淺談新型學習方式在思想品德課中應用

1、淺談新式學習方式在思想道德課中的應用淺談新式學習方式在思想道德課中的應用PAGEPAGE6淺談新式學習方式在思想道德課中的應用PAGE淺談新式學習模式在思想道德課中的運用綱領建議在思想道德課中運用新式學習方式，提高學生學習興趣，使學生在玩趣中“悟”出真諦，深刻感情。首要談三種新式學習模式，即自立學習、合作學習、研究學習，以提高思想道德課的教育質(zhì)量。要點詞自立學習合作學習研究學習靈便應用中圖分類號G633.2文件表記碼A文章編號16746058（2015）340052新一輪教程改革建議自立、合作、研究的學習方式，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。學生掌握新式學習模式，提高自立學習本領對完成預期目標能夠起

2、到事半功倍的奏效。而在運用自立學習、合作學習、研究學習三種新式學習模式從前，教師有必要教授技術，組織、指點、控制學習經(jīng)過，并且活動完成后要進行討論。改變學生的學習模式是合用教育的專心點。這里談談自己對這三種新式學習模式在思想道德課中的詳細運用。一、自立學習所謂自立學習是相對被迫學習、機械學習而言的，它是在教育條件下發(fā)揮學生主觀能動性的高質(zhì)量學習，是一種調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生主動性的學習模式。這種學習模式有利于改變原來教師教什么，學生學什么，自己察看、思慮得少的現(xiàn)況。自立學習要修業(yè)生不惟書，不惟上，能夠用自己的腦筋去分析判斷，用自己的語言去表達概括，進而能夠使學生成為一個獨到的自我。在此經(jīng)過中

3、淡化教師的“牽引”感覺，在“自在”氣氛中完成對教育知識、技術的主動“內(nèi)化”，使教育的“奏效”隨之彰顯。在中學初三學生學習思想道德課的經(jīng)過中，因時間緊，任務重，教師如果能夠指點學生學會自立學習，這樣就能夠大大提高學習效率。因此筆者要求中學初三學生要在課前預習課文，依據(jù)“是什么”“為什么”“如何樣”畫出知識點學習，同時發(fā)現(xiàn)自己不睬解、不知的地方，并把它記下來。這一經(jīng)過特別重要，由于教師面向的是所有學生，而學生又是一個個個體，每個學生都有著不同樣樣的知識結(jié)構(gòu)及知識積蓄，對知識的理解和掌握都有不同樣樣程度的差異。學生經(jīng)過自立學習，能夠鮮亮自己的單薄環(huán)節(jié)，進而能夠在課堂上集中精神辦理預習時發(fā)現(xiàn)的疑問問題

4、?，F(xiàn)在蘇教版思想道德教材也為適應學生自立學習而做了改編策劃。在課堂中，教師要在學生鮮亮本節(jié)課教育目標的基礎上，留出時間、空間，讓學生在教師指點下進行學習，分清知識要點。教師要激勵學生主動提出在自立學習經(jīng)過中所遇到的問題，將問題當堂辦理，不留思疑。在辦理所有疑問后，為加深理解，提高掌握使用知識的本領，學生有必要對教師教授的知識和自立學習的內(nèi)容進行再次比較與思慮，總結(jié)出自己在認識上、知識上、本領上存在的差異和不夠，糾偏補錯，即時復習，貫串交融。二、合作學習所謂合作學習是相對個體學習而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成一塊的學習目標，進行鮮亮的分工，并在經(jīng)過中互相幫助的一種學習組織模式?？醋饕环N新

5、的學習模式和教育見解，合作學習是學生以小組為單位進行的學習活動。我們的做法經(jīng)常是首先判斷一個小組的學習目標，今后翻開合作學習，一般是在自立學習的基礎上再進行小組分工與合作，最后還要在小組內(nèi)討論，經(jīng)過合作學習活動對小組整體表現(xiàn)進行討論或在小組合作學習的基礎進步行全班交流或全校交流。比喻在講好習慣受用一世時，筆者開始讓同桌之間互相察看讀書寫字的姿式，今后指出對方不正確的地方，接著討論悠久下去這種讀書寫字的壞習慣會有什么影響。讓學生認識到現(xiàn)在必要馬上糾正不良習慣，并討論對策，寫出應付方式。而在培養(yǎng)正確讀書寫字姿式的時候，同桌之間互相檢察、提示是比較合用的方式。關于合作學習，外國學者做過很多深刻的研究

6、，比喻美國的弗徹斯等人進行了一項關于小學生合作學習的試驗研究。試驗所得出的結(jié)論可簡要概括以下。第一，合作學習狀況都顯然優(yōu)于獨立作業(yè)狀況。在對錯亂任務的完成方面，合作學習增進了學生的互動質(zhì)量。第二，在異質(zhì)二人小組中，錯亂任務的學習可顯然地提高成績較差的學生的學習本領。第三，在參加水平上，二人組成的小組顯然高于四人組成的小組，后進生在這方面表現(xiàn)特別突出。第四，不論哪一種背景狀況，后進生的參加度都顯然低于其他成員。據(jù)此，筆者在翻開合作學習活動時為了調(diào)動后進生參加的積極性，使學生的學習本領獲取一塊提高，特別留神了小組成員的組成結(jié)構(gòu)和小組領域的問題。正常在每個小組中都插入優(yōu)等生，以優(yōu)等生帶頭所有小組活動

7、，使后進生也積極參加，結(jié)果獲取了很好的奏效。三、研究學習所謂研究學習是相對接受學習而言的一種學習模式，即從學習和生活入選擇和判斷研究題目，在教育中創(chuàng)立一種近似于學術研究的情境，經(jīng)過學生自立、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗操作、信息收集與辦理、表達與交流等研究活動，獲取悉識、技術、感情與態(tài)度的發(fā)展，特別培養(yǎng)了研究精神和改革本領。比喻，在講愛惜狀況一課時，教師提出狀況污染的問題讓學生討論，激勵學生思疑，積極指點學生去研究狀況污染的品種、范圍、程度及原因。學生經(jīng)過課后檢查、收集資料，再到課堂進行交流、討論，并作出報告。學生在充分認識到狀況污染的重要性今后，發(fā)生了愛惜狀況的認識。自然教師也要積極參加到討論中去，

8、以指點者、組織者、參加者、研究者的角色進行教育活動，指點學生勇敢研究，暢所欲言，暢所欲言。在討論經(jīng)過中，教師還要善于即時激勵，使學生擦出智謀的火花。四、三種模式有機結(jié)合，靈便運用新一輪教程改革建議自立、合作、研究的學習模式，而這三種學習模式其實不是孤立存在的，而是互相關系且互相浸透的。合作學習中有自立和研究，研究中也有自立與合作，可是依據(jù)教育實質(zhì)的不同樣樣而選擇以哪一種學習模式為主的問題。比喻筆者在講狀況問題時先讓學陌生組檢查當?shù)氐臓顩r狀況，今后讓學生在課上交流討論研究相關污染的原因，最后學生自立概括總結(jié)辦理污染的計劃，提交檢查報告。經(jīng)過研究的經(jīng)過，學生感覺到愛惜狀況的職責重要，知道到團結(jié)合作的樂趣，進而認識到在今后的平時生活中要各處節(jié)儉資本，愛惜狀況。總之，在新課改建議的課堂教育改革中，教師指導學生學習，要讓學生充分地自立，合用地合作，適度地研究。思想道德課的合用教育沒有牢固模