2022年建模算量學(xué)習(xí)心得范文

1、第9頁共9頁2022年建模算量學(xué)習(xí)心得范文學(xué)_結(jié)(圖形算量)：建立樓層表時基礎(chǔ)層高度從首層地面至基礎(chǔ)底面(墊層頂面)，基礎(chǔ)層高度不算墊層。建立軸網(wǎng)時可進(jìn)行兩個軸網(wǎng)拼接(同鋼筋算量軟件)快捷鍵：顯示/不顯示柱：b顯示/不顯示梁：l，其它構(gòu)件同上。f4：修改插入點。f3：批量選擇。梁或板的繪制方向箭頭顯示/不顯示。異形柱繪制時可用f4修改插入點，f3修改左右方向，shift+f3修改上_向。shift+z：顯示/不顯示柱的編號。選中若干柱子后，最_提示欄中會出現(xiàn)m(n)，意思是選中m個柱子，圖_有n個次類型柱子。其它構(gòu)件同柱。土方計算時，應(yīng)選用手動計算，若選為自動計算則基坑、基槽、大開挖軟件合并計

2、算。裝飾計算時，最好按房間裝飾，較快。梁繪制時最好不用改變偏移中心的距離，全部按中心繪制好后用對齊工具。學(xué)會使用打斷、合并、偏移、對齊等工具?；A(chǔ)定義應(yīng)先定義基礎(chǔ)，再定義基礎(chǔ)構(gòu)件單元。有斜坡的筏板基礎(chǔ)的墊層在三維視圖中墊層有多余的部分，但軟件自動扣減。裝飾中外瓷磚等的繪制時，窗臺邊不顯示，但軟件會自動計算。墻體中有虛墻，即為了分割房間而設(shè)置的墻體，只起分割作用，軟件不計量。屬性定義中有的內(nèi)容改變后只改變以后繪制的內(nèi)容，對已經(jīng)繪制好的部分不能改變，有的內(nèi)容改變后會對已經(jīng)繪制好的構(gòu)件屬性進(jìn)行修改。(二者底色不同)懸挑梁繪制可采用點加線繪制，對于漸變的梁在輸入屬性時輸入m/n進(jìn)行漸變。懸挑板繪制可通

3、過畫好的板進(jìn)行偏移。當(dāng)繪圖界面好多工具均顯示灰色時，先查看是否選定了所有樓層或相鄰樓層，只有選定了當(dāng)前樓層才可進(jìn)行操作。小狐和大弧及優(yōu)弧和劣弧，應(yīng)提前在上方輸入半徑。軸線中的幾分之幾軸可最后采用輔助軸線進(jìn)行繪制。墊層最好采用面布置，并采用智能布置工具。梁、柱等均可采用智能布置，最后再進(jìn)行修改。當(dāng)某一條軸線上多數(shù)為一種類型的構(gòu)件時較為實用。匹配清單、定額，可以采用做法刷套定額，利用過濾功能。查看計算式下拉菜單中的計算方法，原始、扣減等，也可采用三維方式進(jìn)行查看，可進(jìn)行最大化。選中構(gòu)件復(fù)制到別的樓層時應(yīng)在樓層下拉菜單中選擇復(fù)制到其它樓層，當(dāng)在構(gòu)件下拉菜單中選擇時，只能復(fù)制構(gòu)件名稱。繪制基礎(chǔ)時應(yīng)在基

4、礎(chǔ)層繪制，不在首層繪制?；A(chǔ)層高的范圍應(yīng)包括所有的基礎(chǔ)部分，標(biāo)高選擇較為深的標(biāo)高。柱，梁，板可先繪制，最后用平齊板頂工具使得梁、柱與板平齊。樓梯繪制可先繪制好并調(diào)整好方向后放至正確位置。飄窗的繪制軟件會根據(jù)墻角自動調(diào)整飄窗方向。過梁的設(shè)置可根據(jù)圖紙設(shè)置范圍，上限和下限的數(shù)字忌相同，智能布置。2022年建模算量學(xué)習(xí)心得范文（二）一、在初中數(shù)學(xué)課堂中開展建模教學(xué)的必要性在生活中，處處存在數(shù)學(xué)，而有數(shù)學(xué)應(yīng)用的地方就有數(shù)學(xué)建模。荷蘭著名的數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾，國際數(shù)學(xué)教育權(quán)威，他主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。在新一輪的課程改革中，數(shù)學(xué)課本在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行強(qiáng)有力的變革。加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、創(chuàng)新

5、性，注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，重視聯(lián)系學(xué)生生活實際和社會實踐的要求。因此，作為數(shù)學(xué)教師的我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上有必要，也必須要向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)寓于現(xiàn)實生活這一理念。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開現(xiàn)實生活而教。課標(biāo)明確指出。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動書不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過程中接觸到一些有研究和探索價值題材和方法，有利于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮重要作用。二、在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)建模是指根據(jù)具體問題，在一定的假設(shè)下找出解這個問題數(shù)學(xué)框架，求出模型的解，并對它進(jìn)行驗證的全過程。它是一個“迭代”的過程。即：

6、準(zhǔn)備假設(shè)建模求解分析檢驗應(yīng)用(必要時循環(huán)執(zhí)行)。數(shù)學(xué)模型在實際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題有時過難，不宜作為教學(xué)內(nèi)容；有時過易，不被人們重視，而中學(xué)數(shù)學(xué)_中“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容又很少，再加上我國數(shù)學(xué)建模研究起步較晚，數(shù)學(xué)建模的氛圍在中學(xué)尚不濃厚，在這種情況下，只有在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用教師首先具有數(shù)學(xué)建模的自覺意識，數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)滲透不僅僅是大學(xué)生、研究生的教育問題，在中學(xué)里逐步進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)建模思想的滲透更是順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育和教學(xué)改革的需要。三、如何在初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計建模教學(xué)我們在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)建模，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力，把學(xué)生從純理論解題的題海中解放出來，把學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

7、的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動活潑。因此，在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)設(shè)計方面要遵從以下幾點：使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)意識是指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)固定下來以后，能主動地用數(shù)學(xué)思想方法來考慮問題或進(jìn)行思維的習(xí)慣，也就是通常所說的具有“數(shù)學(xué)頭腦”。在實際的教學(xué)中要很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，讓他們體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值2、以建模教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生能運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，并解決日常生活中的問題。數(shù)學(xué)生活同時又作用于生活，現(xiàn)實生活中許多問題都能通過建立數(shù)模型去解答。3、注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建過

8、程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。_雖然數(shù)學(xué)建模的目的是為了解決實際問題，但對于中學(xué)生來說，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)的主要目的并不是要他們?nèi)ソ鉀Q生產(chǎn)、生活中的實際問題，而是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，掌握數(shù)學(xué)建模的方法，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時，要充分強(qiáng)調(diào)過程的重要性，要授之以漁，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生把初看起來雜亂無章的現(xiàn)象中抽象出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生把客觀事物的原型與抽象的數(shù)學(xué)模型聯(lián)系起的能力?？傊跀?shù)學(xué)建?；顒咏虒W(xué)中，我們的教學(xué)設(shè)計要注重從生活實際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。對于許多讓學(xué)生感到無從入手的問題，我們不能急于一時。要一步一步把這“建”的意識培養(yǎng)起來。因為學(xué)生出現(xiàn)的這

9、些困難并不都是數(shù)學(xué)上的，更多的往往是生活經(jīng)驗及相關(guān)知識的缺乏、或?qū)栴}的興趣和專注程度等。因此，我們在數(shù)學(xué)建模教學(xué)的活動設(shè)計中，要注意以下幾點：1、注意從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，小步子、低要求、分層遞進(jìn)。2、注意結(jié)合正常教學(xué)上的教材內(nèi)容。3、注意建模過程的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思考的過程。4、注意培養(yǎng)學(xué)生用建模的眼光看問題。但是，中學(xué)數(shù)學(xué)建?；顒幽芊窦霸鐝V泛地開展。還有許許多多問題值得我們?nèi)，去研究的問題。如在當(dāng)今信息時代社會里，我們的教學(xué)設(shè)備是否現(xiàn)代化。我們的教學(xué)手段如何將直接影響我們建模活動的開展。還有我們廣大的數(shù)學(xué)教師個人的意識行為及業(yè)務(wù)水平等都將直接影響數(shù)學(xué)建?；顒舆M(jìn)一步開展，進(jìn)一步推廣?！?/p>

10、第_屆全國數(shù)學(xué)建模骨干教師培訓(xùn)會暨中學(xué)數(shù)學(xué)建模研討會”于_年_月_日_日在_市歷城區(qū)召開。我校兩名教師參會。教育部專業(yè)教育研究院李興洲主任、人大資料會議中心報刊社社長宣小紅、_省教科所所長亓殿強(qiáng)、_市教科所所長張金寶、教科所理論室主任王如才、歷城區(qū)教育局副局長李殿杰、區(qū)教科室主任謝兆水等出席了本次會議。來自全國_個省、市的校長、骨干教師_余人參加了本次會議。本次研討會分為專家報告、觀摩課、經(jīng)驗交流與論文評選三個環(huán)節(jié)。首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院教授方運加、威海市教育學(xué)會副會長孫義君等分別就中小學(xué)數(shù)學(xué)建模方面做了專題報告。研討會議分歷城區(qū)實驗小學(xué)分會場、洪樓小學(xué)分會場和歷城三中分會場。會上，來自全國各

11、地的_名優(yōu)秀教師分別進(jìn)行了示范課展示。數(shù)學(xué)模型(mathematicalmodel)是一種模擬，是用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子、程序、圖形等對實際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡潔的刻劃，它或能解釋某些客觀現(xiàn)象，或能預(yù)測未來的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現(xiàn)象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略或較好策略。數(shù)學(xué)模型一般并非現(xiàn)實問題的直接翻版，它的建立常常既需要人們對現(xiàn)實問題深入細(xì)微的觀察和分析，又需要人們靈活巧妙地利用各種數(shù)學(xué)知識。這種應(yīng)用知識從實際課題中抽象、提煉出數(shù)學(xué)模型的過程就稱為數(shù)學(xué)建模(mathematicalmodeling)。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是運用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫

12、并解決實際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。數(shù)學(xué)建模就是用數(shù)學(xué)語言描述實際現(xiàn)象的過程。這里的實際現(xiàn)象既包涵具體的自然現(xiàn)象比如自由落體現(xiàn)象，也包含抽象的現(xiàn)象比如顧客對某種商品所取的價值傾向。這里的描述不但包括外在形態(tài)，內(nèi)在機(jī)制的描述，也包括預(yù)測，試驗和解釋實際現(xiàn)象等內(nèi)容。我們也可以這樣直觀地理解這個概念。數(shù)學(xué)建模是一個讓純粹數(shù)學(xué)家(指只懂?dāng)?shù)學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用的數(shù)學(xué)家)變成物理學(xué)家，生物學(xué)家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家甚至心理學(xué)家等等的過程。數(shù)學(xué)模型一般是實際事物的一種數(shù)學(xué)簡化。它常常是以某種意義上接近實際事物的抽象形式存在的，但它和真實的事物有著本質(zhì)的區(qū)別。要描述一個實際現(xiàn)象可以有很多種方式，比如錄音，錄像，比喻

13、，傳言等等。為了使描述更具科學(xué)性，邏輯性，客觀性和可重復(fù)性，人們采用一種普遍認(rèn)為比較嚴(yán)格的語言來描述各種現(xiàn)象，這種語言就是數(shù)學(xué)。使用數(shù)學(xué)語言描述的事物就稱為數(shù)學(xué)模型。有時候我們需要做一些實驗，但這些實驗往往用抽象出來了的數(shù)學(xué)模型作為實際物體的代替而進(jìn)行相應(yīng)的實驗，實驗本身也是實際操作的一種理論替代。數(shù)學(xué)建模是在_世紀(jì)60和_年代進(jìn)入一些西方國家大學(xué)的，我國的幾所大學(xué)也在_年代初將數(shù)學(xué)建模引入課堂。經(jīng)過_多年的發(fā)展現(xiàn)在絕大多數(shù)本科院校和許多?？茖W(xué)校都開設(shè)了各種形式的數(shù)學(xué)建模課程和講座，為培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法分析、解決實際問題的能力開辟了一條有效的途徑。大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽最早是_年在美國出現(xiàn)的，_

14、年在幾位從事數(shù)學(xué)建模教育教師的_和推動下，我國幾所大學(xué)的學(xué)生開始參加美國的競賽，而且積極性越來越高，近幾年參賽校數(shù)、隊數(shù)占到相當(dāng)大的比例。可以說，數(shù)學(xué)建模競賽是在美國誕生、在中國開花、結(jié)果的。_年由中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會_舉辦了我國10城市的大學(xué)生數(shù)學(xué)模型聯(lián)賽，_所院校的_隊參加。教育部領(lǐng)導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)、并扶植、培育了這一新生事物，決定從_年起由教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，每年_屆。十幾年來這項競賽的規(guī)模以平均年增長_%以上的速度發(fā)展。_年全國有_個省/市/自治區(qū)(包括_和_特區(qū))_所院校、_個隊(其中甲組_隊、乙組_隊)、_萬_千多名來自各個專業(yè)的大學(xué)生參

15、加競賽，是歷年來參賽人數(shù)最多的(其中_和_是首次參賽)。初中學(xué)生年齡一般在11_周歲，智力活動帶有明顯的隨意性，其抽象思維更偏向于“經(jīng)驗型”.如何讓他們能夠逐步的擺脫具體形象和直接經(jīng)驗的限制，借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動，開始在教師幫助下獨立地搜集事實材料，進(jìn)行分析綜合，抽象概括事物的本質(zhì)屬性，正是現(xiàn)階段我們需要不斷探索的地方.因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點和思維規(guī)律，進(jìn)行應(yīng)用問題的教學(xué)。滲透教學(xué)過程中需要注意的幾個問題(1)重視基本方法和基本解題思想的滲透與訓(xùn)練為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，教學(xué)中首先應(yīng)結(jié)合具體問題，教給學(xué)生解答應(yīng)用題的基本方法、步驟和建模過程，建

16、模思想。教學(xué)應(yīng)用題的常規(guī)思路是：將實際問題抽象、概括、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題回答實際問題。具體可按以下程序進(jìn)行：審題，建模，求解，得出結(jié)論，還原回原題.例：在初一教材：學(xué)校團(tuán)委_名新團(tuán)員為學(xué)校建花壇搬磚，女同學(xué)每人每次搬_塊，男同學(xué)每人每次搬_塊，每人各搬了_塊，共搬了_塊，問這些新團(tuán)員中有多少名男同學(xué)。審題-_學(xué)生讀題，哪些是有用信息，哪些是關(guān)鍵詞句，特別是含有等量關(guān)系的詞，引導(dǎo)學(xué)生拋開沒有用的信息，建立等量關(guān)系.例如這題中學(xué)生在找等量關(guān)系時出現(xiàn)了兩種意見，一種是男女搬磚總數(shù)是_塊，還有一種是男女總?cè)藬?shù)_名，一時相持不下，從他們以往經(jīng)驗來看，一題中就只有一個等量關(guān)系，這與他們的認(rèn)知不符合了.筆者在這時沒有指出哪一種意見正確，而是進(jìn)行了第二步.設(shè)元-找出未知量與已知量，設(shè)未知數(shù).例如題中不知道男女同學(xué)人數(shù)，設(shè)男同學(xué)的人數(shù)為_人，筆者提出女同學(xué)的人數(shù)為多少。大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行轉(zhuǎn)換寫出女同學(xué)的人數(shù)為(65-_)人，那么也就是說其中有一個等量關(guān)系沒有用其列方程，而是用它表示了另外一個未知的量，這時學(xué)生心中的疑問基本解決了.列方程求解-用代數(shù)式表示等量關(guān)系中的各個基本關(guān)系，解出方程.建模-題目做完以后，要思考這樣的題是否具有典型的特點，首先從題目環(huán)境入手，常規(guī)應(yīng)用題的分類在這里不適用，然后從建立的等量關(guān)系入手，關(guān)鍵詞是“共”.這是利用總分量等于各個分量的和解題的.(2)引