如何懲戒學(xué)生

1、一 懲戒的必要性. 迅速鞏固權(quán)力、提升管理權(quán)威特別是懲戒團(tuán)隊(duì)中的“刺頭 ”或者 “棘手的分子”.快速有效的建立權(quán)威，強(qiáng)化執(zhí)行力快速準(zhǔn)確的懲戒是推動(dòng)措施執(zhí)行的有效手段.懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更快的起作用，效率最直接的源泉是懲罰，學(xué)生面對(duì)懲罰的威脅總比面對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑反應(yīng)要快二、部分教師實(shí)施懲戒措施的主要特點(diǎn)、懲戒仍然是學(xué)生管理的重要方式、體罰、訓(xùn)斥、甚至責(zé)罵成為懲戒的重要內(nèi)容、懲戒源于對(duì)問(wèn)題學(xué)生的氣憤（最大的錯(cuò)誤）、懲戒措施具有一定的隨意性、懲戒效果不明顯、懲戒后續(xù)工作不到位，容易引起師生的心理對(duì)抗三、基本原則：力求公平、公正、公開(kāi)不公正的懲戒會(huì)讓老師失去公信力甚至對(duì)老師的人品產(chǎn)生質(zhì)疑，使班級(jí)陷入混亂自己喜歡

2、的學(xué)生、不喜歡的學(xué)生家庭條件不同的學(xué)生身體條件不同的學(xué)生對(duì)弱者的偏袒和對(duì)強(qiáng)者的偏袒效果不同選擇性的失明；選擇性的失聰難忘的老師小學(xué)時(shí)代的一位老師讓我恨之入骨，記憶猶新。這位先生傲慢、機(jī)械、殘忍。最重要的是他喜歡發(fā)號(hào)施令，他對(duì)校長(zhǎng)唯命是從，對(duì)我們卻獨(dú)斷專橫。我們必須坐得挺直，緊閉雙唇。當(dāng)我們犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤的時(shí)候，他就會(huì)惡語(yǔ)相對(duì)甚至打耳光。如果犯了稍大一點(diǎn)的錯(cuò)誤他就會(huì)用木尺痛打。我很怕他，巴不得他死，只是我的祈禱從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)。這段經(jīng)歷在我的個(gè)性中打下了深深的烙印，每當(dāng)我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我都會(huì)擔(dān)心被別人打耳光。偏心的班主任我們的班主任對(duì)貧富不同、強(qiáng)弱不同、賢愚不同的學(xué)生都有不同的對(duì)待方法。體罰是用來(lái)

3、對(duì)付瘦小柔順沒(méi)有抵抗能力的同學(xué)的。富家子弟不僅從來(lái)沒(méi)有挨過(guò)巴掌，還會(huì)受到特別的禮遇這顯然因?yàn)樗ε滤麄兊募议L(zhǎng)。貧窮 人家的小孩就得不到這種保護(hù)。在他的眼里，我們就是一堆垃圾根本不配得到 一般禮遇。他自命不凡，人為自己不該做我們這些平常人的老師。教師要有威信（ 1）對(duì)以往成就的宣傳：借用外力樹(shù)立個(gè)人的威信（是否出現(xiàn)了相互詆毀現(xiàn)象）涉及到任課老師之間的關(guān)系；任課老師與班主任的關(guān)系是否做到了有意識(shí)的相互維護(hù)，幫助對(duì)方樹(shù)立權(quán)威（ 2）制定新政策（外在要求轉(zhuǎn)化成內(nèi)在要求非強(qiáng)按牛頭喝水）提出要求、制定班規(guī)、學(xué)生討論、達(dá)成一致（合理、可操作）提出紀(jì)律方面的要求, 要以書(shū)面的形式固定下來(lái)。學(xué)生簽字表示認(rèn)同、服

4、從。（要有針對(duì)性；一定要走這個(gè)程序）有些班主任或任課教師根本沒(méi)有制定自己的新規(guī)則，只是把學(xué)校的規(guī)定直接用，甚至沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，就想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生明白。（這學(xué)期的調(diào)查） （ 3）不經(jīng)意間展示絕活，給學(xué)生服氣的理由。才藝、甚至學(xué)術(shù)方面的絕活。拿出一向?qū)W生做不到的絕活，讓學(xué)生服氣。涉及到各個(gè)方面特別是學(xué)生感興趣，但是做不到的，讓學(xué)生服氣甚至崇拜老師。如，老師用英語(yǔ)和老外交流；音樂(lè)、體育、書(shū)法、等等各方面，給學(xué)生崇拜、佩服、信服你的理由?！皻⒁蝗硕娬鹫撸瑲⒅?，賞一人，而萬(wàn)人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小”. 將威誅殺重在地位高的人，獎(jiǎng)賞重在地位低的人強(qiáng)化的目的不僅僅在于當(dāng)事人，更重要的在于全體成員懲罰

5、要從典型分子和難搞的分子開(kāi)始，而不是撿軟柿子捏，才能起到應(yīng)有 的震懾作用；（強(qiáng)勢(shì)成員）否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師欺軟怕硬，影響老師的微信和形象獎(jiǎng)勵(lì)要從普通成員的微小進(jìn)步開(kāi)始（弱勢(shì)群體）偏心的班主任我們的班主任對(duì)貧富不同、強(qiáng)弱不同、賢愚不同的學(xué)生都有不同的對(duì)待方法。體罰是用來(lái)對(duì)付瘦小柔順沒(méi)有抵抗能力的同學(xué)的。富家子弟不僅從來(lái)沒(méi)有挨過(guò)巴掌，還會(huì)受到特別的禮遇這顯然因?yàn)樗ε滤麄兊募议L(zhǎng)。貧窮人家的小孩就得不到這種保護(hù)。在他的眼里，我們就是一堆垃圾根本不配得到一般禮遇。他自命不凡，人為自己不該做我們這些平常人的老師?！罢D大”處理典型問(wèn)題來(lái)樹(shù)立個(gè)人威信，強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)則必須注意善后工 作（打的目的是拉）給別人看的，

6、借此強(qiáng)調(diào)紀(jì)律或者規(guī)則的重要性，樹(shù)立自己的威信。組建階段學(xué)生不了解老師，快刀斬亂麻“賞小”是對(duì)一個(gè)學(xué)生的小進(jìn)步給于獎(jiǎng)勵(lì)。從普通學(xué)生的微小進(jìn)步出 發(fā)，直接針對(duì)于個(gè)體，有優(yōu)秀表現(xiàn)給于肯定，還在于給其他學(xué)生的替代強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生后續(xù)跟進(jìn)的行為“小要求，大轉(zhuǎn)變”五、懲罰內(nèi)容：多元化選擇美國(guó)體罰的原則1）與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂是否同意體罰的聲明（ 2）其他方法無(wú)效的情況下實(shí)施體罰（ 3）不得當(dāng)著其他學(xué)生的面體罰4）有證人在場(chǎng)，確保體罰依法進(jìn)行5）剛剛與學(xué)生發(fā)生沖突的老師不得實(shí)施體罰6）必須考慮學(xué)生的性別、年齡及身體狀況7）必須打在肉比較多的部位，比如屁股本人總結(jié)：要遵循教育與心理的原則，而不是宣泄教師的怒火，合理的

7、尺度恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙逃龖土P取得成效贏得相關(guān)支持的關(guān)鍵懲戒內(nèi)容（ 1）物質(zhì)性懲戒：沒(méi)收物品、賠償公物（ 2）社會(huì)性懲戒：道歉、檢查、檢討、公開(kāi)批評(píng)、告家長(zhǎng)、冷淡式處罰（ 3）權(quán)利性懲戒：停課、停職、撤職、取消活動(dòng)權(quán)利（ 4）象征性懲戒: 剝奪獎(jiǎng)勵(lì)和稱號(hào)原則（ 1）明確愛(ài)心原則出于愛(ài)，為了戒，出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，他不是傷害，也不是對(duì)學(xué)生人格的侮辱，讓學(xué)生感受到老師的好已消除心里抵觸（2）公平公正原則規(guī)定必須明確，懲罰措施也是明確： “不教而殺謂之虐； 不戒視成謂之暴”3）事后安撫原則學(xué)會(huì)生氣，學(xué)會(huì)懲罰，打完了要想辦法拉回來(lái)否則會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)甚至招來(lái)憤恨和抱負(fù)（4）家長(zhǎng)溝通原則懲戒必須得到

8、家長(zhǎng)的支持與配合“ 為宣泄怒火而懲罰只能證明教師的專業(yè)水平需要提高” 五、六步進(jìn)階批評(píng)教育法1. 總體原則：是批評(píng)不是責(zé)備；重在未來(lái)的改進(jìn)不是追究錯(cuò)誤；不僅要減輕反感，更要拉近距離步驟實(shí)例說(shuō)明步驟實(shí)例說(shuō)明反省對(duì)話是否正確批評(píng)學(xué)生要有思想準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)好不要憑直反省對(duì)話是否正確批評(píng)學(xué)生要有思想準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)好不要憑直覺(jué)雖然某同學(xué)多次 犯同樣錯(cuò)誤，還可以再說(shuō)服教育一 次（憤怒只能表 演）切入話題，說(shuō)想跟你談?wù)勄腥朐掝}，說(shuō)想跟你談?wù)劽髋u(píng)理由你的問(wèn)題指出錯(cuò)誤對(duì)自身的影響；指出錯(cuò)誤對(duì)他人的影響；客觀復(fù)述一下錯(cuò)誤發(fā)生過(guò)程提出明確中 肯的批評(píng)請(qǐng)對(duì)方提出 解釋請(qǐng)對(duì)方建議 如何加以改 進(jìn)句子應(yīng)該以”我“開(kāi)頭，

9、 批評(píng)發(fā)自于個(gè)人而不表 示 理 解 的 同 時(shí) 是其他； 批評(píng)語(yǔ)越簡(jiǎn)單越好，且最先說(shuō)出，說(shuō)指 出 錯(cuò) 誤 的 嚴(yán) 重 完后可談及錯(cuò)誤的對(duì)個(gè)人造成的后果；體態(tài)配性和荒謬性合表現(xiàn)出誠(chéng)懇坦率關(guān)切等積極詢問(wèn)，讓對(duì)方有機(jī)會(huì)作出解釋和申辯1. 對(duì)方接受批評(píng)說(shuō)出出乎意料的事實(shí)，修整批你自己注意到了評(píng)讓對(duì)方接受2. 發(fā)現(xiàn)對(duì)方不明要求，作補(bǔ)充嗎？為什么？說(shuō)明確定能接受的標(biāo)準(zhǔn)；3. 發(fā)現(xiàn)批評(píng)不當(dāng)修正或者撤銷你認(rèn)為如何改你 認(rèn) 為 如 何 改 三種口語(yǔ)策略：1. 鼓勵(lì)型 （適合能力和自覺(jué)性正 ？ 或 者 避 免 再 較強(qiáng)的學(xué)生）2建議型（能力和自覺(jué)性中等）犯； 老師應(yīng)該如何較強(qiáng)的學(xué)生）3 幫扶型（能力和自覺(jué)性差）2 建議型（能力和自覺(jué)性中等）幫你？3. 說(shuō)明批評(píng)的嚴(yán)肅性總 結(jié) 對(duì) 方 承 總 結(jié) 對(duì) 方 承 諾 的 1. 重復(fù)改進(jìn)建議確定可行性2. 3. 說(shuō)明批評(píng)的嚴(yán)肅性諾的行動(dòng)行動(dòng)一些老師要檢討自己對(duì)學(xué)生的自然反應(yīng)。要在對(duì)學(xué)生做出反應(yīng)之前想一想該說(shuō) 什么，不該說(shuō)什么。精神病院里住滿了小時(shí)候受到父母“自發(fā)反應(yīng)”傷害的病 人。他們的父母講的話都是“發(fā)自肺腑的”他們的話充滿了謾罵和侮辱。我們 贊成用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，但是我們應(yīng)該反對(duì)貌似真誠(chéng)實(shí)則沖動(dòng)的言行懲戒學(xué)生的原則和策略盡可能減少直接體罰抄抄文章，練練書(shū)法增加學(xué)生不喜歡的內(nèi)容遍數(shù)要多，態(tài)度要好是為了”治病救人“不是發(fā)