慕課對(duì)我國高等教育的影響與啟示

1、慕課對(duì)我國高等教育的影響與啟示慕課對(duì)我國高等教育的影響與啟示2022年秋，來自190多個(gè)國家的16萬人同時(shí)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的一門?人工智能導(dǎo)論?課，并催生了Udaity在線課程；隨后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立ursera在線免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，上線4個(gè)月后學(xué)員人數(shù)打破100萬，開展不到一年打破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等62所知名大學(xué)參加合作共建在線免費(fèi)課程；2022年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合師資隊(duì)伍，聯(lián)手施行edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方案。到2022年秋，已有全球上百家知名高校申請(qǐng)參加。2022年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程工程，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校

2、赫然在列。7月，上海交通大學(xué)宣布加盟全球最大在線課程聯(lián)盟ursera，將和耶魯、IT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。一、慕課概述s是大規(guī)模在線開放課程的英文縮寫也譯為慕課，其中，為assive譯為大規(guī)模，指的是課程注冊(cè)人員多；第二個(gè)字母為pen譯為開放，指但凡有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，都可以進(jìn)去學(xué)；第三個(gè)字母為nline譯為在線，指的是學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不受限制，全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還可以使用開放化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；那么代表urse譯為課程。這一課程與傳統(tǒng)的通過電視播送、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育不同，也不完全等同于近幾年時(shí)下最火的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課。上海交

3、大副校長黃震曾說過視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正表達(dá)了高等教育國際化。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺(tái)上學(xué)員可以完成上課、分享觀點(diǎn)、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。二、慕課對(duì)我國高等教育的影響及在運(yùn)行中存在的問題以慕課建立與開展為契機(jī)，由上海交通大學(xué)牽頭，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)就在線開放課本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理程標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建立、共享平臺(tái)建立加強(qiáng)合作，探究基

4、于慕課共享的跨校結(jié)合輔修專業(yè)培養(yǎng)形式。這說明我國的許多高校都在這一輪在線教育建立中積極參與，力避失語旁落。一慕課對(duì)我國高等教育的影響1可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，將成為推動(dòng)我國教育公平的有效途徑。高等教育的不公平在軟件上主要表達(dá)在師資力量的不平衡，而慕課打破了大學(xué)的圍墻，其優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時(shí)空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。免費(fèi)的假如拿學(xué)分需要支付少量的費(fèi)用慕課向群眾翻開了通向常青藤盟校的大門。s的推廣，對(duì)于人口眾多的中國解決教育公平問題，將更具效益。2在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使老師對(duì)教與學(xué)的過程及其規(guī)律進(jìn)展深化反思。假如課下都可以學(xué)會(huì)的

5、知識(shí)，課上老師如何做呢？所以，慕課將不斷的促使老師去考慮教學(xué)的內(nèi)容、方法、方式等。慕課將成為施行翻轉(zhuǎn)課堂的推手，必需要加快以老師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)形式向以學(xué)生為中心的新形式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)更多地從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。3使大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。一方面，慕課能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)藏情況、承受才能、興趣愛好選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排確定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。如學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況跳過自己掌握的內(nèi)容，重復(fù)播放難懂或還沒有掌握的局部。另一方面，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)

6、學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)有教無類。二慕課開展中存在的問題慕課的開展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及學(xué)生創(chuàng)新力創(chuàng)造力缺乏等問題的手段與途徑。但我們也應(yīng)該意識(shí)到，目前慕課在開展中還存在很多問題。1知識(shí)體系的不完好性。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)四年中的所有課程、課程體系及時(shí)間安排是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常明晰，每門課在大學(xué)課程體系中的位置也非常清楚。目前大規(guī)模開放在線課程提供大雜燴課程，學(xué)生那么根據(jù)自己的愛好來選修課程。缺乏知識(shí)體系的完好性和循序漸進(jìn)。2慕課中的課程報(bào)名的人很多，但可以完

7、成課程的人數(shù)卻很少。大規(guī)模和在線使大規(guī)模開放在線課程引人注目，然而很多只想體驗(yàn)一下的報(bào)名注冊(cè)也膨脹了前者。英國開放大學(xué)博士生凱蒂的研究結(jié)果顯示，29門大規(guī)模開放在線課程的完成率只有6.8%。其中，完成率最高的課程是函數(shù)編程原那么，5萬名注冊(cè)學(xué)生中大約19.2%完成了學(xué)業(yè)。與此大相徑庭的是普林斯頓大學(xué)的自從1300年的世界歷史課程，注冊(cè)的8.3萬名學(xué)生中只有0.8%走到最后。此外，學(xué)生的誠信問題、課程質(zhì)量保證問題、評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)問題、素質(zhì)教育與才能培養(yǎng)問題等都需引起我們的關(guān)注。三、慕課對(duì)我國高等教育的啟示在國內(nèi)外教育界都在關(guān)注慕課的同時(shí)，我國在在線教育方面也積累了豐富的資源。如網(wǎng)易公開課、國家精

8、品開放課程。除此之外，許多地方也在著手建立本地的課程共享平臺(tái)。這些資源無疑為我國慕課的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基矗但是，需理解的是，和海外經(jīng)歷豐富的慕課平臺(tái)相比，我國的在線教育平臺(tái)還不是很全面。因此，開展慕課要系統(tǒng)規(guī)劃，而不能簡單的湊熱鬧。一采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)法。目前慕課的開展中存在知識(shí)構(gòu)造不系統(tǒng)，相關(guān)課程不完備的狀況制約了學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，校園文化的熏陶、校園生活的歷練、面對(duì)面的交流和討論對(duì)個(gè)人知識(shí)和才能的增長作用等都是不可抹殺的。所以，簡單的在線教育并不能很好的解決我國高等教育教學(xué)中深層次問題。實(shí)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)注重深化的分享、分析、討論和

9、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，這將有助于老師從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生的鼓勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)生從課堂的承受者真正變成自主學(xué)習(xí)者。目前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開場了類似的混合式教學(xué)形式改革。二積極探究學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革。這些涉及到國家人才評(píng)價(jià)體系和學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等一系列教育制度的改革，引領(lǐng)著學(xué)校的改革方向，應(yīng)該小心慎重，絕不是一蹴而就的。教育部鼓勵(lì)各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校因地制宜，因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程等教育教學(xué)改革，積極探究學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。三加強(qiáng)資源建立，不斷增強(qiáng)我國課程資源的影響力。根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在其視頻課程中，國際高校公開課和TED演講最受歡送，兩者相加占了觀看人群的86%，而看國內(nèi)高校公開課者，僅占13%。