淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的小學(xué)班級(jí)管理

1、淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的小學(xué)班級(jí)管理 山東省淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)盆泉小學(xué) 【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中，并取得了一定的成效。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)班級(jí)管理與傳統(tǒng)條件下小學(xué)班級(jí)管理的不同之處，指出了小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，并提出了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的策略。 【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué) 班級(jí)管理 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育事業(yè)中，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革帶來了新的機(jī)遇。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，校園教學(xué)管理工作中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為教學(xué)工作發(fā)展的重要趨勢(shì)，如何有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好小學(xué)班級(jí)管理工作，促進(jìn)小學(xué)生健康學(xué)校和成長(zhǎng)也成為

2、了當(dāng)前小學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。 一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題 1.管理理念過于陳舊 在當(dāng)前，很多的班主任以及任課老師，都是接受的傳統(tǒng)模式的管理方法，所以，他們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理的過程中，也沿用傳統(tǒng)的管理模式，這種模式較為單一，只是單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的件數(shù)以及遲到早退情況來判斷學(xué)生的優(yōu)秀與否的。教師也只是對(duì)自己任課的那一門文化課課有一個(gè)具體的了解，而對(duì)心理學(xué)和管理學(xué)等與學(xué)生溝通有關(guān)的學(xué)科并不了解，從而導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。 2.教師的管理壓力較大 小學(xué)班級(jí)的管理工作多是由班主任來完成，一方面，班主任有其必須的教學(xué)任務(wù)；另一方面，又要對(duì)學(xué)生和班級(jí)的管

3、理工作承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這加大了班主任的工作量和工作壓力。小學(xué)是人們成長(zhǎng)所必經(jīng)的階段，它承擔(dān)著學(xué)生的基本觀念形成的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)是有差異的，有的學(xué)生比較聽話，而有的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，這就需要班主任能根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的班級(jí)管理制度。而學(xué)生在小學(xué)的六年間是不斷成長(zhǎng)的，沒到一個(gè)成長(zhǎng)階段，性格特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化，若是不能根據(jù)學(xué)生的變化，對(duì)管理制度進(jìn)行改變，那就會(huì)暴露班級(jí)管理上的弊端。 3.管理的方式老化 我國(guó)小學(xué)階段在以往的管理方式使采取教師為主體，對(duì)學(xué)生灌輸式教育的方式，這在新時(shí)期，面對(duì)新思想的學(xué)生時(shí)，已經(jīng)不再適用。因?yàn)?，現(xiàn)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的充分溺愛，導(dǎo)致一些學(xué)生自制力差，若是

4、教師不能以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，就會(huì)影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和自信心的建立。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不注重與學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通環(huán)節(jié)，使教師不能充分理解學(xué)生及其家長(zhǎng)的想法，往往冥思苦想的班級(jí)管理制度，在使用的時(shí)候事倍功半。 二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)班級(jí)管理的策略 1.讓教師實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)管理 第一，提升自我管理能力。每個(gè)老師并非十全十美，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，老師更應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，例如不定期參加教師管理培訓(xùn)班，或者向有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點(diǎn)，努力提高班級(jí)管理水平。 第二，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。老師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，一定要尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。尤其，老師在管理或者

5、處理每一件小事時(shí)應(yīng)當(dāng)注意自己的一言一行，讓每個(gè)小學(xué)生均感到舒心口服，且不可過度偏愛某幾個(gè)學(xué)生或者是討厭某個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與心理狀況。 第三，協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)的關(guān)系。家庭教育作為學(xué)校教育的前提和補(bǔ)充，班主任一定要及時(shí)跟班級(jí)每一個(gè)小學(xué)生的家長(zhǎng)保持良好的溝通與聯(lián)系，依照個(gè)性化差異作好每一個(gè)小學(xué)生的家訪，及時(shí)、全面的了解每一個(gè)小學(xué)生的思想狀況、性格特征、興趣愛好以及存在問題等，例如老師可以通過電話采訪、入戶走訪、來校談話、家長(zhǎng)座談等方式及時(shí)與家長(zhǎng)反映情況、交換意見，不僅使老師可以對(duì)癥下藥、因材施教，也使家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)孩子一些不良表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)與教育。 2.

6、充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的通信軟件，建立良好的溝通渠道 互聯(lián)網(wǎng)通訊軟件的發(fā)展和使用，打破的人與人面對(duì)面交流的傳統(tǒng)方式，使人們的交流可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行。在教師教學(xué)的過程中，往往會(huì)遇到內(nèi)向，不善于言談的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到困難，總是不好意思向周圍人請(qǐng)教，更不敢向老師進(jìn)行提問，若是不及時(shí)改變這種現(xiàn)象，就會(huì)延誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于健康心理的形成。通訊軟件可以讓這部分學(xué)生，通過文字、圖片等形式，將自己的想法得以表達(dá)，讓問題以一種自己更易于接受的方式得到解決，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的性格。 3.網(wǎng)上留言的方式促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的開展 網(wǎng)上留言，是學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的一個(gè)重要方式。在網(wǎng)上，大量的收集學(xué)生對(duì)班級(jí)

7、管理以及班級(jí)舉行的各種活動(dòng)的意見，有利于集思廣益，讓活動(dòng)以更新穎的方式進(jìn)行開展，也活躍了學(xué)生的思維。因?yàn)?，畢竟學(xué)生才是班級(jí)的主體。學(xué)生主動(dòng)性的建立，可以使自身融入到班集體中，更好的完成集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)與思想道德的成長(zhǎng)。 4.通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些疑問。比如，作業(yè)上的一道題不會(huì)，或是課堂上老師教授的解答技巧沒有完全掌握，若不及時(shí)解決，這些疑問就會(huì)不斷積攢，影響學(xué)生下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有疑問，在網(wǎng)絡(luò)上提出，其他學(xué)生看到問題的留言，可以做出討論，給出解答。最后，由老師提供一個(gè)更加官方的講解。利用網(wǎng)絡(luò)空間，使班級(jí)的各個(gè)主體都活躍起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這不僅可以幫助讓學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。 綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及給