陽泉礦區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁 陽泉礦區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力小學(xué)考試試題及答案一、單選題1小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是( )。A、 復(fù)述策略B、 精細(xì)加工策略C、 組織策略D、 計(jì)劃策略 答案：B解析：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中，精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。小麗在記憶數(shù)字、年代等枯燥無味的知識(shí)時(shí)，對(duì)其賦予意義，采用了精細(xì)加工策略中的縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法等方法。 2老師要注重培養(yǎng)學(xué)生

2、正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于（）。A.內(nèi)部穩(wěn)定的因素B.內(nèi)部可控的因素C.內(nèi)部不可控因素D.外部可控因素 答案：B解析：正確的歸因觀應(yīng)當(dāng)歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無助感，從而慢慢放棄自己。 3教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱為（）。A.教育B.教學(xué)C.教授D.學(xué)習(xí) 答案：B解析：教育是以促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。 4（）是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。A.教材B.事例C.個(gè)案D.情境 答案：A解析：教材是供教學(xué)用的資料，如

3、課本、講義等。教材是教師上課的直接依據(jù)，也是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的對(duì)象。答案選A。 5課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類型屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.學(xué)生課程D.教師課程 答案：B解析：活動(dòng)課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程的代表人物是杜威。 6根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是( )。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程資源C.課程目標(biāo)D.課程結(jié)構(gòu) 答案：A解析：根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是課程標(biāo)準(zhǔn)。 7宗教本

4、位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠(chéng)的宗教人士。其代表人物有（）。A.柏拉圖B.福祿貝爾C.杜威D.圣奧古斯丁 答案：D解析：宗教本位論代表人物有圣奧古斯丁、圣托馬斯阿奎那等。 8教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該注意字體顏色的搭配。這是因?yàn)? )。 A.活動(dòng)的物體更易引起人的無意注意B.新穎的刺激更易引起人的無意注意C.對(duì)比鮮明的刺激更易引起人的無意注意D.強(qiáng)度大的物體更易引起人的無意注意答案：C解析：本題考察知識(shí)點(diǎn)為無意注意。引起無意注意的客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物與背景的差異。強(qiáng)度大的、對(duì)比鮮明的、突然出

5、現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激的東西容易引起無意注意。不同顏色搭配之間形成了對(duì)比，容易引起人的無意注意。 9學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過程主要是（ ）。 A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶答案：C解析：學(xué)生回答選擇題的記憶活動(dòng)是再認(rèn)，回答填空和問答題時(shí)候的記憶活動(dòng)是回憶。 10人類認(rèn)識(shí)過程的開端是( )。 A.表象B.知覺C.感覺D.想象答案：C解析：本題考點(diǎn)為感覺。感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺是一種簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)知的起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。 11批評(píng)傳統(tǒng)教育“或多或少地為遙遠(yuǎn)的未來作準(zhǔn)備”，提倡“教育是生活的過程。而不是將來

6、生活的準(zhǔn)備”的是( )。 A.杜威B.皮亞杰C.舒爾曼D.謝夫勒答案：A解析：杜威提出了教育適應(yīng)生活理論。 12“取其精華，去其糟粕”的過程體現(xiàn)了教育對(duì)文化的( )作用。 A.選擇B.傳播C.傳承D.創(chuàng)新答案：A解析：教育的文化選擇功能是對(duì)某種、某部分文化的吸收和舍棄?！叭∑渚A”是對(duì)文化的吸收，“去其糟粕”是對(duì)文化的舍棄，所以這句話體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇作用。 13現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在（）。 A.亞洲B.美洲C.非洲D(zhuǎn).歐洲答案：D解析：現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)于歐洲文藝復(fù)興前后，到19世紀(jì)末，現(xiàn)代學(xué)制逐步形成。 14“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”“讓學(xué)校的一草一木，一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)

7、的德育方法是（）。A.說服法B.榜樣法C.鍛煉法D.陶冶法 答案：D解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。 15小星判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。 A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段答案：D解析：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于堅(jiān)持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)考試考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)判斷。 16剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C(jī)將自

8、己的授課實(shí)況錄制10分鐘然后分析哪些方面有待于提高。這種教師專業(yè)發(fā)展的方法屬于( )。A.教學(xué)觀摩B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.行動(dòng)研究 答案：B解析：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 17在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（）。A、直線式B、螺旋式C、分科式D、綜合式 答案：B解析：常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是一門學(xué)科的教材在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫地排列，直線推

9、進(jìn)，不重復(fù)。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)逐級(jí)遞進(jìn)。故本題選B。 182013年單項(xiàng)選擇：把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（）A、文納特卡制 B、活動(dòng)課時(shí)制 C、道爾頓制 D、特朗普制 答案：D解析：略。 192012年單項(xiàng)選擇：王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了可食果實(shí)的例子，也列舉了不可食果實(shí)的例子。這種教育方法稱為（）A.變式 B.范式

10、 C.原理 D.演繹 答案：A解析：變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。 20教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。這說明教育具有( ) A.歷史性B.階級(jí)性C.社會(huì)生產(chǎn)性D.相對(duì)獨(dú)立性答案：D解析：相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，包括與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性、具有歷史繼承性等。 21下列哪項(xiàng)屬于一般能力的范疇（） A.記憶能力B.繪畫能力C.運(yùn)動(dòng)能力D.社交能力 答案：A解析：一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力等。 22下列不屬于綜合課程

11、的形式的是（） A.融合課程B.廣域課程C.學(xué)科課程D.核心課程 答案：C解析：“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。 23在英國(guó)，曾經(jīng)不同階層的教育有著明顯的區(qū)分資產(chǎn)階級(jí)和貴族的子女有權(quán)上質(zhì)量較高的公立學(xué)校，畢業(yè)后進(jìn)人劍橋和牛津等大學(xué)接受世界上最優(yōu)秀的學(xué)術(shù)教育：而工人的孩子只能接受職業(yè)教育，進(jìn)而繼續(xù)成為工人。這種教育制度屬于( )。 A.單軌制B.雙軌制C.并列結(jié)合制D.分支制 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)制的類型英國(guó)這種將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育截然分開的教育制度就是雙軌制。 24“建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的是（）

12、 A.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B.教育與政治的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 答案：B25從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘，這是( )。A.原型啟發(fā)B.醞釀效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.寬大效應(yīng) 答案：A解析：原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。 26“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，所針對(duì)的情緒狀態(tài)是( )。A.心境B.激情C.應(yīng)急D.應(yīng)激 答案：A解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，不指向某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。題干描述正是體現(xiàn)了心境的彌散性。 27元認(rèn)知監(jiān)控策略的特征是( )A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.預(yù)計(jì)結(jié)果C

13、.修正目標(biāo)D.檢測(cè)認(rèn)知過程 答案：D解析：元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。因此，正確答案為D項(xiàng)。A、B項(xiàng)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略，C項(xiàng)屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。 28根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是()。A.習(xí)慣性動(dòng)作B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 答案：C解析：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是程序性知識(shí)。 29某中學(xué)老師圍繞中學(xué)生網(wǎng)癮問題，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料。并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，找出中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因并提出建議的研究方法屬于( )。 A.調(diào)

14、查法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.個(gè)案研究法答案：A解析：本題考查了對(duì)教育科學(xué)研究方法的理解。其中，調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、作品分析、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。它是中學(xué)科學(xué)研究經(jīng)常使用的方法。題干中老師對(duì)網(wǎng)癮問題的研究符合調(diào)查法的特點(diǎn)。 二、問答題30簡(jiǎn)述正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則的內(nèi)涵及其貫徹要求。 解析：(1)內(nèi)涵：德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。 (2)貫徹要求：堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的

15、榜樣和表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生；堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。 31程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。 解析：這句話是錯(cuò)誤的。程序教學(xué)是斯金納提出的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，是一種自學(xué)程序，缺少互動(dòng)性。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。 命題分析本題的考點(diǎn)是斯金納操作行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的程

16、序教學(xué)和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。該知識(shí)點(diǎn)一般以辨析的方式出題。32在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校)中，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購(gòu)置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣活動(dòng)。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學(xué)習(xí)。 這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的教育思想?對(duì)我國(guó)的教育改革有何啟示?解析：(1)這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)體現(xiàn)出了活動(dòng)課程的課程理論，活動(dòng)課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。 活動(dòng)課程的基本觀點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的

17、需要和接受能力，主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對(duì)把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”“兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西”；特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工等對(duì)兒童發(fā)展的意義。 活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性；強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。 對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)：活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，有利于促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)，但夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的和識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，現(xiàn)代生產(chǎn)的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動(dòng)的比重增加等情況，更明顯地暴露

18、了這種理論的缺點(diǎn)。 (2)對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。芝加哥試驗(yàn)以及杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程理論對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒作用尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來改善我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)，為課程改革注入新的理念。其對(duì)我國(guó)的借鑒意義表現(xiàn)在以下方面： 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 改變課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 總之，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。 解析：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表