魏巍《我的老師》課件

1、魏巍我 的 老 師魏 巍 魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集誰是最可愛的人長篇小說東方等。 我的老師一文是作者于1956年9月29日為教師報所寫的回憶性散文。一、自主研學：生字詞 【我會讀， 我會寫，我會用！】巍 蕓 痣 褪 焚 磕 啰 榆錢 狡猾 存心 背誦 海鷗 占據 牽掛 援助 勸慰 糾紛 慈愛 依戀 時辰 珍寶 純真 迷迷糊糊 模模糊糊 探究：1、七件小事2、兩個人物3、兩條線索4、一個主題5、多種描寫 1、假裝發(fā)怒。 2、表演跳舞。 3、觀察蜜蜂。 4、朗讀詩歌。 5、模仿寫字。 6、排除糾

2、紛。 7、夢中尋師。 （略）（詳）全面展現蔡老師愛學生的心靈美。學生對老師的愛。二、互動研學：七件小事有主有次，詳略得當。作用：敘事線索： 從校內到校外，從平時到假期的順序。 二、互動研學：兩條線索感情線索： 回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。老師 熱愛 學生學生 依戀 老師一個主題二、互動研學： 二、互動研學： 多種描寫 （練習三） （2）我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（第3段） 神態(tài)、心理描寫， “狡猾”是“調皮、淘氣”的意思，是貶詞褒用。形象地寫出了我的機靈與調皮，反映了我與蔡老師的關系非常親近。 二、互動研學： 多種描寫 （練習三） （3）我們見了她不由得就圍

3、上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看她，連她握筆的姿勢都急于模仿。（第8段） 動作描寫，“不由得”“默默地”“急于”表現了學生對老師的喜歡、依戀、崇拜之情。 二、互動研學： 多種描寫 （練習三） （4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”（第10段） 心理描寫，這里人稱的改變便于抒情，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。領袖尊師有傳統毛主席和老師手牽手胡錦濤為老師發(fā)獎 山高水長 師恩難忘 嘔心瀝血 桃李芬芳(二)寫作訓練 從你上中學以來，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩個事例，寫寫這位老師。要運用動作、語言、心理等細節(jié)描寫，題目我

4、的_老師，不少于300字。四、研學反饋學評P231、D(A. 教鞭jio B.熾熱ch C.模糊m) 2. C(勸慰）3. D(“好像”是說自己的感覺，此句沒有本體和喻體，不是比喻句）4.（1）不由得。“不由得”有“不由自主”的意思，“不自覺”有自己沒有覺察的意思，后者與語境不符。（2)牽掛?！皯涯睢蓖怀觥八寄睢?，“牽掛”突出 “想著對方情況怎么樣了”。 四、研學反饋（3)援助?！霸庇迷谝环铰潆y或者一方很危急的時候，另一方給予物質上和精神上的幫助，用于大事多些；“幫助”用于小事多一些。語境突出了蔡老師這個時候對“我”幫助的及時和重要性，用“援助”恰當。（4)默默?！澳睆娬{不說話，“悄悄

5、”強調不被對方知道。5. B(第一個“?！睉臑椤?，”）6. D(按照“先有地，后有人，然后有文化”的邏輯順序）四、研學反饋1.蔡老師假裝發(fā)怒;蔡老師課外教我們跳舞;蔡老師帶我們觀察蜜蜂。2.（1）恰當。（2） “狡猾”本是貶義詞，指“詭計多端，不可信任”，這里用來表現兒童天真可愛的童心，是指“調皮、 機靈”的意思，感情色彩已發(fā)生了變化，貶義詞用作了褒義詞。3. B 4.甲（B)乙（A)5.這里由于抒發(fā)感情的需要變換人稱，抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情， 表示感情激動到了極點。用第二人稱直接抒情,更加親切。（二）請你設計一個寫老師的文章的開頭1、你給我一句話，就打開我一扇窗；你

6、給我一個微笑，我就渾身是力量；你給我一個眼神，我就找到了方向。你放開雙手讓我遨游知識的海洋2、感謝有你，使我明白寬容；感謝有你，使我明白珍惜；感謝有你，使我明白學生的使命；過去的時光雖如煙花，轉瞬即逝，回憶卻也最最美麗。一、自主研學：生字詞 【我會讀，我會寫，我會用！】7、 狡猾：8、存心：9、背誦：10、海鷗：11、占據：12、牽掛: 詭計多端，不可信任。課文指調皮、機靈。有意，故意。憑記憶念出讀過的文字 。海上常見的一種海鳥。用強力取得或保持（地域、場所等。這里指小事在“我”心中占有的分量很重）掛念一、自主研學：生字詞 【我會讀，我會寫，我會用！】13、援（ ）助：14、勸慰（ ）：15、 糾（ ）紛