大學生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響論文

1、大學生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響論文大學生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響全文如下：摘要：當下，大學生的教育投資是否有價值可言，職業(yè)教育是否勝過大學教育，家庭教育投資又當何去何從?本文在大學生就業(yè)難的社會現(xiàn)狀下，以家長投資主體為主要研究對象，將資助孩子上大學看成是主要的人力資本投資行為，通過問卷設計，以實證分析來清楚的展示家長投資意愿的影響因素，研究就業(yè)難是否影響了家庭的人力資本投資決策。0 引言高校擴招政策實施后，高校畢業(yè)生逐年增長，大學生數(shù)量的劇增打破了原有的“物以稀為貴”局面，就業(yè)難成為時代焦點，“腦體倒掛”現(xiàn)象隨處可見，教育人力資本投資與收益不對等，于此同時，職業(yè)教育迅速崛起，白領不

2、如藍領，上大學不如當技工的報道更是層出不窮。人力資本投資行為主要表現(xiàn)在家長資助孩子上大學，從行為經(jīng)濟學的角度來看，只有當家長認為教育投資會帶來預期收益的時候，家長才會資助孩子上大學。而大學生就業(yè)難會影響家庭的人力資本投資決策。自從美國經(jīng)濟學家舒爾茨第一次提出了人力資本學說起，教育問題成了眾多專家學者探討的話題。教育投資作為人力資本投資中的主要形式和內容，不但影響著大學生的就業(yè)質量，更關系著國家人力資源的整體發(fā)展。而大學生就業(yè)形勢與人力資本投資收益是不可分割的。對于個體投資者而言，人力資本投資的收益主要以就業(yè)為表現(xiàn)依據(jù)?，F(xiàn)今，就業(yè)問題得不到解決，就意味著損失了投資收益。因而，要將我國國情下的就業(yè)

3、環(huán)境和人力資本教育投資收益兩者合二為一，透過就業(yè)困境研究個體人力資本投資行為，以此對大環(huán)境下的人力資本投資提供切實可行的政策建議。1 實證研究設計1.1 研究假設家庭投資意愿取決于家長對教育的預期收益，本文從家長對教育的投資情況出發(fā)，通過家長對不同階段孩子上學的支持程度來作為家長人力資本投資行為的衡量指標。家庭在“就業(yè)難”責任應由誰承擔的問題中，由于信念影響行為，家庭責任和社會責任的不同影響了投資意愿。由此，我們假設以下幾點：假設1：個人責任意識越高，投資意愿越強。假設2：社會責任意識越高，投資意愿越弱。假設3：學費與人力資本投資呈負相關。假設4：專業(yè)認可程度與人力資本投資呈正相關。假設5：學

4、校認可程度與人力資本投資呈正相關。1.2 檢驗研究假設為了檢驗研究假設，本文構建了如下模型：S13=a+a1S6+a2S7+a3S8+a4S9+a5S10+a6S11+a7S12+a8S14+a9S15本文的因變量是家庭的投資意愿，即家庭在對投資收益進行預估后，資助孩子上大學的投資行為。自變量是家庭承擔“大學生就業(yè)難”責任的意識(S9、S10、S11、S12)和客觀條件變量(S14、S15、S7、S6)。對于家庭承擔“大學生就業(yè)難”責任的意識這個自變量我們又從家庭責任(S11)和社會責任(S9、S10、S12)兩個維度進行衡量。社會責任是指在大學生就業(yè)難的環(huán)境之下，責任主要有政府、學校還是大學

5、生個人來承擔。本文選擇的社會責任變量為公眾責任(包括政府、學校、企業(yè))、私人責任(大學生自己);而客觀條件變量主要包括學費、專業(yè)認可程度、學校認可程度，表示在大學生就業(yè)難的背景下，這些客觀因素對家長投資意愿的客觀影響狀況。在對模型進行檢驗后發(fā)現(xiàn)模型的Durbin-Walson值為1.957，接近2，說明在此模型中，數(shù)據(jù)之間是相互獨立的，模型完全具有實用價值。為了避免受學校、專業(yè)、年級對研究結果的影響，本文選取南京理工大學泰州科技學院2011界會計專業(yè)的學生家長為此次研究的主要對象，主要從社會責任、家庭責任、客觀條件三個維度去深入，探究家庭在大學生就業(yè)難形勢下的人力資本投資意愿。本次調查共發(fā)放問

6、卷200份，收回問卷170份，其中2份問卷無效，有效問卷有168份，問卷有效回收率為84%。數(shù)據(jù)處理和估計均采用SPSS20完成。2 實證結果和分析對于研究假設的檢驗，我們在運用模型之前，首先要對問卷的代表性進行檢驗，再對全樣本變量進行描述性統(tǒng)計，大致了解我們所獲得的數(shù)據(jù)的分布狀況。接下來要對相關變量做相關分析，檢驗相關程度，最后運用多元回歸模型檢驗假設，得出結論。2.1 問卷信效度分析2.1.1 信度分析 Cronbach Alpha系數(shù)、校正的項總計相關性以及“項已刪除的Cronbach Alpha值”的檢驗結果表明，問卷的信度良好。Cronbach Alpha系數(shù)為0.931，大于0.7

7、.表明問卷內部一致性極佳?！靶Ｕ捻椏傆嬒嚓P性”最小為0.583，都高于0.4，而“項已刪除的Cronbachs Alpha 值”，都不高于0.931。表明問卷總體信度也符合標準。2.1.2 效度分析 KMO和Bartlett檢驗結果表明，變量間存在共線性問題。Sig.為000、KMO數(shù)值為0.906，大于0.7。根據(jù)KMO度量標準可知，原有變量適合進行因子分析。提取公因子和分析。運用主成分分析法，以特征值大于1為原則進行因子分析，因子分析后抽取出1個特征值大于1的因子，其特征值為6.195，累計方差貢獻率為61.948%，表示該因子可解釋整體61.948%的信息，達到60%的最低標準。同時，

8、題項的因子載荷最小為0.651，都大于0.5，說明所提取的因子可以被接受?？梢?，本研究的量表具有較好的建構效度。2.2 描述性統(tǒng)計如表1所示，調查研究對象當中年齡在43-60范圍之間，教育水平也分布在初中到碩士以上之間，從調查對象我們可以發(fā)現(xiàn)家長的學歷基本集中在大專和本科，而這些家庭在孩子上學期間的經(jīng)濟狀況相對穩(wěn)定。本研究各變量如表2所示，父母在選擇孩子深造的問題上深造的問題上，均值為3.45和3.77，主觀上普遍認為孩子無論是否考上好學校，都會讓孩子繼續(xù)讀書。就業(yè)難到底應該由誰負主要責任，從調查分析顯示，政府和高校均值都低于3，政府缺乏相應好的政策，高校沒有及時調整專業(yè)安排，沒能與市場需求相

9、接軌，家長認為孩子難找工作，政府和高校負主要責任。孩子上大學的必要性，極小值為4，很肯定地表明家長都是很希望孩子上大學的。在學費問題上，父母都會盡自己所能，盡力送孩子上大學。即使客觀條件受限，也動搖不了大部分家長對孩子美好未來的寄托，希望他們有一個公平的受教育機會。2.3 相關變量的相關分析由表3研究可知，家庭在“就業(yè)難”的責任到底有誰承擔的問題中，政府要承擔責任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負相關;學校要承擔責任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負相關;家長要承擔主要責任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，這說明兩者之間呈現(xiàn)

10、負相關。由此假設2：社會責任意識越高，投資意愿越弱得到驗證。同樣，學生自己要承擔主要責任和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，這說明兩者之間呈現(xiàn)正相關。由此，我們假設1：個人責任意識越高，投資意愿越強得到驗證。由表4研究可知，學校的認可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，說明兩者之間是負相關，也就是說孩子考不上好學校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設5：學校認可程度與人力資本投資呈正相關得到驗證。同樣，專業(yè)認可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負的，說明兩者之間是負相關，那么孩子進不了好專業(yè)，家長選擇考研或出國的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設4：學

11、校認可程度與人力資本投資呈正相關得到驗證。由表5研究可知，家里能夠承擔起孩子上學的學費狀況和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，說明兩者之間是正相關的。在家長力所能及的范圍內，他們是愿意支持孩子上學的，而Pearson值-0.153表明當高等教育的學費提高時，家庭投資意愿卻越弱，由此假設3：學費與人力資本投資呈負相關得到了驗證。2.4 多元回歸分析結果表6列示了大學生就業(yè)難對于人力資本投資行為的影響的回歸分析結果。從表中我們分析可知：a2、a4、a7的回歸系數(shù)為正，這表明專業(yè)認可程度越強，人力資本投資意愿也越強;政府以及個人責任意識越高，投資意愿也越強 。a1、a3、a5、a6、a8的回

12、歸系數(shù)為負，說明孩子考不上好學校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱。社會責任意識越高，投資意愿越弱。當高等教育的學費提高時，家庭投資意愿降低。從標準化系數(shù)這一欄中，我們可以發(fā)現(xiàn)家庭認為“就業(yè)難”責任應由大學生自己來承擔這一自變量的作用比其他自變量都要大。而從Sig來看a6、a8、a10、a12的值都小于0.05，說明對學校及專業(yè)的認可程度、大學生就業(yè)難責任由學校和個人承擔問題的研究是具有很大的統(tǒng)計意義的。大學生就業(yè)難與人力資本投資行為之間有著相關關系。家長通過對教育投資收益的預估，來做出是否資助孩子上大學的決策。在就業(yè)難的社會背景下，家長投資意愿也隨之發(fā)生改變，一般而言，個人責任意識越高

13、，其投資意愿也越強。而社會責任意識卻與之相反。在社會責任意識當中，政府責任尤為凸顯，政府責任意識越強，家庭的投資意愿越弱，家庭把主觀希望都寄托在政府上，政府的支持力度，為家庭教育投資減輕了一定的壓力。家庭經(jīng)濟狀況的好壞影響到為了孩子上學而能提供的學費，當學費需要自付，且超過或者與家庭收入狀況持平時，家長的投資意愿會減弱。學校的知名度和專業(yè)的熱門程度也會影響家長的決策，學校的知名度越高，即使在就業(yè)難的狀況下，總體就業(yè)情況會比一般學校要好，家長對孩子的教育支持熱情也會提高，同樣，專業(yè)的情況也是一樣。3 政策建議首先，教育在人們形成正確投資價值觀的過程中具有潛移默化的作用，我們要堅信教育的普及能夠促

14、進全民素質的提高。家庭作為社會的組成單元，在積極倡導學習的社會大環(huán)境下，家庭也會在這樣的風潮中積極主動的接受教育。客觀做出教育人力資本投資的決策。因此，政府作為制度改革的指揮者，要始終帶領隊伍向前沿靠近。加大教育投資力度，完善教育政策，統(tǒng)籌分配教育資源，促進教育公平。開展教育進社區(qū)，教育進村落的全民教育活動，讓全民參與教育，與時懼進，形成正確的教育投資價值觀。其次，家庭經(jīng)濟水平的高低影響著家庭人力資本投資，教育費用的上升，制約了民眾擴大投資教育行為。由此，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，依舊要堅定不移的發(fā)展經(jīng)濟，挺高社會經(jīng)濟的發(fā)展速度。同時要把經(jīng)濟帶來的福利回饋給廣大民眾，提高最低工資標準，促進家庭人均

15、收入的提高，另外，要適當控制學費的上漲幅度，對農(nóng)村家庭及貧困家庭提供經(jīng)濟補助，鼓勵他們投資教育，調動這些人群的投資積極性。最后，要明確各方社會責任，有計劃地為學生提供學習的平臺。從學校角度來說，學校要打造自身的教育優(yōu)勢，特定培養(yǎng)優(yōu)秀的某專業(yè)人才，以獨特的專業(yè)優(yōu)勢來吸引學生。同時，學校要擴大熱門專業(yè)的招生人數(shù)，根據(jù)市場需求按比擴招。積極尋求企業(yè)幫助，聯(lián)合企業(yè)，開展校企培養(yǎng)模式。從個人角度來說，大學生個人要有足夠的自我責任意識，積極尋求職業(yè)指導，有合理的職業(yè)目標，結合自身優(yōu)勢和學校教育平臺，主動學習，培養(yǎng)自身能力。從政府角度來看，出臺政策鼓勵高等教育投資，鼓勵校企聯(lián)合，促進大學生就業(yè)。從家庭來看，

16、要理性看待教育投資，雖然教育收益在就業(yè)難的情況下，與原先相比是有所下降的，但是要相信教育的投資和收益是呈現(xiàn)正相關的。知識改變命運依舊是符合時代發(fā)展規(guī)律的，教育改變的不只是現(xiàn)狀，更是對未來的一種超越。4 結論通過本文的調查問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)難與人力資本投資行為，確實存在著一定的關系。在就業(yè)難的情況下，家長通過對教育投資收益的預估，如果估算出的收益相對較低，則其投資的意愿就會降低。從總體上看，在這個社會面臨就業(yè)難的形勢下，對于人力資本的投資意愿會出現(xiàn)一定程度的下降。這一結論也給當前社會會各界帶來一定的警示作用。即把學習貫徹到社會的各個角落，能幫助個人投資者深入了解投資行為，從而對教育投資

17、做出理性的判斷，及時糾正片面的教育觀，提升自我人力資本，增強個人人力資本投資的積極效用。讓每個人學有所用，促進全民素質提高，利于形成結構合理的社會人才儲備，以此滿足社會主義發(fā)展的人才需求。高等教育下大學生就業(yè)心理指導研究論文【摘要】高等教育的普及讓更多人走進了高校，但是在高等教育大眾化的背景下，大學生就業(yè)所面臨的問題卻逐漸的增多，本文將對大學生就業(yè)心理的問題及指導方法進行研究?！娟P鍵詞】高等教育；就業(yè)心理；就業(yè)指導前言我國接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業(yè)競爭趨勢不斷加強，從而為學生帶來了諸多的就業(yè)問題。所以只有做好大學生就業(yè)心理指導工作，引導學生正視自己、樹立正確

18、就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價值。一、現(xiàn)代高校大學生存在的就業(yè)心理問題1.1大學生存在自卑畏怯的心理由于部分大學生在普通高校就讀，并且學習的專業(yè)相對較冷、缺乏社會人脈關系，所以就會產(chǎn)生自卑心理。此類學生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習慣性的遠離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問題的出現(xiàn)，都成為了大學生就業(yè)道路上的障礙。1.2面對就業(yè)問題存在抑郁困惑的心理大學生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情

19、緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學生還會長期的受困于此，使自己的生活與學習受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導致學生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。1.3面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮心理大學生生活豐富多彩，多數(shù)學生往往都沒有做好就業(yè)的心理準備，面對就業(yè)總是患得患失，最終導致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現(xiàn)實往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學生、綜合素質低的學生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問題屬于無法預測的問題，所以學生在反復思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕

20、就業(yè)，最終使得學生無法正視就業(yè)問題，反讓自己萎靡不振。1.4大學生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業(yè)標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。二、基于高等教育大眾背景下對大學生就業(yè)心理指導措施的輪式2.1讓學生從自身實際狀況出發(fā)去對自己的就業(yè)定位標準進行確定大學生就業(yè)關乎其未來成長發(fā)展，所以必須基于學生客觀實際狀況，制定符合學

21、生自身發(fā)展的長遠標準。第一點，應引導學生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識。當代大學生自負自大，首先應讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應可以引導學生樹立就業(yè)意識，常對學生的綜合能力進行測評，發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)潛質以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標準。讓大學城產(chǎn)生就業(yè)意識，學會關注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應將社會就業(yè)信息引入課堂讓學生關注，使學生了解社會的需求從而又針對性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應設立就業(yè)指導部門，幫助大學生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時給與建議。第四，應開展高校模擬招聘、專業(yè)實習等活動，讓大學生親身經(jīng)歷其過程，為自己就業(yè)定位提供參考標準。2.2強化指導，構建

22、“三全”心理指導模式構建全員參與、全程引導、全方位滲透的就業(yè)指導模式需要基于大學生的實際需求。首先，應拓寬就業(yè)指導者眼界，通過適當?shù)呐嘤枏娀渚蜆I(yè)職能能力，建立一支綜合素質級能力強的心理指導隊伍，從而幫助大學生解決就業(yè)心理問題。其次，應全程進行引導、做到全方位滲透。由于大學各個學年段特點不同，所以應采用分級引導方式。對一年級大學生應重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎；二年級學生應重視能力與知識結構的培養(yǎng)，做好學生氣質及品格的沖減。三年級學生應從起自身特點出發(fā)，對學生專業(yè)技能進行強化，重視學生實踐教學、溝通教學的開展；四年級學生應開設社交禮儀及面試培訓課程，傳授其面試方法

23、及談判技巧等。與此同時，應開設心理輔導課程，積極對學生產(chǎn)生的心理疑難問題進行解答，正確引導學生發(fā)展，使其做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。2.3幫助學生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折學生由于自身生理條件、家境、所學專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。所以，面對學生的問題應有針對性的進行解答。對于就業(yè)受挫的學生，應給予個性化指導。當學生求職失敗時應幫助其調整心態(tài)，引導其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉移注意力。其次，可以引導學生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導學生調整心態(tài)。第三，學校可建立就業(yè)心理咨詢站點，聘請專業(yè)教師開展就業(yè)心理指導工作，為學生

24、就業(yè)遇到挫折等問題的發(fā)生體現(xiàn)做好準備，幫助學生走出陰霾。第四，應強化學生的受挫能力，積極引導其建立科學的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應完善職業(yè)規(guī)劃與素質教育、積極鼓勵學生相互扶持學習，還可以在校內實行半軍事化管理提高學生的意志，從而強化學生的心理素質。第六，應開展專業(yè)實踐課程，采取實踐理論雙向教學方法，提高學生專業(yè)技能的掌握及運用水平，消除學生對自己就業(yè)能力的質疑。三、結語綜上所述，大學生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因有很多。所以，在進行大學生就業(yè)心理問題指導的時候應循序漸進，采用針對性措施，并重視學生專業(yè)能力、職業(yè)素質的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問題，從而為學生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。參考文獻：1宿欽

25、靜.高等教育大眾化背景下的大學生就業(yè)問題淺析J.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,03.2岳建軍,仝宇光,張麗芳.高等教育大眾化時期大學生就業(yè)觀的調查研究及指導對策J.遼寧教育行政學院學報,2010,09.3武兵.高等教育大眾化背景下的大學生就業(yè)危機原因與對策分析J.農(nóng)業(yè)與技術,2010,01.大學生就業(yè)思想政治教育改革創(chuàng)新摘要：隨著國家的發(fā)展，大學生就業(yè)情況得到廣泛關注，大學生就業(yè)思想政治教育成為重要的教育課題。目前部分大學生對就業(yè)比較盲目，缺乏創(chuàng)新意識等難題，成為大學生就業(yè)思想政治教育中亟待解決的重點問題。關鍵詞：大學生就業(yè)；思想政治教育；改革創(chuàng)新大學生的就業(yè)關乎著國家與社會的發(fā)展，高校

26、與教師應該對大學生就業(yè)思想政治教育存在的問題加以分析，采取有效的措施對其進行改革創(chuàng)新，要根據(jù)大學生的思想情況對其進行引導，提高大學生的就業(yè)能力，重視教師與學生之間的交流與互動等。只有大學生就業(yè)思想政治教育才能得到有效完善，才能對大學生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生良好影響。一、大學生就業(yè)思想政治教育存在的不足之處1.求職擇業(yè)缺乏獨立能力目前，部分大學生在就業(yè)過程中，對紛繁復雜的.就業(yè)形勢缺乏冷靜和獨立的思考。同時，盲目從眾的心理，往往使大學生忽略了自己與他人之間的差異，忽略了自己的興趣與特長。他們尚未意識到自身技能的重要性，缺乏對職業(yè)生涯常識的了解和探索，不知道自己適合什么樣的工作。在這種情況下，不利于大

27、學生選擇適合自己的職業(yè)，不利于實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。2.缺乏完善的職業(yè)規(guī)劃許多大學生對就業(yè)問題的思考都是在畢業(yè)年級時才開始，對自身就業(yè)狀況沒有良好的認識，不能對社會各個職業(yè)和崗位的需求進行深入的了解，甚至對社會中的工作存在含糊的認識。同時，部分大學生因職業(yè)定位不準而出現(xiàn)職業(yè)要求過高、目標過高的問題。這些問題的出現(xiàn)，都會導致大學生就業(yè)困難，即就業(yè)情況得以解決，大學生在任職期間，會出現(xiàn)專業(yè)素質低，不能適應自身工作等，導致大學生出現(xiàn)失業(yè)現(xiàn)象，對其發(fā)展存在較為不利影響。3.大學生無法適應市場需求目前，部分大學生在畢業(yè)之后，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識掌握不牢，致使大學生就業(yè)的整體水平偏低。與其他國家相比，我國大學生在就業(yè)方面，沒有良好的就業(yè)意識，知行不一的現(xiàn)象較為嚴重，無法適應市場需求。同時，部分大學生在選擇工作時，一味地向大企業(yè)發(fā)展，偏遠地區(qū)出現(xiàn)人才短缺的情況，對國家持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展造成嚴重威脅。二、大學生就業(yè)思想政治教育改革創(chuàng)新策略1.重視師生之間的交流在大學生就業(yè)思想政治教育工作中，教師與學生之間的有效溝通與交流是至關重要的，所以，思想政治教師在大學生就業(yè)思想教育中，應該對自身的教學方法進行創(chuàng)新。