厘米和米教學(xué)反思

1、第 頁(yè)厘米和米教學(xué)反思1.讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象 在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：“一棵大樹(shù)高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要緣由是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成顯明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)視察和比較，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。 2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的相識(shí) 厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來(lái)相識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門高多了，所以描述樹(shù)的

2、高度應(yīng)用米來(lái)作單位。 3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)實(shí)力 在生活中，我們經(jīng)常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生簡(jiǎn)單遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。 當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平常的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些學(xué)問(wèn)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。 厘米和米教學(xué)反思2 教學(xué)片段】 師：我們相識(shí)了米和厘米，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘

3、米？ 生舉例。 師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？ 生估計(jì)。 師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們?cè)俨虏驴?，他的腰圍大約是多少？ 學(xué)生估計(jì)的結(jié)果許多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、 師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？ 生：量一量就可以了。 師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。 生小組活動(dòng)并匯報(bào)： 生1：我們是用軟尺量的。 生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。 生3：我們沒(méi)有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩

4、長(zhǎng)就得到他的腰圍了。 生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。 【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有很多精妙之處給我們留下太多的思索。 首先，這位老師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家相互說(shuō)說(shuō)，本節(jié)課你又學(xué)到了什么學(xué)問(wèn)？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注意學(xué)問(wèn)的好用性，讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)學(xué)問(wèn)與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生相識(shí)到學(xué)問(wèn)就在生活的四周。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)問(wèn)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。 其次，緊緊抓住學(xué)問(wèn)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰

5、圍的情境，奇妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直變曲，對(duì)學(xué)生而言，的確有肯定的難度，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探究空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨主動(dòng)思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的喧鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。 最終，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來(lái)自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)

6、教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)建性的，這些方法極具特性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此看來(lái)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育其實(shí)就那么簡(jiǎn)潔，只要我們?yōu)閷W(xué)生供應(yīng)活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，學(xué)生肯定會(huì)給我們更多的驚喜和意外！文 章 厘米和米教學(xué)反思3 在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹(shù)高10厘米。小明的身高120米。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要緣由在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成顯明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念#，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模

7、糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生的確有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提示我們，對(duì)于這樣的空間想象實(shí)力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。 一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)建立表象 1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)綻開(kāi)。 量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的，但須要相同的測(cè)量工具，相識(shí)

8、到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?？匆豢?。通過(guò)視察直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長(zhǎng)度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生供應(yīng)長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大

9、約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)。 厘米和米教學(xué)反思4 在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚志向。究其緣由，相識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，須要經(jīng)驗(yàn)從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性相識(shí)。這對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育學(xué)生視察、比較、分析、抽象的實(shí)力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、

10、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生愛(ài)好。（二）抓住聯(lián)系，相識(shí)“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化相識(shí)。 讓學(xué)生比照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級(jí)單位，”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的.距離時(shí)用”米”做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生駕馭長(zhǎng)度單位的用法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于米、厘米的相識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是全部長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活閱歷比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦

11、中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問(wèn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。 厘米和米教學(xué)反思5 告辭了一年級(jí)，我們的孩子升入了二年級(jí)，本以為這些孩子就像自己細(xì)心培育了一年的幼苗，已經(jīng)有了自己成長(zhǎng)的實(shí)力，可是有些課卻讓我感覺(jué)他們的生活閱歷是那么少，他們要想學(xué)會(huì)自己“走路”，還須要老師的幫助、引導(dǎo)。

12、 學(xué)習(xí)厘米、米這一單元，雖然孩子們能夠很好地用尺子，但是他們中的大部分孩子從來(lái)就沒(méi)關(guān)切過(guò)尺子上的刻度，所以學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)，特殊是建立厘米、米的表象特殊困難，假如沒(méi)有實(shí)物，憑空想象，那真得是很難，教學(xué)中，我讓學(xué)生視察尺子上的1厘米、1米有多長(zhǎng)，進(jìn)而聯(lián)系生活，找尋四周大約1厘米、1米的物體，同時(shí)多讓學(xué)生動(dòng)手操作，量自己的文具，課本的長(zhǎng)度，讓學(xué)生能體驗(yàn)厘米、米在生活的運(yùn)用。這樣使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的現(xiàn)實(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。盡管這樣，但在運(yùn)用中很多孩子還是弄不清該用什么作單位，比如：旗桿長(zhǎng)約14（厘米），身高123（米），針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我布置了學(xué)生回家動(dòng)手量量自己的身高，多視察

13、生活，多思索。慢慢學(xué)生能夠精確地給不同的物體帶合適的單位名稱了。 學(xué)習(xí)這一單元，我體會(huì)到重視從學(xué)生的生活實(shí)際和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視察、估計(jì)、想象，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)概念的理解就會(huì)比較深刻，抽象概括的實(shí)力也會(huì)逐步提高。而重視應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，能使學(xué)生在主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，思維得到熬煉，情感得以升華，創(chuàng)新和實(shí)踐實(shí)力得到培育。 厘米和米教學(xué)反思6 相識(shí)厘米和米是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，老師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注意培育學(xué)生建立10厘米的空間

14、表象，假如老師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會(huì)收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，為米做鋪墊 二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只相識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，老師們都很留意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和駕馭比較到位。相識(shí)了厘米，緊接著就相識(shí)米，眾所周知，1米等于101厘米，而101厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，老師若把1米等于101厘米的學(xué)問(wèn)干脆灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假如老師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的也許長(zhǎng)度的相識(shí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10

15、個(gè)10是101的相識(shí)，他們能夠相識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是101厘米，這是老師再揭示101厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清楚的相識(shí)到101厘米構(gòu)成了1米，1米就等于101厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既相識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米，有駕馭了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲得了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。 二、用好10厘米，滲透1分米 教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，老師注意了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分

16、米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的相識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為老師，就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。 三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺 學(xué)生既然相識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，老師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡量的精確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只相識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾

17、厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，假如老師注意了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的精確性就會(huì)大大的提高。 由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注意對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。 厘米和米教學(xué)反思7 學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識(shí)，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)潔的圖形的長(zhǎng)度。所以剛起先學(xué)習(xí)厘米的相識(shí)看起來(lái)并不難。而對(duì)于米

18、的相識(shí)就有肯定的困難，米雖然是基本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學(xué)生反復(fù)相識(shí)，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)如： 1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行， 遇到稍困難的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ）， 好多學(xué)生都 填米，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的相識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的相識(shí)，必需從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟識(shí)的物品的長(zhǎng)度，高度等有了感性的相識(shí)后，初步建立米和厘

19、米的表象。 如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在運(yùn)用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。 尤其是在練習(xí) 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一起先估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就激勵(lì)學(xué)生大膽地估，告知他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求， 要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象

20、有很大幫助。 總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟識(shí)的事物，還要激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。 厘米和米教學(xué)反思8 學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識(shí)，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)潔的圖形的長(zhǎng)度。所以剛起先學(xué)習(xí)厘米的相識(shí)看起來(lái)并不難。 而對(duì)于米的相識(shí)就有肯定的困難，米雖然是基本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學(xué)生反復(fù)相識(shí)，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍困難的單位如：媽媽身高1（米）

21、60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的相識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。 我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的相識(shí)，必需從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟識(shí)的物品的長(zhǎng)度，高度等有了感性的相識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在運(yùn)用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)

22、正確無(wú)誤。 尤其是在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一起先估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就激勵(lì)學(xué)生大膽地估，告知他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。 總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟識(shí)的事物，還要激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。 厘米和米教學(xué)反思9 厘米和米是長(zhǎng)度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最簡(jiǎn)單理解和駕馭的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能依據(jù)實(shí)際狀

23、況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算。 在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活閱歷，于是在教學(xué)中我實(shí)行慢進(jìn)入的方式。全部的學(xué)問(wèn)接受都須要過(guò)程，對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化，發(fā)覺(jué)許多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。 對(duì)于米的教學(xué)采納活潑的課堂方式：制造沖突沖突，探究米的長(zhǎng)度。 1.師生競(jìng)賽，引出米 師：請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度（示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，特別主動(dòng)） 然后侯同學(xué)

24、量的很仔細(xì)，我用米尺量，我三下五除二就領(lǐng)先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺壓了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問(wèn)：怎么欺壓他了？ 同學(xué)們熱忱高漲，呼之欲出的理由，生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng)，侯同學(xué)直尺短，不公允。反復(fù)追問(wèn)幾次，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長(zhǎng)短不一樣。 師：假如讓你們選，你們用哪個(gè)？ 生：長(zhǎng)一點(diǎn)的。 總結(jié)：直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體，長(zhǎng)的就不便利了，我們須要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的尺子：米尺。今日來(lái)學(xué)習(xí)相識(shí)米。 2.建立1米表象，估測(cè)實(shí)物 米尺的長(zhǎng)度就是1米，仔細(xì)視察長(zhǎng)度，找到實(shí)物 我發(fā)覺(jué)，當(dāng)孩子找到和他們休戚相關(guān)的事物時(shí)特別感愛(ài)好，都具有擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感愛(ài)好的，歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。 兩個(gè)環(huán)

25、節(jié)的節(jié)選，對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的主動(dòng)性不高，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式，就能提高許多，和名師對(duì)接，能找到學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的精確用語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了特別重要的作用。 創(chuàng)新就是在懂的狀況下再創(chuàng)建，盲目的空想是奢侈時(shí)間。 厘米和米教學(xué)反思10 厘米和米的相識(shí)是學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位的起先，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。相識(shí)厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生

26、建立清楚的1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并應(yīng)用到詳細(xì)的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中去。 主要教學(xué)厘米的相識(shí)，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長(zhǎng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全相同。通過(guò)詳細(xì)的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思索：假如用厘米作單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度或教室門的高度，你覺(jué)得有什么不便利？在充分溝通的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生：量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，

27、通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷試著說(shuō)一說(shuō)，再出示米尺，說(shuō)明：這是米尺，它的長(zhǎng)度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長(zhǎng)度，實(shí)際感受1米有多長(zhǎng)。然后通過(guò)找出長(zhǎng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長(zhǎng)度的感知。 為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分相識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度，通過(guò)整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念，從而形成了完整的學(xué)問(wèn)體系。 厘米和米教學(xué)反思11 在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分

28、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚志向。究其緣由，相識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，須要經(jīng)驗(yàn)從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性相識(shí)。這對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育學(xué)生視察、比較、分析、抽象的實(shí)力，在教學(xué)厘米這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生愛(ài)好。 1、猜一猜。讓學(xué)生先依據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的相識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：很多學(xué)問(wèn)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。 2、看一看。視察直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出

29、1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分相識(shí)直尺，相識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。 3、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。 4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培育學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能確定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。 5、量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際

30、測(cè)量，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。 6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。 7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。 總之，在厘米概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性相識(shí)，清晰地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。 （二）抓住聯(lián)系，相識(shí)米。 在教學(xué)過(guò)程中，我留意抓住學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，利用厘米學(xué)習(xí)米。 1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米

31、的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生相識(shí)：這是101厘米。再讓學(xué)生從老師供應(yīng)的學(xué)具中找出 和101厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位米。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)覺(jué)了什么？得出：1米=101厘米的結(jié)論。 2、相識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng)，1米有多高，建立1米的實(shí)際觀念。 3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培育學(xué)生的估測(cè)實(shí)力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行反饋。 (三)利用比較，深化相識(shí)。 讓學(xué)生比照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：米和厘米大小不同，米

32、是高級(jí)單位，厘米是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用米做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用厘米做單位。從而使學(xué)生駕馭長(zhǎng)度單位的用法。 1.讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象 2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的相識(shí) 3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)實(shí)力 通過(guò)對(duì)前后測(cè)狀況的分析，學(xué)生對(duì)于米、厘米的相識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是全部長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活閱歷比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心

33、?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問(wèn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。 厘米和米教學(xué)反思12 厘米和米的相識(shí)是學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位的起先，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等，有一些感性的相識(shí)和閱歷。但是，對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米，1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的相識(shí)。依據(jù)以往的閱歷和教訓(xùn)，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)幫助孩子

34、建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。 因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小，在測(cè)量短或小的物體時(shí)經(jīng)常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透亮膠的寬等），再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體，（如：課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等），幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念，達(dá)到了很好的效果。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么狀況下我們會(huì)用到厘米，總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。 相識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用直尺（厘米做單位）不夠量的狀況，這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的相識(shí)，幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系：1米101厘米。在這種學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，從而理解米的感念。讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念，從而提高了對(duì)米的相識(shí)。 為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分相識(shí)，在課下