德行為習(xí)慣逐步鞏固。

36、由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。3、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?【參考答案】：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。完備性是指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨(dú)立性是指讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。言語(yǔ)在